徐瀾婷

摘 要：文章根據(jù)內(nèi)地高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，分析目前“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題，提出確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方式與手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革探討。以期初步建立學(xué)生的園林植物景觀空間感以及園林植物美感，通過標(biāo)本采集方式、空間體驗(yàn)、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果圖表現(xiàn)以及課程設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，提高課程效率，增強(qiáng)學(xué)生園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)方面能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0072-04

上世紀(jì)五十年代，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院建立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，這是國(guó)內(nèi)最早設(shè)置該專業(yè)的高校。到20世紀(jì)九十年代初期，改革開放促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平提高，對(duì)室內(nèi)外優(yōu)美環(huán)境的渴求促進(jìn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)普通高校以及職業(yè)院校相繼開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)初期，環(huán)藝專業(yè)主要以室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展方向?yàn)橹?，后期由于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求加大，為迎合市場(chǎng)人才需求、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，很多內(nèi)地高校特別是高職院校將專業(yè)延伸至室外環(huán)境設(shè)計(jì)，以公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)為多個(gè)發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)院校結(jié)合本校特有的林學(xué)教學(xué)資源以及師資條件，室外環(huán)境設(shè)計(jì)景觀方向?qū)I(yè)發(fā)展主要傾向于綠化設(shè)計(jì)、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農(nóng)業(yè)院校由于教學(xué)資源、師資條件的限制環(huán)藝專業(yè)室外方向以藝術(shù)創(chuàng)作、規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，由于專業(yè)發(fā)展時(shí)間短、辦學(xué)條件等問題的限制，景觀設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置以及教學(xué)方式不完善。面對(duì)如此種種，如何根據(jù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生特長(zhǎng)以及合理開展“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)成為一個(gè)非常重要的課題。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不夠重視

就環(huán)藝專業(yè)本身而言，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)方向核心課程，但縱觀我國(guó)當(dāng)前環(huán)藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，無論是高職院校還是普通高校，環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置都著重強(qiáng)調(diào)軟件、規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，在專業(yè)課程中占據(jù)很大比例，而對(duì)園林植物課程體系建設(shè)不夠重視，在專業(yè)建設(shè)初期很多院校都沒有開設(shè)這類課程，后期通過學(xué)生就業(yè)反饋信息以及景觀行業(yè)對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)人才需求的情況下，普通高校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。但大多數(shù)課程對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)仍然停留在簡(jiǎn)單的栽樹、綠化認(rèn)識(shí)方面，缺乏對(duì)園林植物環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中園林植物造景能力較低，如城市公園設(shè)計(jì)中，園林植物造景面積占整個(gè)綠地項(xiàng)目的80%，由于學(xué)生對(duì)園林植物造景輕視，大面積的植物規(guī)劃設(shè)計(jì)造景藝術(shù)性差，缺乏美感，嚴(yán)重影響了規(guī)劃設(shè)計(jì)水平。

（二）適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教材缺乏

當(dāng)前針對(duì)環(huán)藝專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農(nóng)業(yè)院校教材編寫的，但農(nóng)業(yè)院校課程設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講教材內(nèi)容過深，專業(yè)性太強(qiáng)，課程延續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)；而理工類、綜合類院校開設(shè)課程以園林植物景觀的藝術(shù)性為主，專業(yè)知識(shí)比較淺顯、深度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中無法靈活運(yùn)用豐富的園林植物材料進(jìn)行造景設(shè)計(jì)，并且課程設(shè)置、內(nèi)容安排與其它專業(yè)課的連貫性不強(qiáng)，在后期規(guī)劃類課程中，由于課程教師對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的欠缺，概念設(shè)計(jì)階段的植物造景往往被忽略，導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)同學(xué)對(duì)園林植物空間造景一片茫然[1]?？偟目磥?，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的園林植物規(guī)劃類教材缺乏。

（三）教學(xué)資源缺乏

相較于農(nóng)林院校非常齊全的園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程師資力量、教學(xué)資源和設(shè)備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室開展教學(xué)，課程教師往往只有一名有著相關(guān)教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來完成教學(xué)任務(wù)，筆者所在學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)背景專職教師只有一名，有時(shí)兼職到其他職業(yè)院校上植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程。同時(shí)由于教學(xué)資源、設(shè)備、課時(shí)限制，教學(xué)手法比較單一，通常采用理論講授為主，項(xiàng)目輔導(dǎo)為輔，缺乏實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。這就使得課程的完整性、連續(xù)性和專業(yè)性得不到很好的保證，教學(xué)質(zhì)量得不到較好保障。

（四）理論知識(shí)方面欠缺

園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科課程。要求從業(yè)人員不僅具備設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)還要有扎實(shí)的植物類知識(shí)[2]，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多是藝術(shù)類高考生，與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學(xué)生應(yīng)接不暇，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹参锸┕ぶ茍D規(guī)范讓思維活躍的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生極不適應(yīng)。學(xué)生主觀上普遍存在對(duì)植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有偏見，認(rèn)為這是園藝工人專職工作，作為設(shè)計(jì)師是不用做類似工作的，從而導(dǎo)致學(xué)生在植物理論知識(shí)方面比較薄弱，對(duì)于植物的相關(guān)知識(shí)了解不足，設(shè)計(jì)中植物規(guī)劃設(shè)計(jì)部分留白。同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的藝術(shù)功底，美學(xué)認(rèn)知和圖面表達(dá)比較強(qiáng)，這些方面為“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐指出了明確方向。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

植物景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)，但由于受教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等因素制約，非農(nóng)林院校和高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生一般停留在理論課本上，學(xué)生在校期間較難獲得實(shí)際工程的鍛煉機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過，對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序和后期施工工藝不了解，從而導(dǎo)致對(duì)園林植物規(guī)劃后期效果把控不夠，規(guī)劃設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

二、課程教學(xué)改革初探

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量差、基礎(chǔ)差以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)環(huán)藝專業(yè)實(shí)用性要求這一特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校的教師們經(jīng)過研究，將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)定位為：熟練掌握該地區(qū)常見、常用園林植物主要識(shí)別特征以及園林用途；運(yùn)用環(huán)藝專業(yè)課程所學(xué)美學(xué)以及理論知識(shí)，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對(duì)各類風(fēng)格、各類型空間植物景觀進(jìn)行優(yōu)劣分析，并提出自己的觀點(diǎn)；能夠勝任各類型綠地的方案設(shè)計(jì)、階段植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

（二）教學(xué)方法

1.植物識(shí)別標(biāo)本法。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)市場(chǎng)人才需求情況，學(xué)生需掌握和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本地區(qū)常見常用園林植物。首先對(duì)植物品種的識(shí)別，是植物景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺以及教學(xué)資源的缺乏，針對(duì)學(xué)生對(duì)植物品種、觀賞特性易記易忘特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要求學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)植物的過程中，自己動(dòng)手制作植物標(biāo)本，并發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)手繪繪制植物樹形和樹葉，通過拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊(cè)，經(jīng)常翻閱查找。另外積極組織學(xué)生開展校園觀賞樹木掛牌活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)校特有的文化氛圍，學(xué)生會(huì)對(duì)自己掛牌的植物印象深刻，可加強(qiáng)記憶，并且在校園游覽中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

2.空間體驗(yàn)法。無論是室內(nèi)還是室外環(huán)境，人們使用的是空間，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑墻體形成空間比較具象，而對(duì)植物形成空間比較抽象，習(xí)慣性思維以為植物景觀設(shè)計(jì)就是栽樹，聚焦在植物美學(xué)特征上，是否開花結(jié)果，形狀是否獨(dú)特性，季相變化是否豐富，對(duì)植物群落立面上的層次變化和整體主次關(guān)系的概念理解不深，對(duì)室外植物景觀空間把握不準(zhǔn)確[3]，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)植物景觀調(diào)查，對(duì)不同類型空間、不同尺度空間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生親臨其境去感受空間。在對(duì)植物空間體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)將植物空間形成的感覺用語言表達(dá)出來，詳細(xì)研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨(dú)特空間感，對(duì)照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區(qū)別，以此找到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.優(yōu)秀案例分析臨摹法。設(shè)計(jì)之初在于多看、多分析、多動(dòng)手，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀作品和案例，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)也不例外，選擇具有代表性的不同場(chǎng)地類型以及不同空間尺度的優(yōu)秀植物景觀進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生對(duì)植物景觀有比較直觀的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在眼高手低、動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，因此在課程中應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力以及圖紙圖面的表達(dá)能力。在對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行調(diào)查分析的同時(shí)采用臨摹法，首先對(duì)其周邊環(huán)境、項(xiàng)目概況進(jìn)行了解，對(duì)植物景觀空間特征、造景特點(diǎn)、品種進(jìn)行分析，總結(jié)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎(chǔ)上，到現(xiàn)場(chǎng)去測(cè)繪、體會(huì)、臨摹，通過組織學(xué)生對(duì)植物景觀進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感、分析能力、手繪能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

4.立體效果圖表示方法。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程通常采用虛擬項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生由于處于初步專業(yè)設(shè)計(jì)階段，對(duì)植物空間想象能力差，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化植物景觀形象及適當(dāng)?shù)膱D形語言表達(dá)出來，同時(shí)缺乏對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的工作程序、設(shè)計(jì)方法特殊性的了解，最終圖紙的表現(xiàn)形式主要以CAD格式的施工圖表現(xiàn)，對(duì)后期形成的實(shí)景效果沒有概念，景觀方案設(shè)計(jì)最終停留在圖紙上。在課程設(shè)計(jì)過程中，實(shí)施電腦實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生使用各種制圖軟件進(jìn)行園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)，如草圖大師軟件，該軟件易學(xué)易用，對(duì)電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據(jù)學(xué)生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規(guī)格制作三維效果圖，在場(chǎng)景內(nèi)可人視角度360旋轉(zhuǎn)觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學(xué)生可預(yù)見方案后期形成的植物景觀效果。

（三）課程設(shè)計(jì)

完成前期的理論知識(shí)和調(diào)查基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，選擇面積適中的場(chǎng)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成從方案到施工圖設(shè)計(jì)全過程，了解熟悉園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序，要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行總體布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、空間營(yíng)造、群落構(gòu)建、主體造景植物景觀設(shè)計(jì)，并且可以結(jié)合模型設(shè)計(jì)、電腦建模來感受植物景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和調(diào)查實(shí)踐中所獲得的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行植物規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。課程設(shè)計(jì)主要包括實(shí)地調(diào)查和場(chǎng)地設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。

1.實(shí)地調(diào)查。運(yùn)用空間體驗(yàn)法和優(yōu)秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)植物景觀空間有具象的認(rèn)識(shí)，特別加強(qiáng)植物景觀品種、設(shè)計(jì)手法、主題、空間、尺度等認(rèn)識(shí)和理解，以便為后期的場(chǎng)地設(shè)計(jì)服務(wù)。在調(diào)查過程中要提出明確的作業(yè)要求，具體包括整個(gè)調(diào)查場(chǎng)地的場(chǎng)地分析、空間分析、植物空間結(jié)構(gòu)布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規(guī)格等方面進(jìn)行分析和總結(jié)；要求學(xué)生提交調(diào)查場(chǎng)地分析圖，實(shí)測(cè)到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時(shí)附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的形狀等，這樣學(xué)生即認(rèn)識(shí)了品種，又知道如何造景配置植物，為后續(xù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.場(chǎng)地設(shè)計(jì)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)通常會(huì)選用同一場(chǎng)地進(jìn)行不同類型空間設(shè)計(jì)，或者對(duì)不同場(chǎng)地進(jìn)行同一類型空間設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之初，教師結(jié)合課程特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定植物景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容要求詳細(xì)具體，從方案到施工圖設(shè)計(jì)階段，規(guī)定各階段要求的步驟、設(shè)計(jì)內(nèi)容、圖量、圖紙表達(dá)方式。

（1）場(chǎng)地調(diào)查。首先要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析，讓學(xué)生真正明白設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維；其次植物規(guī)劃要與場(chǎng)所固有屬性結(jié)合，注重場(chǎng)地關(guān)聯(lián)性；最后要將規(guī)劃落實(shí)到元素層面，并調(diào)整為可以實(shí)施的詳細(xì)設(shè)計(jì)。該階段要求有詳細(xì)的場(chǎng)地分析圖，用簡(jiǎn)單的符號(hào)并配以文字、圖片說明，形象生動(dòng)表明場(chǎng)地屬性。

（2）植物景觀方案設(shè)計(jì)。結(jié)合前期場(chǎng)地調(diào)查進(jìn)行園林植物方案設(shè)計(jì)，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現(xiàn)地區(qū)文化，同時(shí)突顯植物配置對(duì)景觀空間的營(yíng)造作用。結(jié)合平面和立面布局來塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規(guī)定一定數(shù)量植物品種進(jìn)行配置設(shè)計(jì)。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。

（3）施工圖設(shè)計(jì)。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細(xì)規(guī)范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規(guī)格、園林特征，其中規(guī)格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時(shí)要說明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的顏色形狀等。由于學(xué)生難以將平面轉(zhuǎn)化為立體景觀空間形象，可運(yùn)用立體效果圖表示方法，將平面轉(zhuǎn)為立體效果在電腦場(chǎng)景中三維旋轉(zhuǎn)觀察設(shè)計(jì)效果。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物施工工藝了解，學(xué)生之間可交換圖紙制作實(shí)體模型，一方面植物方案設(shè)計(jì)很具象的展示出來，另外通過交換圖紙做模型可互相檢測(cè)施工圖作圖是否規(guī)范。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)跨度大，學(xué)生要在四年時(shí)間內(nèi)完成室內(nèi)外基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，任務(wù)繁重，難免出現(xiàn)厚此薄彼的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)作為核心課程，希望各普通高校和職業(yè)院校能夠重視這類課程學(xué)習(xí)，專業(yè)教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，初步建立學(xué)生的植物空間感以及植物美感，通過標(biāo)本采集方式、空間體驗(yàn)、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及課程設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，把控每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課程效果，增強(qiáng)學(xué)生植物規(guī)劃設(shè)計(jì)方面能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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