何潤妹

【摘 要】如果說閱讀教學(xué)是教師對學(xué)生的“輸入”，那么學(xué)生的習(xí)作就是“輸出”。本文就學(xué)生對習(xí)作的興趣、如何積累材料、了解習(xí)作方法等方面，探討如何讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；習(xí)作；興趣；積累；方法

對于大多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，閱讀與寫作一直是他們望而生畏的難題。作為語文教師，應(yīng)該反思自身教學(xué)——為什么天天都在上語文課，學(xué)生的閱讀理解、寫作和表達的能力卻總不如人意呢？學(xué)生不能很好地“輸出”，就證明其“輸入”出了問題。筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作在“輸出”中所出現(xiàn)的問題與其習(xí)作興趣、寫作方法及其學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大的關(guān)系，而這一方面恰恰就是教師在閱讀教學(xué)中所忽略的問題。

一、提高興趣，激發(fā)欲望

從《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》可知，從三年級開始，對學(xué)生的習(xí)作要求就有了循序漸進的提升。但是，有一個基本不變的要求，就是要提高學(xué)生的習(xí)作興趣?？梢?，對于習(xí)作的興趣，是寫作的基礎(chǔ)。

如何激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣呢？在閱讀教學(xué)的過程中進行寫作訓(xùn)練，會使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。

比如，在教學(xué)老舍的作品《貓》（人教版第七冊第15課）時，讓學(xué)生在讀后對比老舍寫的這貓與他們心目中的貓，然后品味這篇課文的語言特點。課前，要求學(xué)生觀察家貓，讓學(xué)生在課堂上交流，然后利用小練筆的時間讓學(xué)生寫寫自己觀察到的貓。這既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又扎扎實實地運用剛學(xué)到的知識進行訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生的觀察能力、表達能力以及寫作能力。

二、學(xué)會積累，出口成章

高年部對學(xué)生作文的字數(shù)一般要求在400字或以上，但是，從實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分理解能力較強的學(xué)生也不一定能寫出400字。俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此。分析作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在作文教學(xué)中只注重寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了內(nèi)容的引導(dǎo)和作文素材的積累。

古今中外，大多在事業(yè)上有建樹的人都善于積累。宋代大詩人梅堯臣，滿腹經(jīng)綸，出口成詩。他的秘訣就在于“積累”。俄國著名作家果戈理為從事文藝創(chuàng)作，總是隨身帶筆記本將所接觸的傳說、故事、民歌、諺語及各地風(fēng)土人情摘抄下來，因此其底蘊豐厚。中國科學(xué)院研究員賈蘭坡很注意收集資料，善于積累使他攀上了科學(xué)的高峰。魯迅也說過：“無論什么人，如果不斷地積累材料，積上十年，終可成一學(xué)者?！比欢?，積累從何而來？葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！鄙畹姆e累和文章的關(guān)系就像泉源和溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時的源源不絕。積累是作文成功的基石，學(xué)生只有豐富的語言積累和生活素材積累，才能建造作文的高樓大廈，在寫作文時才會有話可寫，有感可發(fā)。解決好作文的積累問題，作文的成功就水到渠成了。那么，該如何積累呢？筆者認為有如下幾個方法。

1. 提取閱讀文本

從低年級的用詞說話，到中年級的讀段寫段，再到高年級的寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練都要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要時刻注意作文知識的合理有效的滲透。語文教材和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切，在學(xué)習(xí)中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。教材中的選文都是經(jīng)過嚴格挑選的優(yōu)秀范文，在語言、文字和內(nèi)容上都適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄優(yōu)美的課文和段落，對兒童詞匯的積累大有益處。教材上的課文都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生對課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解得比較好，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有課文進行改寫，仿寫，續(xù)寫或?qū)懽x后感及點評等，既把教材變成了素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力。例如，筆者在教《窮人》（人教版新課標第11冊第9課）時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文中的各項綜合描寫，并進行了摘抄、仿寫，學(xué)生的心理描寫、語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等方面的能力都有了很大的提高。

2. 開展讀書活動

筆者在任教時，特別注意開展讀書活動，把課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)，充分利用校圖書室向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，進行讀書方法的指導(dǎo)與交流等；在課外，讓學(xué)生運用所學(xué)的讀書知識，進行廣泛閱讀。通過讀書活動，讓學(xué)生摘錄好的句子和段落，編寫內(nèi)容提綱，寫閱讀后的體會感想。教師及時批閱學(xué)生的讀書筆記，并定期開展評比活動，以此來激勵學(xué)生多讀、深思、勤記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生積累了大量的寫作素材，那么在他們寫作時自然就胸有成竹了。

3. 記錄多彩生活

課堂教學(xué)的“輸入”是容量極小的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作的源泉。筆者經(jīng)常利用閱讀教學(xué)后的談感受環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察或查找相關(guān)內(nèi)容，寫進自己的生活記事本中。學(xué)生只要養(yǎng)成了記錄生活的習(xí)慣，在習(xí)作時能翻看這本小記事本，就可以從生活中就地取材，信手拈來，有話可說、有事可寫、有感而發(fā)，自然就能寫出作文，甚至?xí)隹诔烧铝恕?/p>

三、方法指導(dǎo)，點綴修飾

學(xué)生對習(xí)作有一定的興趣，也有一定的材料可寫了。但是，如果不懂得一些寫作方法，學(xué)生面對一大堆材料也是束手無策，無法有條理地進行表達。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)秀寫作方法，并且通過模仿等方式融入自己的習(xí)作中。

如人教版第10冊第28課《彩色的非洲》是一篇條理清晰、層次分明、過渡自然的課文，其寫法很容易模仿。教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界??！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種開頭總述、結(jié)尾總結(jié)全文的方法。再指導(dǎo)學(xué)生找出每部分的一個分述中心句：“非洲的植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”（這是一個過渡句），“非洲的自然景觀是彩色的”，“非洲的藝術(shù)也是彩色的”，學(xué)生在理解了這篇課文的寫法后，通過模仿，就很容易寫出類似結(jié)構(gòu)的文章。

隨著年級的提高，習(xí)作水平要求也在不斷地循序漸進。通過總結(jié)，可以得出——三年級：開始引出找關(guān)鍵詞句、中心句；四年級：在抓住中心句、過渡句的基礎(chǔ)上，要求在上學(xué)期學(xué)習(xí)比喻、擬人、反問，下學(xué)期學(xué)習(xí)排比、設(shè)問等修辭方法，學(xué)會正確使用關(guān)聯(lián)詞，并且初步學(xué)習(xí)抓住特點進行描寫的方法，加強對語句的感悟，重點學(xué)習(xí)人物描寫的方法，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；五年級：加強不同文體的學(xué)習(xí)，如詩歌、說明文（學(xué)習(xí)說明文的說明方法），領(lǐng)悟文章的基本表達方法（記敘、說明、描寫等），初步學(xué)習(xí)描寫方法，包括環(huán)境描寫和人物描寫等，以及掌握文章的特點，要鞏固首尾照應(yīng)、開門見山、過渡、篇末點題等寫作技巧，掌握文章的表現(xiàn)手法（借物喻人、寄情于物、托物言志）；六年級：在前幾個年段的基礎(chǔ)上，提倡閱讀要有自己的獨特感受。

這些寫作方法，都需要教師在語文閱讀教學(xué)中，通過不同文本的安排和指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會并應(yīng)用到自己的習(xí)作中。尤其是對于修辭和描寫方法，這是文章的點綴，若沒有這些點綴，則相當(dāng)于一位美麗的女子穿好了衣服，但卻欠缺了合適的裝點。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過背誦優(yōu)美的修辭、描寫的句子，繼而學(xué)習(xí)仿寫，學(xué)生就自然能把這種方法應(yīng)用到自己的習(xí)作中，從而提升作文的寫作效果。

四、勤寫多練，養(yǎng)成習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”，勤于寫作才能真正提高寫作水平，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成一課一練筆的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫日記、寫周記等，學(xué)生一旦養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，其表達能力自然就會厚積薄發(fā)，繼而寫出各種優(yōu)秀的文章。

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)并不是各自獨立的，讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，使學(xué)生的“輸出”如源頭活水般清盈透澈！