摘 要：現(xiàn)實地看，許多職業(yè)院校教學(xué)與科研的關(guān)系存在異化現(xiàn)象，如教學(xué)與科研的各自價值取向背離，科研成教師業(yè)績評價的“主宰”，教學(xué)與科研工作量攀升使教學(xué)更加邊緣化，教學(xué)經(jīng)費固定性與科研經(jīng)費機動性進一步催化教學(xué)與科研合理關(guān)系的偏離。其原因有教師績效考核評價體系的偏向，科研教學(xué)管理理念的“功利化”等因素。糾偏的途徑包括：完善相關(guān)政策和制度，合理定位教學(xué)與科研，促使教學(xué)與科研協(xié)同管理，引導(dǎo)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)；科研；教師業(yè)績評價；協(xié)同管理

作者簡介：蘭春（1969-），男，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)職教所副研究員，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項目“職業(yè)院?？蒲心芰μ嵘c科研成果轉(zhuǎn)化問題研究”（編號：201402Y35），主持人：陳保榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0038-04

大學(xué)的功能之重聚焦于教學(xué)與科研大抵始于19世紀初起德國洪堡的理念及柏林大學(xué)的模式，其核心理念是“大學(xué)的使命在于使教學(xué)與科研相統(tǒng)一”。包括我國大學(xué)在內(nèi)的世界范圍的大學(xué)，教學(xué)與科研雙輪驅(qū)動成為發(fā)展的重要支撐。但我們將視線面對現(xiàn)實，由于受到各種因素的影響，“教學(xué)與科研”的定位受到挑戰(zhàn)，特別當(dāng)我們關(guān)注我國職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)院校教學(xué)與科研的合理定位被異化，既阻滯了教學(xué)也遏制了科研，造成輕教學(xué)、重科研；教學(xué)軟指標而科研硬框框，更進一步造成科研泡沫化、市場化和學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象并存。本文在開列教學(xué)與科研異化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探析問題的致因，并著重分析問題的化解途徑。

一、職業(yè)院校中教學(xué)與科研關(guān)系的異化現(xiàn)象

“異化”作為哲學(xué)用語，指將自己擁有的東西轉(zhuǎn)化為同自己對立的東西。本文指在一些職業(yè)院校中由于沒有處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，而使科研與教學(xué)都受到嚴重影響，與最初的構(gòu)想南轅北轍，甚至成為在某種意義上的“破壞因素”。

現(xiàn)在的職業(yè)院校大部分是由高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校和中專升格，即“三改一補”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高層次職業(yè)學(xué)校。起初，職業(yè)院校對科研并沒有具體的要求和目標，教師搞科研也更多的是“自在之為”或“職稱驅(qū)動”。自2011年召開首屆全國職業(yè)教育科研工作會議倡導(dǎo)加強職業(yè)教育科研工作以來，職業(yè)院校大興開展科研之風(fēng)[1]。在機制方面，許多職業(yè)院校將科研任務(wù)納入全員績效考核設(shè)計中。并成為考核教師是否合格的硬件。依筆者看來，職業(yè)院校如果處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，一定能夠促進其健康發(fā)展。但現(xiàn)實地看許多院校出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，這是需要職業(yè)院校厘清與調(diào)控的。其異化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)與科研的雙向背離

許多職業(yè)院校在內(nèi)涵建設(shè)，爭創(chuàng)一流、示范、骨干、品牌、特色等理念的影響下，將科研作為制勝的“法寶”，將追求科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量的任務(wù)傳導(dǎo)給教師。在這個過程中，出現(xiàn)了兩個方面的偏頗：一方面，許多教師絞盡腦汁、想方設(shè)法爭取多立項，由此勢必牽扯了教學(xué)精力。同時，許多情形是由于缺乏純粹地科學(xué)精神和研究素養(yǎng)，致使在結(jié)題時集中拼湊材料，制造出大量缺乏價值的成果。科研上泡沫浮夸，教學(xué)上精力被瓜分，導(dǎo)致“兩敗俱傷”。另一方面，許多職業(yè)院?？蒲袃?nèi)容偏移“正軌”。職業(yè)院校科研的優(yōu)勢與目標重心應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型的、技術(shù)服務(wù)與咨詢型的，適宜以服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，并要有利于教學(xué)?？墒牵S多科研項目既與科研、生產(chǎn)一線需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要無關(guān)，也與教學(xué)本身無關(guān)，客觀上導(dǎo)致科研與教學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟等割裂開來。

（二）科研成教師業(yè)績評價的“主宰”

隨著科研成為職業(yè)院校教師績效量化考核指標，科研在教師的考核和工作中顯得越來越重要。一般來說，科研工作內(nèi)容主要包括研究論文、學(xué)術(shù)著作和科研項目等。教學(xué)工作表面上是硬任務(wù)，因不便于量化，形成軟評價；科研工作表面上是軟任務(wù)，因便于量化，形成硬評價。從時效上講，科研業(yè)績時效長，而教學(xué)業(yè)績時效短?？蒲谐晒鹈莻€人，不管何時何地，只要遇上考核、獎勵、評職稱和升職等都可以用上，而教學(xué)工作很難得到適當(dāng)?shù)脑u價。這就導(dǎo)致科研業(yè)績成為“主宰”教師全部工作業(yè)績的指揮棒。由此決定了教師工作業(yè)績的優(yōu)劣大體上可以用科研指標來衡量的事實，而教學(xué)工作內(nèi)容在某種程度上已經(jīng)成為邊緣化的東西了。

（三）教學(xué)與科研工作量攀升愈加使教學(xué)邊緣化

進入大眾化教育階段以來，職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，師資力量卻明顯缺乏，教師與學(xué)生的比例日益擴大，導(dǎo)致教學(xué)工作量急劇增加。此時，許多職業(yè)院校的教師工作量已經(jīng)處于超負荷狀態(tài)，可硬性的科研任務(wù)并未減少反而也隨之增加。而且許多職業(yè)院校還逐年提高“科研GDP”的指標，制定更具“誘人”的激勵和獎勵辦法，以致有些科研獎金數(shù)倍于教師上課所得。教學(xué)工作量與科研工作量同時增加使兩者在時間與精力上面難免就會存在著沖突。于是，教師通過權(quán)衡利弊，不得不將大量的精力轉(zhuǎn)移到科研工作上，而將日常教學(xué)工作作為“兼職”，尤其是在課前準備和課后工作上敷衍了事。導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所下降，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

（四）教學(xué)經(jīng)費固定性與科研經(jīng)費機動性進一步催化教學(xué)與科研合理關(guān)系的偏離

一般說來，公辦職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費來源主要是按在校生人數(shù)或辦學(xué)規(guī)模由國家直接撥款。在相對穩(wěn)定的辦學(xué)規(guī)模下?lián)芸罱?jīng)費就相對固定，不會大幅增加或減少。撥款經(jīng)費多少主要與人數(shù)成正比，教學(xué)質(zhì)量高低差異并不影響撥款經(jīng)費。而一些專項撥款，如國家級和省級的示范校、骨干校建設(shè)，資源庫、實訓(xùn)基地建設(shè)、課題等項目則先由職業(yè)院校申報，經(jīng)過評審?fù)ㄟ^后才能立項。若立上項就意味著該所職業(yè)院校能獲得數(shù)額不菲的專項經(jīng)費，其辦學(xué)經(jīng)費就比較充足。申報這些項目都是要求學(xué)校用已有的科研成果作為支撐的，為了讓學(xué)校能夠獲得更多的教育經(jīng)費，達到“科研興?！钡哪康?，職業(yè)院校只有采取措施應(yīng)對這種固定與機動的撥款機制。造成職業(yè)院校教學(xué)與科研的地位發(fā)生變化，科研不斷受到重視，而教學(xué)卻進一步受到冷遇。

二、職業(yè)院校教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因探析

職業(yè)院校教學(xué)與科研失衡關(guān)系所產(chǎn)生的最嚴重后果就是功利化傾向?！笆陿淠?，百年樹人”的教學(xué)業(yè)績難以在短期顯現(xiàn)，再加之一些院校的錯誤導(dǎo)向等，教師的價值取向自然就維系于科研業(yè)績的“盲目攀高”。這種功利化影響下的科研工作看似成果豐碩，但現(xiàn)實是盡管論文數(shù)量、科研立項很多，可原創(chuàng)性成果和社會價值較大成果卻鮮有出現(xiàn)，反而牽扯了教師大量的時間和精力，教師在教學(xué)上的投入勢必減少。導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有所下降，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。同時，許多教師在面對教學(xué)與科研的雙重任務(wù)重壓下，時常在時間與精力上陷入顧此失彼的境地。產(chǎn)生了嚴重的焦慮和倦怠情緒。究其原因，可能是多方面的，但主要從管理視角看有如下一些原因：

（一）客觀上績效考核評價體系偏向科研

許多職業(yè)院?？冃Э己嗽u價體系的制定沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，而是一味效仿本科院校的做法，因追求科研成果而造成績效考核體系中教學(xué)與科研的關(guān)系不和諧。職業(yè)院校的績效考核體系中要求，教師既要承擔(dān)定量的理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，又要完成定量與定性兼具的相應(yīng)級別課題與論文的科研任務(wù)。這種只重結(jié)果不問過程，只講成功不許失敗的科研要求是明顯違背科研規(guī)律的。教師處在這樣的教學(xué)與學(xué)術(shù)環(huán)境中，面臨來自教學(xué)與科研的雙重壓力，肯定會產(chǎn)生巨大的心理壓力。

觀察發(fā)現(xiàn)，許多院校在全員績效考核評價體系的設(shè)計上明顯存在有重科研、輕教學(xué)的傾向。例如，教學(xué)方面的要求與項目偏少，對教學(xué)質(zhì)量的要求也多為定性的，而科研方面的要求不僅項目豐富，且等級劃分明晰，對科研“質(zhì)量”與“檔次”賦予量化分值。科研評價只以教師的科研成果產(chǎn)出為準，沒有考慮教師在科研過程中所付出的心血。教學(xué)評價則只看教師是否完成工作量，是否遵守了教學(xué)秩序。這種看似公平的評價體系致使教師的教學(xué)評價難以科學(xué)有效，而對科研評價卻只重科研表面不重科研實質(zhì)。

（二）校際之間和教師之間的競爭焦點系于科研

隨著職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的逐漸深入，許多院校開始將科研作為內(nèi)涵建設(shè)的切入點。這就形成了院校之間的競爭不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，而且更體現(xiàn)在科研實力方面。科研強的院校在競爭中處于有利地位，以此可以為學(xué)校向國家和社會爭取更多資源。在這種導(dǎo)向的指引下，學(xué)校將科研作為強校的重要舉措，重科研、輕教學(xué)的氛圍愈演愈烈。

在現(xiàn)實中，職業(yè)院校之間的競爭體現(xiàn)在爭示范校、骨干校、特色資源建設(shè)、實訓(xùn)基地和科研項目等上。學(xué)校的科研實力是決定許多項目申報成功與否的關(guān)鍵。所以，為了提高學(xué)校的地位和聲譽，抓科研成為重中之重的要務(wù)。作為職業(yè)院校的教師同樣要把科研作為競爭的“利器”。一是科研任務(wù)是學(xué)校明文要求的，完成科研基本任務(wù)教師才能在績效考核中達標；二是教師之間要為崗位聘任，晉級展開競爭，科研成果數(shù)量越多，級別越高，獲得聘任和晉級的可能性就越大，就意味著獲得更多的經(jīng)濟利益和社會認可。

（三）科研管理理念的功利化

職業(yè)院校的教師應(yīng)該搞科研已經(jīng)是不爭的事實，但是學(xué)校究竟為了什么要求教師搞科研和教師為了什么搞科研必須要有正確的導(dǎo)向。在現(xiàn)實中，許多職業(yè)院校的功利化傾向十分明顯，科研的目的主要是為了獲得更多的項目，并在爭示范校、骨干?；蚱渌椖康戎衅鸬阶饔?，學(xué)校要的是科研的數(shù)量和等級以及由此得到的實際價值，至于科研的內(nèi)在品質(zhì)并不關(guān)心。這種通過強化科研實現(xiàn)訴求的方式只能強化職業(yè)院?？蒲械墓瘍A向并使之泛化。

（四）科研導(dǎo)向的職稱評定制度

如今，教師不管是評哪一級的職稱，都要有拿科研當(dāng)“硬通貨”，并且科研的必備條件還逐年加碼。如原來某教師的科研成果符合評教授的條件，現(xiàn)在只符合評副教授的入門條件了。年輕教師只要一到校就要樹立強烈的“科研”意識，就要著手準備科研，而且要多多益善。這種科研導(dǎo)向的職稱評定制度致使教師在不受教學(xué)質(zhì)量影響的情況下，可以獲得更高一級職稱，而沒有課題、論文、著作等科研成果的教師，即使教學(xué)再好也無濟于事。很多教師為了自己的職稱奮斗，把時間和精力投入科研工作中，在教學(xué)上只求“過得去”不求“過得硬”。

三、職業(yè)院校教學(xué)與科研關(guān)系糾偏的回歸路徑

做到“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”不是無條件的，而是有條件的，這就需要從更新觀念、創(chuàng)新制度和完善措施上創(chuàng)造有利條件。職業(yè)院校不能照搬、模仿普通高校的管理經(jīng)驗，應(yīng)該首先做好定位，然后再從管理和制度層面實現(xiàn)教學(xué)與科研關(guān)系的恰切與協(xié)調(diào)。

（一）完善相關(guān)政策和制度

《國家中長期教學(xué)改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》將提高高等教育質(zhì)量作為未來高等教育發(fā)展的重要指標。職業(yè)院校要制定有利于教師以教學(xué)質(zhì)量為本，以科研促教學(xué)，引導(dǎo)教師主動將教學(xué)與科研相結(jié)合的政策。對教師在教學(xué)工作中所取得的業(yè)績和成果，要作為教師聘任和晉升的首要條件，這樣才能真正使教學(xué)工作處于中心地位。同時，教師評價制度也應(yīng)兼顧教學(xué)與科研的合理關(guān)系。學(xué)校評價教師時，就應(yīng)該有機結(jié)合教學(xué)與科研兩個方面，而不是使教學(xué)和科研之間形成博弈關(guān)系。上級教育主管部門制定的評價體系要能全面反映職業(yè)院校的教學(xué)與科研之間是否形成相互促進的關(guān)系，應(yīng)該在重視教學(xué)工作的基礎(chǔ)上重視科研，應(yīng)該以實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為基準對學(xué)校進行科學(xué)評價。

（二）合理定位教學(xué)與科研

職業(yè)院校教育目標是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高端技能型人才為主要任務(wù)，其定位應(yīng)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)高端技能型人才是其中心工作。職業(yè)院校教師必須首先安心于教學(xué)，科研的重心必須服務(wù)于教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點，科研應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究兩個方面。職業(yè)院校教育教學(xué)中存在許多有待解決的職業(yè)教育理論和實踐問題，這些問題是推動職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)院校要發(fā)揮服務(wù)于地方經(jīng)濟、產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢，利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或成果轉(zhuǎn)化為項目，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。同時，學(xué)校要對科研成果進行科學(xué)的價值評價，將價值評價與對學(xué)校發(fā)展，特別是對教學(xué)的改革及促進作用作為指標，改變只以發(fā)文刊物、項目來源等作為考量指標，對有價值的成果大力推廣。

（三）對教學(xué)與科研進行協(xié)同管理

從職業(yè)院校管理者的角度上講，職業(yè)院校教學(xué)與科研之間能否搭建起和諧、共贏的關(guān)系，改革管理方式是關(guān)鍵。改變過去教學(xué)管理部門只管教學(xué)，科研管理部門只管科研的條塊管理方式，應(yīng)實行協(xié)同管理方式。將教學(xué)與科研納入到一個管理體系中。做到：一是職業(yè)院?？梢越y(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)。合理分配教師投入教學(xué)與科研的時間、精力，實現(xiàn)教師對教學(xué)與科研活動的良性循環(huán)，確保順利完成教學(xué)與科研任務(wù)。二是職業(yè)院?？梢灾贫▍f(xié)同管理措施，從教學(xué)與科研的性質(zhì)和內(nèi)容上進行相關(guān)度分析，以檢驗科研能否反哺教學(xué)或是教學(xué)能否促進科研，改變過去因教學(xué)與科研分別管理而產(chǎn)生的應(yīng)付式教學(xué)，以及低水平、無關(guān)性的科研。因此，協(xié)同管理方式可以使教師覺得，從事科研不僅不會成為教學(xué)的負擔(dān)，還能夠發(fā)揮教學(xué)指向的作用；而從事教學(xué)也并非單純的教育活動，可以成為教師科研的重要載體和途徑[2]。另外，還要遵循科研規(guī)律，科學(xué)研究不是只有成功，沒有失?。灰膊灰恢亟Y(jié)果，不問過程，總之科研管理制度不能違背科研規(guī)律。

（四）引導(dǎo)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合

職業(yè)院校教師的角色要集教書育人和科研創(chuàng)新于一體，走教學(xué)與科研相結(jié)合的路子。職業(yè)院校教師要充分利用產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢，積極開展實踐研究。例如，應(yīng)加強職業(yè)教育教學(xué)效果研究；加強教師教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)研究；應(yīng)加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究；加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；加強職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究等[3]。職業(yè)院校還要發(fā)揮辦學(xué)定位服務(wù)于地方經(jīng)濟，利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為突破，面向地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，從生產(chǎn)一線的實際中找項目、找課題，開展技術(shù)報務(wù)。如果以產(chǎn)學(xué)研一體的理念引導(dǎo)教師，則科研活動不僅不會阻礙教學(xué)的發(fā)展，相反會大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。因此，為了避免科研與教學(xué)的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)自身的特長、興趣以及特點，將科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，促進共同的發(fā)展[5]。

參考文獻：

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[3]羅星海.高職院?！笆濉笨蒲邪l(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（5）：14-20.

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責(zé)任編輯 蔡久評