梁麗婷

新課程改革對(duì)教師提出了新的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，不僅在專業(yè)能力上要求更高，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上也更加迫切，教師必須更具創(chuàng)造性地工作。但教師個(gè)人的創(chuàng)造性畢竟是有限的，從集體中汲取智慧和方法是必不可少的。在新的形勢(shì)下，教學(xué)合作是教師更好完成教學(xué)、迎接挑戰(zhàn)的出路。只有合作才能互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

教學(xué)合作是提高整體教學(xué)效率的有效措施?，F(xiàn)如今各地的校際教研、集體備課、集體評(píng)課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)、中小學(xué)合作等，都取得了喜人的成果。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要是有些教師對(duì)教學(xué)合作認(rèn)識(shí)不足，所以對(duì)學(xué)校和教研部門組織的這類教研活動(dòng)敷衍了事。如校際教研，主辦校組織教師上公開課交流，而后針對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)議，有的教師只講好的而不講不足之處，有些評(píng)議沒有深度和維度。對(duì)于一些研討話題，有些教師準(zhǔn)備得比較充分，但相當(dāng)一部分教師只有材料，而且有些材料還是抄襲或下載的，談不上真正意義上的研討。又如，師徒結(jié)對(duì)子儀式舉行過后，新老教師沒有進(jìn)行實(shí)際有效的傳、幫、帶活動(dòng)?；旧鲜抢辖處煵还堋⒉粏?，新教師聽之、任之的狀態(tài)。如果我們不正視這些在教學(xué)合作中存在的問題，那么這種合作最終會(huì)走向形式化、表面化，不但無法實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的初衷——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，反而會(huì)使教師產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的反感，最終導(dǎo)致教學(xué)合作的失敗。

我在想，教學(xué)合作到底是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，還是“三個(gè)和尚沒水喝？”什么是教學(xué)合作？為什么進(jìn)行教學(xué)合作？如何進(jìn)行教學(xué)合作呢？首先，我們應(yīng)該清楚到底什么是合作。這里所指的合作主要是指教師為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的教育教學(xué)目標(biāo)，在自愿和平等的基礎(chǔ)上共同探討解決方案而進(jìn)行的集體活動(dòng)方式。其次，我們?cè)趺撮_展教師間合作？如何有效地促進(jìn)教學(xué)合作？本人通過對(duì)教學(xué)合作現(xiàn)狀的觀察、思考與總結(jié)，就新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)合作這個(gè)話題，提出自己的見解并與諸位同行共同探討。

一、采用分塊互動(dòng)集體備課，推動(dòng)校際教學(xué)資源整合，增強(qiáng)同伴互助效力

1.采用分塊互動(dòng)集體備課模式

所謂分塊互動(dòng)式集體備課模式，指在開學(xué)初的教研會(huì)上，把集體備課內(nèi)容分別布置給各校教務(wù)處和學(xué)科教研組，要求各校先進(jìn)行集體備課，提前實(shí)施教學(xué)，做好教學(xué)反思，并把集體備課的內(nèi)容整理形成“共案”，達(dá)到資源共享。

2.開展走動(dòng)式教研

走動(dòng)式教研即主動(dòng)介入學(xué)習(xí)，開展有價(jià)值的教學(xué)思想研究與交流，這就要求教師有職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)發(fā)展觀。

3.備課組合做出題

如編排一份試卷，在統(tǒng)一部署試卷難易值分布之后，教師一人出幾道題，將提高工作效率發(fā)揮到極致。

4.授課教師流動(dòng)制

授課教師流動(dòng)制即同一學(xué)校的學(xué)生任何教師都可以教，全體教師合力共同關(guān)注、培養(yǎng)全體學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生通過比對(duì)不同教師的授課效果也能促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提升。

我校教研能體現(xiàn)新課程理念，每次的教研都能實(shí)現(xiàn)教研員與教師、教師與教師之間的主體互動(dòng)，這是對(duì)新課改精神的理解前提下的產(chǎn)物，能真正提高教師的整體教學(xué)能力。這種“互動(dòng)、合作、研討”的教研新模式，還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研與網(wǎng)上教研相結(jié)合，既加強(qiáng)了校際之間教師的學(xué)習(xí)交流，又減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效，促進(jìn)了教學(xué)改革。

二、立足本校課堂教學(xué)實(shí)際，開展網(wǎng)絡(luò)信息交流，探索新型合作教研模式

1.確定區(qū)域教研主題

教學(xué)合作如果只局限于學(xué)校內(nèi)部或同組間的探討與研究，那無異于閉門造車，達(dá)不到教學(xué)合作與教研所期待的效果。因此，我們學(xué)校的英語(yǔ)教研組實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”模式，針對(duì)前一學(xué)期教學(xué)合作中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑，確定本學(xué)期教學(xué)合作的主題。同時(shí)，我們把進(jìn)修學(xué)校的教研員、兄弟學(xué)校的名師請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)，把本校的教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)派出去學(xué)習(xí)。通過這個(gè)模式，我們與兄弟學(xué)校合作確定了區(qū)域教研主題，并適時(shí)調(diào)整本校的學(xué)期研討內(nèi)容，使之與區(qū)域教研主題相向而行，共同研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)

如果我們的組內(nèi)交流、校際教研、集體備課、集體評(píng)課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)、中小學(xué)合作等活動(dòng)形式還停留于原有模式，即在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)就某個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，這種教學(xué)、教研交流模式在手機(jī)智能化背景下就顯得極其落伍和效率低下。如今人手一部智能手機(jī)，快速傳遞著彼此間的喜聞樂見，分享著網(wǎng)絡(luò)傳播的最新資訊。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。

基于此，我們創(chuàng)建了一個(gè)“蓋德中學(xué)英語(yǔ)教研”微信群，群成員包括教研員、兄弟學(xué)校同行、本校英語(yǔ)教師和教務(wù)主任。群主由本校教研組長(zhǎng)擔(dān)任，群主根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)和各備課組的教學(xué)進(jìn)度，安排相應(yīng)的活動(dòng)交流主題，讓群成員就某一話題暢所欲言各抒己見。這種交流活動(dòng)解除了人際間、校際間的資源壁壘，不僅可以充分挖掘每位英語(yǔ)教師的潛能，展示其個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以使教師共享集體智慧，拓寬教學(xué)思路，促進(jìn)教師創(chuàng)造性低使用教材，促進(jìn)教師開發(fā)教材資源能力的發(fā)展，從而進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)資源，提升資源效益。

總之，新課程改革呼喚扎實(shí)、有序、有效的教育教學(xué)形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論于英語(yǔ)教學(xué)合作之中，不僅能為教師提供更深、更廣的交流平臺(tái)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)性提升，值得我們不斷探索。