王超

新課程改革使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，課堂氣氛也更加活躍，這是可喜的變化。然而，在欣喜的同時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)：教師教得很辛苦，學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，是我們的教師讓課堂超載了，裝了許多不該裝、不能裝的東西。

一、教學(xué)超載：一種值得深思的現(xiàn)象

超載，《現(xiàn)代漢語詞典》這樣注釋：運(yùn)輸工具裝載的貨物或乘坐的人超過規(guī)定的載重量。那么，什么是課堂教學(xué)超載呢？為了更好的說明這個(gè)問題，讓我們先來看一則教學(xué)案例。

語文課——《松鼠》

“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！边@是文章的結(jié)尾，說到這里的時(shí)候，教師就像剛開始上課導(dǎo)人那樣再次以PPT的方式出示文章作者的肖像并介紹：作者布豐生活在18世紀(jì)的法國，用40年的時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)《自然史》，是人文主義思想的繼承者和宣傳者……

很顯然，這位教師插入對(duì)作者的介紹這一背景資料，其目的是為了在課堂教學(xué)過程中拓展學(xué)生的知識(shí)。從表面上看，這種插入也很自然。但我們提出的問題卻是：對(duì)作者布豐的介紹與對(duì)布豐作品的理解有什么關(guān)系？如果沒有關(guān)系，這樣的插入對(duì)學(xué)生的認(rèn)知來說，就產(chǎn)生了斷裂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的零碎化。而這種零碎化狀態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

運(yùn)輸工具超載，就會(huì)延緩到達(dá)目的地的時(shí)間，還會(huì)對(duì)運(yùn)輸工具本身造成傷害，甚至還會(huì)破壞路面，危及到裝載的貨物或乘坐的人。如果把課堂教學(xué)比作運(yùn)輸工具，把課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)比作裝載的貨物或乘坐的人，那么，課堂教學(xué)超載，就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，破壞課堂教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生課堂教學(xué)的高耗低效，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、無序引進(jìn)：教學(xué)超載現(xiàn)象的本質(zhì)溯源

課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而也正是由于大量課程資源的介入，許多教師的課堂教學(xué)有時(shí)候的確會(huì)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也許你認(rèn)為這是在危言聳聽。但事實(shí)上，教學(xué)超載并非個(gè)別現(xiàn)象，它就在我們的課堂教學(xué)中，就在我們身旁一幕又一幕上演。

1.生硬拓展費(fèi)時(shí)問。如《最后一課》教學(xué)片段：

師：（出示都德畫像）誰能說說你所了解的都德？

生1：都德是一個(gè)法國人。

生2：都德是一位作家。

（沒有學(xué)生舉手了）

師：想更多了解都德嗎？老師這里有一個(gè)“百寶箱”，每位同學(xué)可以從里面拿出2件“寶貝”，取出后請(qǐng)認(rèn)真閱讀。（學(xué)生從“百寶箱”里取出“寶貝”——閱讀材料，認(rèn)真閱讀后紛紛舉手。）

生3：都德1840年5月13日出生于美麗的普羅旺斯。

生4：都德的父親在1855年破產(chǎn)，家道中落，被迫輟學(xué)自謀生路，15歲就到阿雷小學(xué)任自習(xí)輔導(dǎo)員。

教師借助“百寶箱”的形式，將搜集到的有關(guān)都德的資料置于其中，在新課開始前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，主動(dòng)探究。有人認(rèn)為，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣的較好形式，可是，花將近10分鐘的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)人活動(dòng)，能稱得上是一節(jié)有效的教學(xué)么？再來看讓學(xué)生了解的內(nèi)容，與本課教學(xué)直接相關(guān)的又有多少？這樣生硬的拓展意義何在？

2.生成無度缺實(shí)效。精彩的課堂離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成。在有些課堂上，教師盲目追求生成，把課堂中的生成拿來就用，以為這樣就是體現(xiàn)了開發(fā)和利用課程資源的新理念。如：在詩歌鑒賞專題，一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：既然汪倫與李白的感情這么深厚，為什么汪倫直到李白快要乘船離開時(shí)才來送行？教師鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)特見解，并讓全班討論，一時(shí)間學(xué)生議論紛紛……

綜觀案例，當(dāng)生成產(chǎn)生時(shí)，教師只是想方設(shè)法，否定這種在他看來幾乎荒謬的想法，心中早已忘了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，其引導(dǎo)也就找不到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)。從這個(gè)案例來說，把握預(yù)設(shè)和生成之間的平衡，可以有兩種方式：一是放大生成，直接告訴學(xué)生，李白害怕汪倫傷感所以悄悄離開，讓學(xué)生更加充分感受到兩人之間的深情厚誼；二是縮小生成，就是對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整。教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：汪倫與李白的感情這么深厚，你們認(rèn)為汪倫會(huì)忘記嗎？這樣引導(dǎo)的結(jié)果，學(xué)生自然就會(huì)把注意力集中到兩個(gè)人之間的情誼上來，留在學(xué)生心中就不再是無謂的猜測(cè)，而是一種美好的友情。

3.手段繁雜失目標(biāo)。在一堂《白鷺》公開課中，“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是澄清的形象化，而且具有了生命了。白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”多優(yōu)美的語句！但是，教師出示的多媒體課件，我們看到了那笨重的白鷺重復(fù)的上下飛動(dòng)，讓人沒有了原先的感動(dòng)。而剛才還沉浸在文中的學(xué)生們見此情景，個(gè)個(gè)都笑了起來。

原本能讓人細(xì)細(xì)品味、給人無限想象的文本卻在動(dòng)畫課件下沖淡了味道?，F(xiàn)在的公開課似乎離不開課件，然而作為一種課程資源，多媒體濫用或運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)只會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，剝奪學(xué)生自主讀書的時(shí)間，阻礙學(xué)生深入思考，代替學(xué)生沖破時(shí)空的想象，限制學(xué)生思維的空間。

三、有機(jī)整合：教學(xué)超載問題的解決策略

整合并不是簡單的混合，而是一種融合。課程資源的引進(jìn)如何與課堂教學(xué)的目標(biāo)、方式方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)等因素有機(jī)整合起來？

1.課程資源引進(jìn)要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。如《飛紅滴翠記黃山》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，黃山的煙云是黃山的一絕，云霧的飄舞，使黃山呈現(xiàn)出靜中有動(dòng)的美感。在這云霧繚繞的仙境中，你還可以看到哪些圖景呢？（展示多媒體畫面）

生1：山頂上的云霧環(huán)繞就像一幅“仙女繡花”。

生2：半山的云霧就像“仙人把洞門”。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，聽了你們的描繪，老師仿佛置身于云霧飄舞的黃山，你們感覺到了嗎？

生3：我感覺到了，有種騰云駕霧、如入仙境的感覺。

生4：原來，這就是一種飄飄欲仙的“味道”啊！

我們可以看到，教師對(duì)多媒體這種課程資源的運(yùn)用是適時(shí)的，更為重要的是多媒體的運(yùn)用是緊緊圍繞詞句和表達(dá)訓(xùn)練這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，并且與教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)融合在一起的。

2.課程資源引進(jìn)要與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。特級(jí)教師余映潮教學(xué)《周總理，你在哪里》這篇課文時(shí)，緊緊抓住課文里的重點(diǎn)語段，特別是抓住“周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！”這一句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，體會(huì)億萬人民熱愛周總理的深摯感情。課上余老師引用了詩人宋小明的一首詩《你就是這樣的人》——

把所有的心裝進(jìn)你心里/在你的胸前寫下/你是這樣的人

把所有的愛握在你手中/用你的眼睛訴說/你是這樣的人

不用多想/不用多問/你就是這樣的人

不能不想/不能不問/真心有多重/愛有多深

這首詩在課堂里出現(xiàn)了兩次，第一次是在教師導(dǎo)人新課時(shí)，飽含深情地吟誦，先聲奪人。第二次在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，多媒體課件播放了總理生前的音容笑貌，這首詩已成為一首深情的歌，余音繞梁，動(dòng)人心弦。兩次出現(xiàn)用時(shí)不過5分鐘，卻成為一道亮麗的風(fēng)景。

3.課程資源引進(jìn)要與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合。如《春》教學(xué)片段：

師：剛才大家“盼春”的聲音輕輕的，可溫柔、可熱切了但春天睡得太香了，還沒聽見呢！咱們大家來幫幫忙吧！

（師生齊讀文章的第二節(jié)）

師：大家的聲音響亮又好聽，把整個(gè)春天的萬物都喚醒了，嫩嫩的春草也很想起來，可是泥土和石塊壓得他喘不過氣來，怎么辦呢？

（出示第文章第三節(jié)“春草部分”，指名讀，該生未讀正確、更未讀好）

師：老師相信你，再讀一讀。

（該生再讀，讀正確了，但一字一頓）

師：有進(jìn)步，就這樣慢慢讀，熟了就好了，你再讀幾遍。

以上片段主要目的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，但老師始終沒有刻意追求結(jié)果，而是耐心地將自己的評(píng)價(jià)融合在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛中，一步一個(gè)腳印地引領(lǐng)學(xué)生由失敗走向成功。在這樣的過程中，學(xué)生尤其是那個(gè)學(xué)有困難的學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)扎實(shí)了，能力發(fā)展了，方法掌握了，積極的情感體驗(yàn)有了，這就是過程評(píng)價(jià)的良好效果。

4.課程資源引進(jìn)要與學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，課程資源引進(jìn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合起來，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

筆者曾在2012年3月31日——4月1日到江蘇省靖江中學(xué)參加了首屆蘇派語文教育論壇，有幸聆聽了黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》一課：

師：“龐然大物”在什么情況下使用？姚明在籃球場上叱咤風(fēng)云，簡直是個(gè)龐然大物。這個(gè)例子行嗎？

生1：不行，“龐然大物”不能形容人。

師：好，有想法，但想法不一定對(duì)。請(qǐng)聯(lián)系驢的遭遇，再看看可以形容人嗎？

生2：能，“龐然大物”形容表面強(qiáng)大卻沒有真正能力的對(duì)象。

（其他學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的茫然）

師：（肯定的）你說得對(duì)，其實(shí)我們還可以通過查詞典來解釋這個(gè)詞語。

（學(xué)生打開詞典查閱后，教師組織交流）

在上述《黔之驢》教學(xué)片段（分析“驢”的形象）中，黃厚江老師緊扣“龐然大物”這一詞語的教學(xué)，引進(jìn)多種課程資源，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。一是利用教材，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解；二是在部分學(xué)生還不太理解的情況下，充分利用工具書，讓全體學(xué)生更加準(zhǔn)確理解詞語意思；三是把教學(xué)拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)詞語進(jìn)行透徹理解，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行自主選擇、自主構(gòu)建，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。