楊誠

摘 要：校企合作育人是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的根本途徑，校企合作的深入和可持續(xù)取決于合作的模式和機(jī)制?！肮采汀毙Ｆ蠛献髂Ｊ降臉?gòu)建基礎(chǔ)是校企雙方選擇互惠共生模式，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利多贏”的共生關(guān)系，文章結(jié)合信息通信技術(shù)（ICT）高端技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐詳細(xì)闡述了合作內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企合作；共生；人才培養(yǎng)；ICT

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0055-05

校企合作育人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑和培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，也是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須“突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。如何有效推進(jìn)校企合作育人，各地方、學(xué)校都進(jìn)行了積極的探索，并形成了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，但也存在困惑、壓力和挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)（IT）和通信技術(shù)（CT）日漸融合，信息通信技術(shù)（ICT）已經(jīng)成為21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿?。而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，迅速培養(yǎng)ICT產(chǎn)業(yè)所需的高端技能型人才已經(jīng)成為各職業(yè)院?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

一、新形勢下校企合作面臨的挑戰(zhàn)

目前，在國家“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促發(fā)展”的政策背景下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由原始積累轉(zhuǎn)向效益擴(kuò)展，由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，外向型轉(zhuǎn)向內(nèi)需型[1]。隨之而來的是勞動(dòng)力成本提高、技術(shù)人員短缺、產(chǎn)品質(zhì)量提升不快，產(chǎn)業(yè)從低端向高端遷移需要大量高端技能型人才的支撐，以提高產(chǎn)品在國內(nèi)外市場的競爭力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)發(fā)展就必須與產(chǎn)業(yè)高端對接。

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對接，如世界500強(qiáng)、國內(nèi)行業(yè)百強(qiáng)企業(yè)等。首先，是因?yàn)檫@些企業(yè)的人才需求和崗位能力要求具有行業(yè)的引領(lǐng)性和代表性；其次，很多龍頭企業(yè)都有自己的技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證體系，從低級到高級，是一個(gè)非常系統(tǒng)完整的崗位能力培養(yǎng)體系，代表了行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；再次，由于行業(yè)內(nèi)企業(yè)都認(rèn)可龍頭企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證，使職業(yè)院校按照企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證要求培養(yǎng)出來的學(xué)生可以適用于行業(yè)內(nèi)所有企業(yè)，使學(xué)習(xí)與就業(yè)天然暢通；最后，與這些行業(yè)典型企業(yè)合作，能使職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對接思科、華為、H3C等名企，通信技術(shù)專業(yè)對接愛立信、華為、中興等名企，學(xué)校的ICT人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就可以通過這些跨國公司對接上世界范圍內(nèi)的高端技能型人才標(biāo)準(zhǔn)。但問題是，產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)招人的門檻都很高，不僅學(xué)歷要求高，而且還要名校畢業(yè)，這對職業(yè)院校的畢業(yè)生來說只能是望洋興嘆。因?yàn)槁殬I(yè)院校的人才輸出與企業(yè)的人才輸入不接軌，職業(yè)院校與這些名企之間往往沒有實(shí)質(zhì)性深度合作，這就需要學(xué)校尋找一種互利共贏的校企合作模式吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來。

二、“共生型”校企合作模式構(gòu)建

“共生”是指兩種或兩種以上不同物種在生存競爭過程中形成的互惠互利、相互依存的關(guān)系[2]。共生模式是共生個(gè)體相互作用的方式和相互結(jié)合的形式，大致可以分為互惠共生、偏利共生、偏害共生?；セ莨采腹采鷤€(gè)體相互依存，相互獲益，是最有效率、最穩(wěn)定的共生模式。偏利共生指在不影響一方的情況下只對另一方有利。偏害共生指一方獲利以另一方的損失為代價(jià)[3]。

從共生角度來看，學(xué)校和企業(yè)之間只有選擇互惠共生模式，合作才能實(shí)現(xiàn)雙贏和多贏，綜合各自的利益需求，全面深度合作，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利多贏”的共生關(guān)系。

經(jīng)過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對于愛立信、思科、華為、中興、H3C等ICT龍頭企業(yè)，通常外圍還有很多合作伙伴，比如產(chǎn)品代理商、工程外包商等中下游企業(yè)。招收大專畢業(yè)生的單位大多是這些大企業(yè)產(chǎn)品的中下游企業(yè)，提供的崗位主要有產(chǎn)品的售前、售中或售后，這些外圍企業(yè)自身缺乏統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)，招聘渠道大多通過社會招聘；而產(chǎn)品提供商為了保證產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量，對這些外圍合作伙伴企業(yè)都有用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，主要是通過技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證來保障。由此，龍頭企業(yè)、合作企業(yè)、職業(yè)院校直接存在著互惠共生的合作模式，如圖1所示。職業(yè)院校將龍頭企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系納入專業(yè)培養(yǎng)體系，使專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生獲得技術(shù)認(rèn)證證書，可以到外圍合作伙伴企業(yè)順利就業(yè)。所以，職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)不了跨國公司，并不意味著就進(jìn)不了這個(gè)行業(yè)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)用人單位。

龍頭企業(yè)都有自己的培訓(xùn)認(rèn)證體系和技術(shù)人員等級標(biāo)準(zhǔn)，以杭州華三通信技術(shù)有限公司（以下簡則稱H3C）為例，H3C公司的每個(gè)技術(shù)類別都有從助理工程師→工程師→高級工程師→技術(shù)專家的等級劃分，如圖2所示。

H3C公司采用渠道銷售產(chǎn)品，具體分為一級渠道（總代理、一級代理商）、二級渠道（包括行業(yè)金牌代理商、行業(yè)銀牌代理商、商業(yè)金牌代理商、商業(yè)銀牌代理商、運(yùn)營商金牌代理商、運(yùn)營商銀牌代理商、區(qū)域金牌代理商、區(qū)域銀牌代理商、認(rèn)證代理商）。渠道體系如圖3所示。

圖3 H3C銷售渠道體系

H3C公司對合作伙伴除了注冊資金規(guī)模、業(yè)務(wù)職責(zé)等要求外，對技術(shù)人員配置也提出了明確要求。比如要求總代理商的售前技術(shù)人員滿足以下條件：5個(gè)網(wǎng)絡(luò)銷售專家，3個(gè)高級網(wǎng)絡(luò)售前專家，1個(gè)IMC售前專家，2個(gè)云計(jì)算售前專家，1個(gè)解決方案專家。評定各類專家的標(biāo)準(zhǔn)是看是否持有相應(yīng)的H3C認(rèn)證證書。因此，H3C合作伙伴在招聘員工的時(shí)候非?？粗厥欠癯钟蠬3C認(rèn)證證書，H3C認(rèn)證很大程度上代表了其公司及其合作伙伴的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。

H3C公司有完備的認(rèn)證體系、認(rèn)證培訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，H3C合作伙伴優(yōu)先招收持有H3C認(rèn)證證書的大專畢業(yè)生，如果職業(yè)院校在課程體系中嵌入培訓(xùn)認(rèn)證，使學(xué)生能獲取相應(yīng)的認(rèn)證證書，就業(yè)時(shí)必然會受到H3C合作伙伴的青睞。H3C提供用人標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)資源，學(xué)校提供具體的培養(yǎng)過程，H3C合作伙伴穩(wěn)定吸收畢業(yè)學(xué)生，三方就形成了互惠共生的關(guān)系，同時(shí)也形成了以H3C為核心的泛H3C合作聯(lián)盟。

三、“共生型”校企合作模式實(shí)踐

隨著4G技術(shù)的廣泛應(yīng)用和“三網(wǎng)融合”的大力推進(jìn)，企業(yè)對高水平的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能類人才的社會需求量非常大，除北京和廣東外，江浙滬地區(qū)需求量呈迅速增長態(tài)勢。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于1997年，2006年通過江蘇省特色專業(yè)驗(yàn)收、2010年通過國家示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)驗(yàn)收，在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面取得一系列成果。為了將學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求更好地接軌，提升教學(xué)質(zhì)量和層次，積極推進(jìn)校企合作辦學(xué)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“國內(nèi)一流、國際有影響”品牌特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，緊密依托信息產(chǎn)業(yè)行業(yè)，加強(qiáng)校企合作，與華為技術(shù)有限公司（以下簡稱“華為”）、思科系統(tǒng)（中國）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司公司（以下簡稱“思科”）、“H3C”公司開展合作招生、合作育人、合作就業(yè)等深度合作，遵循國際一流企業(yè)的職業(yè)資格要求，嵌入企業(yè)認(rèn)證課程，設(shè)置企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證要求，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)，校企合作共建“校中企、企中?！鄙a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立校企人員雙向崗位置換機(jī)制，打造“職業(yè)化、工程化、國際化”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索以精英班為特色的杰出人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）校企確立合作機(jī)制與組織架構(gòu)

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為、思科、H3C等3家行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)正式簽訂校企合作協(xié)議，分別成立“華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”、“思科網(wǎng)絡(luò)技培養(yǎng)術(shù)學(xué)院”、“H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，以此為載體，在人才培養(yǎng)與輸送、就業(yè)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)與認(rèn)證、兼職教師聘請、教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、信息化建設(shè)與應(yīng)用等方面開展全方位合作。校企雙方設(shè)立理事會作為決策議事機(jī)構(gòu)，理事長由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副理事長由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，理事會負(fù)責(zé)審議學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生招生和就業(yè)等重大事項(xiàng)，下設(shè)學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、資源開發(fā)中心等3個(gè)部門，如圖4所示。學(xué)校與企業(yè)各自指定總協(xié)調(diào)人、教學(xué)協(xié)調(diào)人、師資協(xié)調(diào)人、項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人、實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)調(diào)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人等專人對接，使校企合作規(guī)范化、常態(tài)化，保障各項(xiàng)合作事宜的順利開展。

（二）校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學(xué)校與華為、思科、H3C等公司召集的合作伙伴召開人才培養(yǎng)研討會，共同研討明確ICT高端技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確立“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系，校企合作開設(shè)精英班，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的ICT精英人才，如圖5所示。

“大類培養(yǎng)”是指通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備、信息安全與管理等專業(yè)的學(xué)生在第1-2學(xué)期學(xué)習(xí)相同的公共平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，掌握ICT復(fù)合型人才需求的職業(yè)基本知識和能力。

“專業(yè)分流”是指學(xué)生在第3學(xué)期根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人興趣選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向，如通信工程施工與監(jiān)理、通信終端制造、通信業(yè)務(wù)服務(wù)與管理、移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)安全和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，在第3-4學(xué)期通過學(xué)習(xí)專業(yè)方向平臺課程掌握某一領(lǐng)域的職業(yè)專業(yè)專項(xiàng)能力，在第5-6學(xué)期通過學(xué)習(xí)專業(yè)拓展平臺課程拓展職業(yè)能力。

“課證融合”又稱為雙證教學(xué)，是指在課程體系的專業(yè)方向平臺課程和專業(yè)拓展課程中，分別嵌入與專業(yè)方向能力培養(yǎng)需求相對應(yīng)的華為、思科、H3C等企業(yè)的初、中級和高級、專家級職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)有能力獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證證書，提高專業(yè)技術(shù)技能水平，獲得用人單位的認(rèn)可。

結(jié)合“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的課程體系。通過底層共享，中層分立，高層互選，發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。課程設(shè)置模塊化，每個(gè)模塊（課程群）都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認(rèn)證對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，開展完全學(xué)分制和彈性學(xué)制改革試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生除了完成必修、選修課程的學(xué)習(xí)，獲取規(guī)定的學(xué)分，還必須獲取與專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。

（三）校企互培共育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

聘請華為、思科、H3C公司及其合作企業(yè)專家為兼職專業(yè)帶頭人，定期舉行與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專任教師之間的交流活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷完善專業(yè)培養(yǎng)方案。開展校企“雙向”人才交流，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，每年安排2名以上專任教師深入合作企業(yè)，參與認(rèn)證培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提高專任教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能；企業(yè)在學(xué)校建立客戶培訓(xùn)中心，投入并更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校教師承擔(dān)企業(yè)客戶培訓(xùn)，提升社會服務(wù)能力。校企雙方利用培訓(xùn)中心推行“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由合作企業(yè)的技術(shù)專家、培訓(xùn)講師和學(xué)校專任教師組成。學(xué)校專任教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)實(shí)施，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)最新ICT技術(shù)和企業(yè)工程案例講授，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等。校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)比例達(dá)到90%以上，企業(yè)專業(yè)人才或技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師與校內(nèi)專任教師比例達(dá)到1：1，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%以上。

（四）校企合作共建教學(xué)條件與資源

企業(yè)根據(jù)合作開設(shè)課程提供實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)對實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行更新和擴(kuò)充，滿足課程實(shí)踐教學(xué)需要。校企雙方針對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件條件和使用情況，圍繞數(shù)據(jù)中心、路由交換技術(shù)、有線無線一體化、網(wǎng)絡(luò)安全一體化、IT管理等最新技術(shù)，研討了實(shí)訓(xùn)基地的改造升級，形成了一攬子實(shí)訓(xùn)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)和解決方案，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)更加貼近企業(yè)的崗位工作要求，較好地滿足飛速發(fā)展的ICT技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。

學(xué)校遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合作開發(fā)、開放共享、邊建邊用、持續(xù)更新的原則，以能學(xué)、輔教為基本定位，整合合作企業(yè)認(rèn)證課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證教材、項(xiàng)目案例等資源，構(gòu)建集課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、虛擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)資源共享等于一體的資源中心和提供在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學(xué)組課、在線組卷、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流、手機(jī)APP應(yīng)用等服務(wù)的管理與學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過自主使用資源庫實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更易組織。學(xué)生在課堂教學(xué)以外，通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)的效果。

（五）校企聯(lián)合推薦實(shí)習(xí)與就業(yè)

在學(xué)生即將上崗實(shí)習(xí)之際，合作企業(yè)人事部門主管、渠道經(jīng)理、售后經(jīng)理和產(chǎn)品經(jīng)理組成企業(yè)專家面試團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場面試。面試的第一環(huán)節(jié)為技術(shù)測試，通過測試的學(xué)生分別參加售前技術(shù)支持、售后技術(shù)支持和技術(shù)銷售3個(gè)崗位的面試。面試內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，最后，結(jié)合技術(shù)水平、面試表現(xiàn)、實(shí)習(xí)意向和平時(shí)表現(xiàn)，專家面試團(tuán)隊(duì)和學(xué)校專業(yè)教師綜合分析討論每個(gè)同學(xué)的具體情況，確定學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位類別、實(shí)習(xí)地點(diǎn)等具體事宜，實(shí)習(xí)期滿，表現(xiàn)優(yōu)異將被企業(yè)直接聘用成正式員工。通過這種深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)對口實(shí)習(xí)，畢業(yè)高薪就業(yè)。

按照共生型校企合作模式進(jìn)行合作培養(yǎng)，經(jīng)過短短2年的時(shí)間，涌現(xiàn)出了大批ICT高端技能人才，有2名學(xué)生通過CCIE（思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家）認(rèn)證、2名學(xué)生通過HCIE（華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家）認(rèn)證，23名學(xué)生通過H3CTE（H3C網(wǎng)絡(luò)排錯(cuò)專家）認(rèn)證；60名學(xué)生通過H3CSE（H3C高級網(wǎng)絡(luò)工程師）認(rèn)證，400名學(xué)生通過H3CNE（H3C網(wǎng)絡(luò)工程師）認(rèn)證。合作培養(yǎng)學(xué)生均被安排華為、思科、H3C等行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)的總代理商、金牌代理商等合作伙伴的技術(shù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并被企業(yè)當(dāng)成技術(shù)骨干培養(yǎng)，實(shí)習(xí)期間崗位補(bǔ)貼達(dá)到3000-5000元/月，就業(yè)薪資達(dá)到6000-8000元/月。

四、“共生型”校企合作模式構(gòu)建要點(diǎn)

（一）具備相互所需的資源和能力是前提

在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)著不同的功能，學(xué)校主要在人才資源、技術(shù)攻關(guān)、管理咨詢、職工培訓(xùn)等方面可以為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)就業(yè)崗位、兼職教師等服務(wù)。企業(yè)可以同時(shí)擁有多個(gè)學(xué)校共生單元，學(xué)校也可以和多家企業(yè)合作。校企形成共生關(guān)系的前提是：企業(yè)為學(xué)校提供的服務(wù)要滿足與之共生的學(xué)校的需求；同時(shí)，學(xué)校為企業(yè)提供的的服務(wù)要滿足與之共生的企業(yè)的需求，兩者形成互補(bǔ)、兼容的關(guān)系。

（二）形成對稱的互惠共生是根本

校企雙方在合作過程中實(shí)現(xiàn)互利共贏是共生關(guān)系長久維持的根本保證，也是校企合作的根本動(dòng)力。對于企業(yè)來講互利共贏表現(xiàn)為企業(yè)產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等；對學(xué)校來講互利共贏表現(xiàn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、就業(yè)質(zhì)量提升、師資教學(xué)與科研水平提高、社會服務(wù)能力增強(qiáng)、學(xué)校知名度提高等。目前校企合作經(jīng)常是校方積極主動(dòng)，企業(yè)缺乏動(dòng)力。究其原因，還在于校企合作過程中學(xué)校受益良多，但很多學(xué)校不能為企業(yè)在產(chǎn)值提高、成本下降、員工素質(zhì)提高、管理改善等方面提供有效服務(wù)與支撐，企業(yè)在校企合作中獲利較少，這種校企合作關(guān)系屬于非對稱互惠共生[4]，時(shí)間一長，校企合作關(guān)系將趨于不穩(wěn)定。要使校企合作可持續(xù)地運(yùn)行，共生模式就要由非對稱互惠共生向?qū)ΨQ互惠共生進(jìn)化。

企業(yè)作為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，擁有雄厚的資金、先進(jìn)的設(shè)備、規(guī)范的管理、市場前沿的需求信息，但缺乏一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而職業(yè)院校作為國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要場所，具有規(guī)范的人才培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，但存在實(shí)訓(xùn)條件持續(xù)投入不足、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對接不夠等問題。將這些差異化的需求和互補(bǔ)型的資源進(jìn)行有效對接，使學(xué)校按照企業(yè)崗位要求培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；而企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用。這種共生關(guān)系提高了合作個(gè)體的績效，降低了各自成本，使校企合作育人、合作發(fā)展變得更加深入和可持續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊守泉，石偉平.后經(jīng)濟(jì)時(shí)代職教校企合作如何共生共贏[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（6）：46-49.

[2]黃立峰，劉建湘.中部地區(qū)高職院校校企合作共生發(fā)展機(jī)制研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：72-74.

[3]何小平.基于互惠共生理念的校企合作共建實(shí)驗(yàn)室研究[J].新西部，2011（12）：136-137.

[4]杜巖，王鵬.基于共生理論的校企合作問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（37）：228-230.

責(zé)任編輯 王國光