舒楊

摘 要 大力推進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)入新常態(tài)下的戰(zhàn)略選擇，也是“雙創(chuàng)時(shí)代”實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的必由之路。在我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于理念認(rèn)知錯(cuò)位、激勵(lì)機(jī)制偏移、支撐平臺(tái)缺失，而使其陷入到“工具化”、“功利化”以及“懸浮化”的困境之中。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)加快推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的文化價(jià)值導(dǎo)向；構(gòu)建“多主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與體系；建立“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；打造“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 新常態(tài)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育理念

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）29-0049-05

一、適應(yīng)“新常態(tài)”是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)資源要素導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革當(dāng)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代化人才將成為助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的核心要素。在當(dāng)前新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展背景下，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，以創(chuàng)新促發(fā)展的關(guān)鍵在于依托科技進(jìn)步，特別是技術(shù)的優(yōu)化升級(jí)，而核心在于培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)、引領(lǐng)科技發(fā)展的現(xiàn)代化人才。創(chuàng)設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的外部環(huán)境，提升從業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化的重要舉措，也是引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的內(nèi)生動(dòng)力。

就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的根本指向[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，傳統(tǒng)的行業(yè)、崗位設(shè)置將隨之進(jìn)行重組和變革，集中表現(xiàn)在大量新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職位、新工種的不斷涌現(xiàn)，尤其在當(dāng)今的新常態(tài)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”將成為大學(xué)生就業(yè)的主流形態(tài)。創(chuàng)新作為勞動(dòng)者就業(yè)的重要資本，創(chuàng)業(yè)作為勞動(dòng)者就業(yè)的特殊形式，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自然成為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)[2]。

二、新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿剖析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“工具化”困境

從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r來看，逐漸陷入一種以手段為目的的“工具化”危機(jī)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)“工具性”價(jià)值，而忽略了受教育者的“目的性”價(jià)值。“工具性”價(jià)值即人的“社會(huì)性價(jià)值”，“目的性”價(jià)值即人的“自我價(jià)值”?！吧鐣?huì)性價(jià)值”與“自我價(jià)值”作為構(gòu)成人的價(jià)值的兩個(gè)方面，二者緊密相關(guān)、缺一不可。深入分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，大多是以“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”作為出發(fā)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“利器”[3]。在這種“工具化”的教育觀影響下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上忽略了其應(yīng)有的“目的性”價(jià)值，受教育者被動(dòng)地接受著這種教育理念的洗禮，個(gè)人的主體性、自由性受到了較大的壓抑。這種扭曲的“工具化”觀念嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也帶來了不良的影響和后果。一是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無法深入開展。二是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視就業(yè)技能培訓(xùn)而忽視意識(shí)培養(yǎng)。并且從教育行政部門對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育成果的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來看，往往將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的受教育者數(shù)量作為主要指標(biāo)，間接加重了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具化傾向。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“功利性”困境

從目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況來看，由于缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了一種“功利性”漩渦之中，過于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的直觀結(jié)果，而在一定程度上忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性和時(shí)滯性。具體而言，其“功利性”主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程注重“名利化”。各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要表現(xiàn)形式，其設(shè)立的初衷是為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并且大部分高職院校對(duì)此也投入了大量的人、財(cái)、物等資源。然而，在具體的執(zhí)行過程中，大部分高職院校在創(chuàng)業(yè)大賽中更多的是出于名次的考慮，而以大學(xué)生為主體的參與者更多的是期望獲得個(gè)人榮譽(yù)，各主體之間的逐利傾向嚴(yán)重，使得創(chuàng)業(yè)大賽淪為參與者追逐榮譽(yù)的功利化舞臺(tái)。另一方面，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)趨于“短視化”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)不僅是國(guó)家政策導(dǎo)向下的擇業(yè)理念的變革，更是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇[4]。然而，由于很大一部分高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著根本性的認(rèn)知偏差，在開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，過于關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)于就業(yè)率的提升，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“懸浮化”困境

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與廣大學(xué)生的需求還存在著一定的差距，并且呈現(xiàn)出“三低”現(xiàn)象，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)需求的對(duì)接度低、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合度低、與專業(yè)教育的融合度低，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“懸浮化”困境。

是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策“懸浮化”。大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到種種挫折、困難和挑戰(zhàn)，而以政府為主導(dǎo)的政策體系是支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[5]。從現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管在“雙創(chuàng)時(shí)代”背景下，國(guó)家制定了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐政策，但從現(xiàn)有的政策來看，還較為宏觀，缺乏具體的執(zhí)行指導(dǎo)，并且大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)涉及到多部門的參與和協(xié)作，在政策落實(shí)方面也牽涉到工商、稅務(wù)、銀行等不同部門。而在當(dāng)前中國(guó)條塊分割的管理體制下，以教育部為主導(dǎo)制定的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策無法對(duì)以上各個(gè)部門形成強(qiáng)制力約束，并且政策缺乏具體的落實(shí)單位和責(zé)任分工，由此使得看似完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在落實(shí)過程中會(huì)出現(xiàn)被軟化甚至落空的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體“懸浮化”。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效，必須積極吸納多方主體的參與和支持。但在當(dāng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體選擇上，還僅限于學(xué)校自身，缺乏以行業(yè)企業(yè)為代表的市場(chǎng)主體的參與[6]。盡管行業(yè)企業(yè)作為高等職業(yè)教育的主要受益者，但目前對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的關(guān)注，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)上參與度也不足，至今尚未建立由政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐支撐和服務(wù)體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“懸浮化”。從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的安排情況來看，較為關(guān)注創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識(shí)傳授，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)上還較為隨意，尚未建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立缺乏統(tǒng)一科學(xué)的論證，大部分高職院校往往將該課程依附在經(jīng)管類課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)和條件保障，重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題。并且很大一部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課，未能與專業(yè)教育形成有機(jī)的聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)效性有待提升。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困囿的深層次成因反思

（一）理念認(rèn)知錯(cuò)位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“工具化”困境

理念認(rèn)知是個(gè)體通過一系列的思維活動(dòng)對(duì)外界事物所形成的概念、知覺和價(jià)值判斷。理念認(rèn)知對(duì)個(gè)體的行為具有重要的指引和導(dǎo)向作用，在理念認(rèn)知過程中，個(gè)體會(huì)根據(jù)其自身所處的內(nèi)外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和環(huán)境的變化，形成與之相匹配的價(jià)值選擇，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解。而在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，理念認(rèn)知錯(cuò)位是指施教者和受教者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念、目標(biāo)定位以及功能指向等方面產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)偏差。從目前來看，高職院校廣大師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)知錯(cuò)位，是其陷入“工具化”困境的主要原因。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能[7]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)是對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳遞以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的塑造。然而從目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，由于理念認(rèn)知存在偏差，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)過程中，大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)受教育者個(gè)體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)人格的培育，最終使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一些高職院校謀求資源的“面子工程”，成為部分受教育者牟取學(xué)分的工具。

（二）激勵(lì)機(jī)制偏移，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“功利化”困境

一般而言，建立一套行之有效的激勵(lì)機(jī)制是保障內(nèi)外部活動(dòng)順利進(jìn)行的重要手段，激勵(lì)機(jī)制的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠降低交易成本，減少外部活動(dòng)或行為的不確定性，而且能夠使個(gè)體的行為活動(dòng)在一定的規(guī)則范圍之內(nèi)行事。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，理性的個(gè)體通常會(huì)通過高度策略化的活動(dòng)，利用現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益或小團(tuán)體組織利益的最大化，而導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制偏離原來設(shè)定的目標(biāo)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往面對(duì)的是以紅頭文件為載體的激勵(lì)機(jī)制[8]，而在具體的執(zhí)行過程中難免會(huì)以組織個(gè)體的利益為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果偏離于既定目標(biāo)，陷入“功利化”困境。

從國(guó)家和地方政府大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)來看，主要是想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來促民生、保發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的民生價(jià)值，以期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)樾鲁B(tài)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新動(dòng)力。然而，從目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體落實(shí)情況來看，也呈現(xiàn)出如火如荼的景象，但是出于以就業(yè)率來考評(píng)專業(yè)質(zhì)量以及確定招生規(guī)模的重壓下，高職院校為了考核要求，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)生就業(yè)率、緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，這種“功利化”的價(jià)值取向完全偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本真目標(biāo)，實(shí)際上并未達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）支撐平臺(tái)缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“懸浮化”困境

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)化的平臺(tái)支持，這里所說的平臺(tái)主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍的發(fā)展平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理運(yùn)行平臺(tái)。從學(xué)科平臺(tái)建設(shè)來看，目前大部分高職院校還未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為獨(dú)立的學(xué)科看待，而往往是將其依附于工商管理課程之中，并且作為一門選修課，受教育對(duì)象也僅僅局限于部分選修該課程的學(xué)生。從師資隊(duì)伍的發(fā)展平臺(tái)來看，專業(yè)化的師資隊(duì)伍匱乏已成為制約高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的軟肋，核心在于缺乏專業(yè)化的教師培養(yǎng)平臺(tái)。一方面，國(guó)內(nèi)高校目前尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的行業(yè)準(zhǔn)入制度欠缺，并且高職院校尚未形成規(guī)范有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理運(yùn)行平臺(tái)來看，行政管理特點(diǎn)過于突出。在多數(shù)高職院校中，主要由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭進(jìn)行其所在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。然而，這些就業(yè)指導(dǎo)中心并沒有完成從行政管理機(jī)構(gòu)向教育科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，其“教學(xué)單位”的身份仍無法得到確認(rèn)。此外，截至目前國(guó)家教育管理部門仍未對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式等方面作出具體的政策指導(dǎo)。

四、新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

（一）變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確價(jià)值導(dǎo)向

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種價(jià)值理念傳導(dǎo)，主要培養(yǎng)大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境中敏銳地捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。在新常態(tài)下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘思維束縛，突破企業(yè)家速成教育的傳統(tǒng)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的功利化價(jià)值取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在形成文化認(rèn)同的前提下，才能進(jìn)一步激活大學(xué)生追求創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛能與需求[10]。因此，要在物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層次同時(shí)發(fā)力，在高職校園文化建設(shè)中突出創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，營(yíng)造寬容失敗的氛圍，彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。與此同時(shí)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過程中，要面向地方、服務(wù)地方，主動(dòng)地融入到地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化當(dāng)中，并深入結(jié)合高職院校自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，集聚地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的精品工程，促使創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，成為師生傳承文化、創(chuàng)新文化的動(dòng)力和源泉。

（二）構(gòu)建“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

新常態(tài)下，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的戰(zhàn)略選擇，要求在高職院校范圍內(nèi)建立“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，高職院校必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)入手，在分群體、分階段、分層次的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建包含通識(shí)型、嵌入型、專業(yè)型以及職業(yè)型四個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，面向全體在校大學(xué)生，開展“通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙式教育。主要是喚起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。其次，面向不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，在充分考量其學(xué)科專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，開展“嵌入型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理念嵌入到學(xué)科專業(yè)中來，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改造升級(jí)，形成與各學(xué)科專業(yè)相匹配的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科專業(yè)相呼應(yīng)的“個(gè)性化”人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，面向有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生，專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培育班，開展專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)知識(shí)技能的培訓(xùn)。通過專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的駕馭能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，以達(dá)到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。最后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先行者和初創(chuàng)者群體，開展繼續(xù)教育，構(gòu)建“職業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。主要為初創(chuàng)者提供職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、教育培訓(xùn)服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者順利渡過企業(yè)初創(chuàng)期。

（三）構(gòu)建“多主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與體系，科學(xué)確立各方的責(zé)任和職能

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)等多方利益相關(guān)者。要想保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，必須吸納以上各方力量的積極參與、配合和支持。而創(chuàng)建多主體聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，關(guān)鍵在于科學(xué)確立各方主體在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的職責(zé)和功能。

首先，高職院校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行主體，應(yīng)明確其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體職責(zé)和辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步發(fā)揮出高職院校在社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和供給中的主導(dǎo)作用。其次，政府作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者，政府的支持是保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的重要基礎(chǔ)。因此，政府應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，由行政管理者向公共服務(wù)者角色轉(zhuǎn)變。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，政府應(yīng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建構(gòu)，通過政策引領(lǐng)、法律法規(guī)支撐、措施落實(shí)等多渠道、多方式來引導(dǎo)和支持高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[10]。再次，行業(yè)企業(yè)作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益主體，也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作者和對(duì)接者，理應(yīng)確立其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同育人主體角色，加強(qiáng)校企合作，尤其要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面的作用，利用行業(yè)企業(yè)的資金、人才、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、設(shè)施設(shè)備以及場(chǎng)地等軟硬件方面的優(yōu)勢(shì)，共同為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。最后，社會(huì)作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者和外部監(jiān)督者，應(yīng)履行其在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的氛圍營(yíng)造、文化、監(jiān)督和評(píng)估作用。一方面，通過輿論宣傳引導(dǎo)，大力弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神，營(yíng)造支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，形成推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)合力。另一方面，引導(dǎo)社會(huì)大眾積極參與到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督中來，讓市場(chǎng)力量充分履行其對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作，尤其要發(fā)揮社會(huì)第三方組織在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的評(píng)估作用，共同為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展聚力。

（四）構(gòu)建“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系

新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著紛繁復(fù)雜的外部環(huán)境，要想提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，必須從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)入手，構(gòu)建“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，詳見圖1。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，圍繞提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的一種思維方式和行為模式。

構(gòu)建基于“專業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融會(huì)貫通的高職實(shí)踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在高職人才培養(yǎng)的始終，必須科學(xué)確立專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)定位。首先，在高職院校專業(yè)教育中，要提升專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，主要目的是在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)人格。在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)理論教育的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)安排專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理解和檢驗(yàn)理論知識(shí)，并逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到自己的思維體系和日常行為中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的雙向提升。其次，在高職院校就業(yè)教育中，通過開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與就業(yè)教育相融通。圍繞高職院校就業(yè)教育目標(biāo)，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)、大賽、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過以上活動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。最后，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要著重突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。緊緊圍繞國(guó)家在支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的政策指向，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，讓大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能。

參 考 文 獻(xiàn)

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