賀錚野

摘 要：模因論對大學英語教學提供了一個嶄新的視角。本文從語言模因的復制周期入手，探討了如何在大學英語聽說教學中運用模因的作用，將輸入的語言信息有效轉(zhuǎn)化成語言輸出，提高大學英語聽說教學的課堂效果。

關鍵詞：模因 模因論 模仿 復制 內(nèi)化

一、引言

大學英語教學是提高大學生整體素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展和大學英語教學改革的不斷深入，基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學新模式由于能夠以文本、圖像及視頻等形式提供大量的信息和知識，有效地調(diào)動起學生的學習興趣、豐富了課堂內(nèi)容及學習形式，在大學英語教學尤其是聽說教學實踐中起到必不可少的作用。而且，在日常生活中，學生也能接觸到大量豐富的英語新聞、歐美影視作品，體驗到更真實的文化氛圍。但是，我們逐漸意識到，雖然學生在學習過程中接受了大量的信息輸入，卻忽視了語言學習過程必須是語言輸入和語言輸出的有機結合，很多學生不會將接觸到的語言信息轉(zhuǎn)化成有效輸出，也就是聽了很多材料卻仍然說不出口。應用語言學家Rod Ellis強調(diào)，成功的語言學習必須注重語言輸入、內(nèi)化和輸出三個過程。離開了以學生為主體的內(nèi)化和輸出，語言學習永遠無法達到最終目標。

近年來，國內(nèi)外的學者及語言教師對模因論的研究，給大學英語教學提供了嶄新的視角。我們認識到，在對大學英語聽說教學中，應充分利用模因的作用，使被輸入的語言信息得到有效的內(nèi)化得以順利輸出。

二、模因論

（一） 模因論簡介

1976年英國牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家理查德·道金斯（Richard Dawkins）在他著名的《自私的基因》（The Selfish Gene） 一書中指出：“達爾文主義是一個很廣的理論，不能局限在基因這個狹隘的范圍之內(nèi)。”他首次提出了“模因”（meme）這個概念，并認為“模因” 從廣義上說可以稱為模仿的過程，從一個腦子轉(zhuǎn)到另一個腦子，從而在模因庫中進行繁殖。從詞源的角度來說看，“meme”來源于希臘語中“mimeme”， 意為“被模仿的東西”?！杜＝蛴⒄Z詞典》對模因的定義是：文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。這個定義含有兩個概念：一、模因是文化的復制信息；二、它通過模仿而得以復制傳遞。

（二）模仿——模因論的核心

何自然教授進一步指出：模因的核心就是模仿。語言作為文化的載體之一，其本身就是模因。模因在語言學習和運用的過程中主要體現(xiàn)為語言學習者對語言的模仿，復制和傳播。由此可見，在語言的內(nèi)化和輸出中，模仿和復制起到非常重要的作用。

語言模因論認為模因的復制和傳播主要來自模仿。但是，傳統(tǒng)觀念對于模仿一直存在偏見，認為模仿缺少主見或創(chuàng)造，只是一種低級的、對認知水平要求不高的行為形式。道金斯的學生Blackmore在他的《模因機器》一書中，對模仿進行了新的闡釋。他認為“模仿”并不是我們?nèi)粘Ｋ斫獾暮唵螐椭?，它實際上包含者至少三種能力作為文化傳播手段的模因，1. 對模仿什么做決策的能力；2. 從一種觀點到另一種觀點的復雜轉(zhuǎn)換能力；3. 與身體行動相匹配的產(chǎn)生能力。因此它所涉及的模仿主要是人類的一種認知方式。

三、模因的復制周期與大學英語聽說教學

語言模因的復制需經(jīng)歷四個階段：同化、記憶、表達及傳播，這完全符合語言的學習是輸入與輸出的有機結合。

（一）同化（assimilation） ： 模因感染新宿主（這里指的是語言學習者），能夠被新宿主感知、理解并接受。學習者在此階段需接觸到要學習的語言內(nèi)容，并積極地將其與已有的知識結合起來，進行模因塊重組整合。

因此，在這個階段，首先學習者要從最初的宿主（教師）那里通過各種載體接觸到符合學生知識水平的語言內(nèi)容。其次，為了使語言材料順利被學生理解并接受，通過模仿而被復制，成為模因，教師應該選擇一些與學生的學習生活密切相關的，并且與學生的興趣相契合的同時具有實用性和趣味性的聽力學習資料。這樣，學生才會主動積極地去感知理解并接受。以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊為例：第一單元的主題是學生普遍感興趣的話題—音樂。該單元對于“說”的目標要求是：表達喜好。在Listening in—Task 2的聽力材料中，有一段討論音樂會的對話。其中出現(xiàn)了各種表示喜好的表達方式，如： be crazy about， be a big fan， prefer， be hooked on， be dying to do等。為了促使學生更有興趣地主動討論他們自己對音樂的偏好，教師可以引入一些具體的歌曲，讓學生進行比較、選擇，運用該單元出現(xiàn)的短語表達。

（二）記憶（retention）：模因像寄生蟲一樣對宿主侵染，并在宿主頭腦中長期停留、反復出現(xiàn)。模因在宿主記憶中停留時間往往與其獲得的傳播機會成正比。

為了保證模因在新宿主的頭腦中能夠長期停留，教師要有意識地注意模因出現(xiàn)的重復率。因此，在學習新材料的同時，安排已經(jīng)存在學生頭腦中的舊模因反復出現(xiàn)，并且要求學生模仿背誦以便達到熟練運用。而在模仿的過程中，學生會再次將新接觸到的模因與已有的知識結合起來，重組整合成模因塊。只有當記憶復制的語言材料積累達到一定的數(shù)量，才能為下一步的表達和傳播打下結實的基礎。

（三）表達（expression）： 宿主在與其他個體交流時，在特定語境下和心理意向的驅(qū)使下，將模因轉(zhuǎn)化成能夠被感知的有形表達方式，其中話語是最突出的表現(xiàn)手段，除此之外，還有文本、圖片及行為模式等。

在這個階段，教師要求學生對接觸到的語言材料認真聽并從發(fā)音、語調(diào)、句式、句型等方面進行模仿操練。一開始的模仿不可避免地會帶有機械的成分，但隨著模仿的深入，學習者的語言內(nèi)化過程會加速，其模仿的過程中將滲透更多的認知，學生會自己開始嘗試編碼，將模因重組，產(chǎn)生創(chuàng)造性的模仿和復制，從而進入模因復制的下一個進程。

例如：仍以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊為例。在第二單元中出現(xiàn)的主題是“電影”。教師在安排聽力訓練后，重現(xiàn)第一單元中所學習的有關喜好方面的表達方式，讓學生用第一單元的短語，根據(jù)Listening in—Task 2中的對話進行模仿復制，創(chuàng)造出一段新的有關電影的對話。由此，可以提高模因的重現(xiàn)率，加深學生的記憶。

W： Hi， XX！ Do you want to go to see a movie with me？

M： A movie？ What is on？

W： Moneyball. It is a melodrama starring Brad Pitt. Are you interested？

M： Hmm， I was crazy about Pitt when I was in high school， but now I′m no long a big fan. I′m starting to prefer Leonardo DiCaprio.

W： Yes. I am also hooked on Leonardo′s movies. He won the Best Actor in the 88th Oscar for his performance in The Revenant .

M： Oh， I am dying to see it.

W： So， let′s go together next time when The Revenant is on.

M： Of course.

（四）傳播（transmission） ：模因表達需要有穩(wěn)定的有形載體或媒體，以確保表達內(nèi)容的真實性，如照片、視頻、網(wǎng)絡。

模因在表達傳播時往往借助語言這一載體。為了確保模因能夠成功地在交際中被反復復制并傳播，教師應在此階段不斷地創(chuàng)造語言環(huán)境，為學生運用模因提供豐富的機會，讓他們通過不斷運用語言工具進行交流，并將其所運用的模因傳播并感染新的宿主。在聽說課堂上，除了相關教材的學習外，教師可以讓學生參與情景劇，鼓勵他們在表演中進行再現(xiàn)已經(jīng)掌握的語言知識；在課堂外，英語演講、辯論、英語角活動會讓學生長期接觸到模因，并有機會使之傳播。但是無論是什么樣的活動都需要教師有組織、有目的、有計劃地給予指引和指導，才能使學生得到的輸入得以充分內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成有效的輸出。

四、結語

大學英語聽說教學的目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。因此教師可以從語言模因的核心和其復制傳播周期的角度更好地把握語言材料的選擇、輸入、內(nèi)化及輸出傳播，從而提高大學英語聽說課堂教學的效果。

參考文獻

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