溫聰

【摘要】 問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。小學數(shù)學教學的一個特點是在學生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。因此在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，使學生敢于提問、想提問、掌握提問技巧善于提問，是我們數(shù)學教學成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 問題意識 觀念 敢問 想問 善于

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。 宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@是對問題意識作用的充分肯定?！稊?shù)學課程標準》指出：“通過義務(wù)教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題?！?所以，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是一個十分重要的任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？下面我就結(jié)合談幾點體會。

一、改變傳統(tǒng)教學理念，樹立正確的教育觀念

傳統(tǒng)的結(jié)論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結(jié)果，必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題，也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。其次，從學生心理角度看，許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，部分學生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

教師的作用不應(yīng)僅定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要使學生從被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。要培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，教師首先在觀念上要有問題意識。一個沒有問題意識的教師，不可能感受到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，他們也不可能會去探索培養(yǎng)學生問題意識的方法，并把培養(yǎng)學生提出問題的能力作為自己的自覺行動。因此，在設(shè)計教學過程中，在課堂結(jié)束時應(yīng)留幾分鐘給學生自己去思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題。同時教師也應(yīng)重視給每個教學環(huán)節(jié)留下適當?shù)臅r間，給學生多一點思維空間，讓學生互相提問。教師還應(yīng)告訴學生：不懷疑不能見真理。在教學中經(jīng)常教育學生在學習數(shù)學時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)持審視和質(zhì)疑的態(tài)度。

二、營造開放、自由、寬松的氛圍，使學生敢于提問

在教學中，教師要相信所有學生都能學習，都會學習，并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生，防止學生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感。有的學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。同時，教師應(yīng)善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。對待學生的提問與回答應(yīng)有正確的態(tài)度，多給學生成功的體驗，這樣可以強化學生的問題意識。

三、設(shè)趣味的、貼近生活的情境，讓學生想問

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大推動力。興趣能使人對問題專心致志，能啟發(fā)學生積極思考，它也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動力之一。一個人只有當他對某種事物發(fā)生興趣時，才會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。教師要善于從學生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)趣味的、貼近生活的問題情境，讓學生認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，了解數(shù)學知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如：在教學“用字母表示數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)青蛙”的情境。從數(shù)青蛙的兒歌引入，先讓學生看著念兒歌前三句，接著青蛙只數(shù)增多，讓學生接著創(chuàng)作兒歌。直到無數(shù)只青蛙，問：你有什么想法？學生會感受到數(shù)不完，說不完。激發(fā)學生的問題：能不能用一個字母或式子都表示出來呢？從而讓學生用字母和含有字母的式子來表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，加深對用字母表示數(shù)的理解。

四、教給學生提問技巧，讓學生善于問，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生善問。教師應(yīng)當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質(zhì)。 問題意識的核心是善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學生問題意識的強弱主要不是表現(xiàn)在問題的理解和解決能力上，而是表現(xiàn)在問題的提出上。要增強學生的問題意識，就要讓學生會問，讓學生掌握提出問題的技巧，學會問題表達的方法。學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。小學生天性就愛問，在課堂上我們要善于利用小學生的這一天性，為他們提供更多提出問題的機會。在實際教學中，小學生往往不是不愛提問題，而是缺乏提問技巧，不善于提出問題。教師上課時要注意自己的示范作用，為學生提供提出問題的范式，讓學生學習模仿和借鑒，幫助學生揭示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，從而逐步掌握提問的技巧。如讓學生學會追問、反問、聯(lián)想同類題、對比不同題、變化條件以及在反思中總結(jié)提問等技巧。小學生除了缺乏提問的技巧外還不能規(guī)范準確地表述數(shù)學問題。小學生的語言表達能力較差，但他們有著很強的模仿能力。在數(shù)學課堂教學中，當學生無法用規(guī)范的數(shù)學語言提出問題時，這時教師要做出榜樣，讓學生通過傾聽來模仿教師用規(guī)范的語言表述問題。在教學例題的時候，我們可以先給出問題的條件，讓學生根據(jù)已知的條件設(shè)計問題。經(jīng)常進行這種訓練，學生不僅熟悉問題提出的方法，而且能夠增強對問題的敏感性，養(yǎng)成了數(shù)學思維習慣。

結(jié)語

總之，每個孩子與生俱來的好奇心決定了他們好問的天性，這正是培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的先決條件，只要我們有意識的在數(shù)學課堂上把時間讓給孩子們，讓他們自由的提出一些喜歡研究的問題共同探索。只有給問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。讓我們不斷努力，讓學生敢于提問、善于提問的小手，在課堂上高高地舉起