王旭琦

摘 要：語(yǔ)文是所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門(mén)課程，如何提高語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量一直是教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，其中還有很多問(wèn)題未能得到有效解決，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)，所以必須加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的思考和實(shí)踐探究。文章指出了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，以中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)原則和規(guī)律為依據(jù)，對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐策略進(jìn)行了分析討論，希望能夠改善中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 實(shí)踐策略

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)宗旨和教學(xué)目的是培養(yǎng)技能型人才，為了提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，很多中等職業(yè)學(xué)校將教學(xué)重心全部都放在了技術(shù)培訓(xùn)上，錯(cuò)誤的認(rèn)為文化課程教學(xué)不會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有所幫助，而忽視了對(duì)文化課的重視，尤其是語(yǔ)文課程，在這種錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提高。為了保證中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程和專業(yè)課程的同步性，必須對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出合理化的改進(jìn)措施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。[1]

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無(wú)法積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，造成語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不夠理想。引起這種現(xiàn)象的原因主要有兩種，首先是中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往心不在焉；其次是老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視力度不足，教學(xué)方式缺乏新穎性和趣味性，導(dǎo)致課堂比較枯燥、乏味，不能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.教學(xué)模式比較落后

當(dāng)前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，仍然沿用傳統(tǒng)的“你聽(tīng)我講”的教學(xué)模式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方法比較單一。很多老師都是按照固定的教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氛圍比較沉悶，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同角度以及層次的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，缺乏針對(duì)性教學(xué)。

3.忽視了學(xué)生的主體地位

中等職業(yè)學(xué)校的大部分語(yǔ)文老師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，往往是以自己作為教學(xué)的主導(dǎo)，采用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于老師傳授的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。由于教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維模式逐漸固化，思維能力和分析問(wèn)題能力得不到鍛煉，降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)的正常開(kāi)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)原則和規(guī)律

1.注重從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是通用語(yǔ)言學(xué)科，是職校學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和交往的通用語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)多年的探索，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，不管是什么類型的學(xué)校，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律堅(jiān)決不能動(dòng)搖，這是語(yǔ)文教學(xué)之根。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)低，認(rèn)、讀、說(shuō)、寫(xiě)等基本功都處在初級(jí)階段，基礎(chǔ)能力較差，如果職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂不進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，這些人的語(yǔ)文功底就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)的需要，更談不上將來(lái)的發(fā)展。所以中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則和規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)型教學(xué)的重視。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須從其本質(zhì)出發(fā)，明確最終教學(xué)目的，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)提供有力保障。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師必須要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的工具性和使用性特點(diǎn)，以完成最終教學(xué)目的為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行考慮，探索、開(kāi)發(fā)出一套符合中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，能夠在實(shí)際生活中將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)加以靈活運(yùn)用，有效的拓寬學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間。

三、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，就需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。首先應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而能夠自覺(jué)、主動(dòng)的汲取語(yǔ)文知識(shí)；其次是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的情感，營(yíng)造更加輕松、融洽的課堂氛圍，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度，以自身人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.采用板塊式教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以分為很多板塊，中等職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)采用板塊式教學(xué)方法，從不同教學(xué)以及層面使學(xué)生做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)等不同板塊出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高。比如在學(xué)習(xí)《荷花淀》一文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通讀全文，了解文章的主旨思想以及所要表達(dá)的情感，然后讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還讓學(xué)生上臺(tái)演講，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)自身以及學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使學(xué)生可以基本獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程，自己從旁進(jìn)行指導(dǎo)、輔助，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。同時(shí)要給予學(xué)生足夠的尊重，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的的不同特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是任何時(shí)候都不能忽視的一門(mén)基礎(chǔ)型課程，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，堅(jiān)持專業(yè)課程教學(xué)與文化課程教學(xué)的統(tǒng)一性、同步性。針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采用板塊式教學(xué)方法、堅(jiān)持以人文本教學(xué)理念等策略對(duì)其進(jìn)行改革實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2012，（24）：72-72.

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[3]馬炅增.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20129（1）：65-67.