樊 靜

（衡水學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)系，河北衡水 053000）

化學(xué)微課和慕課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)探究

樊 靜

（衡水學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)系，河北衡水 053000）

首先梳理了化學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程、慕課和網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)理論和概念，深化對(duì)化學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程的理解。其次總結(jié)了微課和慕課教學(xué)資源的建設(shè)情況，再結(jié)合現(xiàn)有微課程的存在問題以及微課翻轉(zhuǎn)課堂的形式和要點(diǎn)分析，提出當(dāng)今微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)的反思總結(jié)。

微課；設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教育中傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)跟不上學(xué)習(xí)者快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活，而微課程逐漸適應(yīng)了學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的個(gè)性特征，成為了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向之一，從而引領(lǐng)了一種適應(yīng)時(shí)代潮流的新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程在設(shè)計(jì)時(shí)，有一些需要考慮的設(shè)計(jì)原則和思路。若嘗試將化學(xué)微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正意義上的無縫化的移動(dòng)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程和網(wǎng)絡(luò)課程均是一種有效的教學(xué)資源，越來越成為大學(xué)教學(xué)中非常重要的組成成分，兩者在一定程度上是緊密結(jié)合的。慕課又叫做大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，即提供自由選擇開放注冊(cè)并具有開放式結(jié)構(gòu)的在線開放課程，是近年來首先在美國頂級(jí)高校興起，隨后在全球迅速發(fā)展的一種新型教育模式，是解決當(dāng)前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問題的最佳方案。

1 化學(xué)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及其問題所在

一般而言，化學(xué)微課、慕課教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)，一是知識(shí)單元化，所謂的知識(shí)單元化就是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種形態(tài)。通常所要學(xué)習(xí)的課程可以分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那這個(gè)分解知識(shí)點(diǎn)的過程就是教師知識(shí)再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程就是學(xué)習(xí)教師分解知識(shí)點(diǎn)的過程的理解。老師將知識(shí)點(diǎn)模塊化，方便學(xué)生進(jìn)行自主的選擇和規(guī)劃所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。二是這種教學(xué)資源具有典型的媒體性，微課、慕課可以借助網(wǎng)絡(luò)帶來各種交流形式并整合各種資源，如圖片、視頻、音頻等。三是可以進(jìn)行學(xué)習(xí)行為管理。網(wǎng)絡(luò)更注重技術(shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理，這種管理的方式就是把所有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)記錄下來，這些網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的記錄是很有意義的。

微課和慕課是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，但對(duì)于國內(nèi)的教育工作者來說傳統(tǒng)的微課和慕課缺乏監(jiān)控，雖然對(duì)于一些數(shù)據(jù)的記錄是非常嚴(yán)格的，但是在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于視頻的監(jiān)控是無法考證的，目前只有在學(xué)生成績(jī)認(rèn)證的時(shí)候才會(huì)對(duì)這些人進(jìn)行身份認(rèn)證，如果只單純的學(xué)習(xí)而不是應(yīng)付考試或其他，是缺乏任何監(jiān)控措施和行為的。二是教師將這些資源放到網(wǎng)上后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間失去了互動(dòng)，微課和慕課也就變成了所謂的網(wǎng)絡(luò)視頻。三是學(xué)?；舜罅康娜肆ξ锪拓?cái)力建設(shè)出的教學(xué)資源，一旦放到網(wǎng)上，所有人會(huì)共享，這樣對(duì)于教過學(xué)費(fèi)的大學(xué)生而言是不公平的，怎么樣去平衡社會(huì)大眾和學(xué)生的這種關(guān)系，這也是傳統(tǒng)的微課慕課形式的問題和弊端所在，需要進(jìn)一步解決探討的。高校更應(yīng)該在傳統(tǒng)的形式中發(fā)現(xiàn)問題，解決私有資源，建設(shè)私有慕課，解決實(shí)際的教學(xué)問題。

這就提出了一個(gè)新的概念，小規(guī)模的私有的在線小慕課，它的出現(xiàn)在資源共享方面轉(zhuǎn)變成了課堂的教學(xué)工具，把慕課的教學(xué)理念和建設(shè)好的微課程給它聯(lián)系起來，使教學(xué)理念發(fā)生四個(gè)轉(zhuǎn)變，包括以學(xué)為主，更加注重課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)形式。

針對(duì)這些問題，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)。一是慕課是否會(huì)代替教師授課，答案似乎是是，但事實(shí)上傳統(tǒng)的慕課形式在教學(xué)中的出現(xiàn)，建設(shè)私有慕課之后，教師的角色發(fā)生了重大改變，職業(yè)變得更加重要，因?yàn)檎麄€(gè)的慕課建設(shè)過程就是教師教學(xué)思想在建再創(chuàng)造的過程。角色學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和創(chuàng)造者的角色。二是慕課是否更適合社會(huì)發(fā)展教學(xué)，但是事實(shí)上慕課卻更適合學(xué)校的私有教學(xué)，只是教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。微課，麻雀雖小五臟俱全，教學(xué)資源的各種都應(yīng)該具備。

2 化工微課和慕課教學(xué)資源的建設(shè)

如何建設(shè)微課和慕課來提高我們的教學(xué)？首先，微課教學(xué)是教師接受新理念新方法的過程，教師必須補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更公立。其次對(duì)于學(xué)生來說，慕課和微課更能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，自主性，滿足不同方向的個(gè)性需求，并且進(jìn)行嘗試探究性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是知識(shí)和信息大爆炸的時(shí)期，怎么樣利用知識(shí)檢索知識(shí)和吸收知識(shí)就變得尤為重要。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何探究知識(shí)，而不是死記硬背。慕課和微課把老師辛苦的結(jié)晶教學(xué)資源保存下來，就可以成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)姿態(tài)。如果有學(xué)生補(bǔ)考或重修，就可以利用這種教學(xué)資源節(jié)省人力物力。另外，通過這種課程的共建共享，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的。目前，慕課的應(yīng)用形式包括三種，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，二是線下自學(xué)，線上教學(xué)，三是整合教學(xué)資源。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和慕課教學(xué)會(huì)逐步增多，輔助功能會(huì)越來越減少，因?yàn)樗兄豢商娲膬?yōu)勢(shì)混合教學(xué)將成為未來的一種發(fā)展模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重會(huì)有所增長(zhǎng)。綜上所述，國家未來教學(xué)的方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為重要的一部分。

3 微課翻轉(zhuǎn)課堂的形式和要點(diǎn)分析

課堂內(nèi)和課堂外的翻轉(zhuǎn)，以前是把知識(shí)講座課放在課堂內(nèi)，現(xiàn)在是在課堂外，因?yàn)橹R(shí)講座并不是最重要的。相對(duì)來講，學(xué)生與老師面對(duì)面的交流知識(shí)的思維過程以及學(xué)生針對(duì)問題分析問題是更重要的。課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上做作業(yè)。其次，讓老師與學(xué)生的位置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去講去敘述。只要能講到80分，就能做到80分的效果。這樣就形成了固有的結(jié)構(gòu)模式，也就是在建設(shè)課程資源后，老師線上參與互動(dòng)，線下活動(dòng)，最后形成測(cè)評(píng)，教學(xué)效果進(jìn)行批判，優(yōu)化課堂資源，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，需要注重幾個(gè)要點(diǎn)，一是教師要提前發(fā)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在線下享受資源。二是學(xué)生按照教師進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，充分了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成績(jī)分布。在整個(gè)線上的教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)參與進(jìn)去，通過平臺(tái)回答學(xué)生提問的問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控。三是課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)，課堂內(nèi)外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂前要保證有任務(wù)牽引，如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致面授是失敗的，并且是缺乏實(shí)教性的。四是組織學(xué)生線下討論，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要了如指掌。每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。這就是線下和線上的不同，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)按照老師對(duì)課程理解和評(píng)估去做。

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)章節(jié)的分配情況，進(jìn)而指導(dǎo)課程資源的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)的開辟和課程的優(yōu)化方向。如果平均翻看率高，反復(fù)看量大，說明知識(shí)難或?qū)W生認(rèn)真兩種情況。如果簡(jiǎn)單，反芻比、翻看率低，這樣的課程就沒有面授的必要。通過翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行教學(xué)。要想拿高分，就必須進(jìn)行課前準(zhǔn)備，短期的突擊學(xué)習(xí)變成分散學(xué)習(xí)，從一定程度上矯正了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高了教師效率，教師使用量降低了50%。另外，通過線上練習(xí)和線下練習(xí)可以增加一些實(shí)踐內(nèi)容。

4 微課和慕課教學(xué)的反思總結(jié)

微課和慕課教學(xué)作為當(dāng)今信息化的教學(xué)熱點(diǎn)，還處于不斷地探索和實(shí)踐當(dāng)中。這對(duì)教育者和研究者來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。如何處理好微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，如何有效實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，如何展現(xiàn)教師在微課中展現(xiàn)的教學(xué)水平，如何建立微課教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制等問題都值得我們深思和探討。不能一味地追新，追熱；而要把握傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的平衡，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

[1] 唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2015，（9）.

[2] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[3] 梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國電化教育，2013，（8）.

A Study on the Construction of The Course of Chemistry Lesson and Mu Course

Fan Jing

First of all，combing the theory and concept of mobile learning，micro-curriculum，Mu class and online education，deepening the understanding of mobile learning and micro-curriculum.Secondly，it summarizes the construction of the teaching resources of the micro-class and the Mu-class teaching，and then sums up the problems of the existing micro-course and the course and the points of the micro-class teaching.

micro course；design；web course

G434

A

1003–6490（2017）05–0146–02

2017–04–09

衡水學(xué)院2016年教育教學(xué)改革課題（jg2016058）；河北省科技計(jì)劃項(xiàng)目（15211231）。

樊靜（1984—），女，河北邢臺(tái)人，講師，主要研究方向?yàn)橛袡C(jī)合成。