王麗+王娜+牛志芳

摘要：隨著社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育正在經(jīng)歷深刻的變革，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教育，沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這已成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。將“幕課”應(yīng)用到機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)中，使“幕課”與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，能夠提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幕課；機(jī)械制圖；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0239-02

一、“幕課”教學(xué)模式的意義

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給我們的生活帶來了極大的便捷，無論是在公交車上，還是在餐廳，或者是在其他等候活動(dòng)中，到處都可以看到拿著手機(jī)的“低頭族”，這也使得原本無聊的“破碎時(shí)間”變得更加有意義，成為“黃金時(shí)段”。而“幕課”的發(fā)展正迎合了這樣一種“黃金時(shí)段”，它將會(huì)給整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來一場前所未有的革命性變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可避免的存在不足之處。通過利用以“MOOC”為核心的教學(xué)模式，將以“教師”為中心的課堂向以“學(xué)生”為中心的課堂轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為信息的加工者和知識(shí)的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)方式從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”，教師只是課堂的組織者和指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰?！澳徽n”作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程分享，突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們通過進(jìn)一步深化“幕課”概念，并通過《機(jī)械制圖與測(cè)繪》這一具體的課程案例，把握“幕課”的開發(fā)特點(diǎn)，研究如何設(shè)計(jì)有效的“幕課”課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大化地發(fā)揮課程教學(xué)資源的作用，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率和效果。

二、“幕課“研究現(xiàn)狀

早在2008年，國際上就已經(jīng)提出了“MOOC”概念，但直到2012年，中國的教育學(xué)者才開始陸續(xù)關(guān)注“幕課”方面的研究。例如，在2013年，我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edx，10月學(xué)堂在線開放；同年7月，上海交大和復(fù)旦大學(xué)與Coursera合作；10月8日，國內(nèi)免費(fèi)課程共享項(xiàng)目的先行者網(wǎng)易公開課正式與美國大型公開在線課程項(xiàng)目Coursera開展全面合作。研究方向起初主要聚焦于基礎(chǔ)概念的闡述和發(fā)展趨勢(shì)，隨后便陸續(xù)集中于探討“MOOC”與傳統(tǒng)教育相比所具備的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，以及“MOOC”發(fā)展過程中存在和尚未解決的問題或者是并存的風(fēng)險(xiǎn)等，卻忽略了在線教育過程中環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師等各方面對(duì)“幕課”開發(fā)的影響。目前，“幕課”在國內(nèi)較多的研究內(nèi)容集中在基礎(chǔ)概念的闡述和發(fā)展趨勢(shì)上，實(shí)踐與應(yīng)用方面主要以中小學(xué)的課程居多，逐步擴(kuò)展到高職院校的公共基礎(chǔ)課，未見對(duì)機(jī)電類平臺(tái)課程的“幕課”應(yīng)用研究。通過對(duì)我院《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程的“幕課”實(shí)踐性研究，有利于機(jī)電類專業(yè)課程實(shí)施進(jìn)一步的教學(xué)改革。

三、基于“幕課”教學(xué)模式的《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程實(shí)踐

《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程是我院機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，“幕課（MOOC）”的授課方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法有著很大的不同。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)尊師重教，而在“幕課”背景下，以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以在校外、課前、等餐等任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以自主交流和研討，這大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而老師則是傾向于引導(dǎo)，引起學(xué)生的興趣并引發(fā)思考，即“啟發(fā)式”教學(xué)，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

1.實(shí)踐的內(nèi)容。①根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以多利用圖像、三維動(dòng)畫、視頻、音頻等形象地展示給學(xué)生，同時(shí)制作優(yōu)質(zhì)配套的多媒體課件，使“幕課”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，微課小視頻可使學(xué)生的注意力更加集中，且能夠滿足學(xué)生移動(dòng)訪問、碎片式學(xué)習(xí)的要求；課堂練習(xí)嵌入在微課小視頻中，只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點(diǎn)像游戲沖關(guān)，因此“幕課”設(shè)計(jì)的游戲化可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②通過“幕課”在課程中的實(shí)際應(yīng)用，探討“幕課”的優(yōu)勢(shì)所在。在日常教學(xué)中，將“幕課”教學(xué)模式和常用的課件有效結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和主題的理解，更有助于提高學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力，這也是高等教育最重要的目標(biāo)。③“幕課”時(shí)代的到來，為教學(xué)改革注入了活力，但對(duì)教師來說也是提出了更高的要求。通過“幕課”的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，都無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，另一方面，這也是教師展示教學(xué)風(fēng)采、提高學(xué)術(shù)造詣的良機(jī)。④在實(shí)踐與應(yīng)用《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程“幕課”的背景下，通過制作模塊化的制圖課件，編制機(jī)械制圖習(xí)題庫、電子教案庫、模型庫、錄制視頻庫等教學(xué)資源，進(jìn)而從理論到實(shí)踐，步步深入研究“幕課”的教學(xué)模式及其成效，也為能夠機(jī)電類專業(yè)課程的有效教學(xué)提供借鑒性的意義。

2.實(shí)踐的意義。①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的內(nèi)容采用較多的多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學(xué)元素，包括教師的授課視頻、動(dòng)畫演示、圖形繪制過程、軟件演示操作等，通過靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形象、生動(dòng)的畫面促進(jìn)記憶。②提高學(xué)習(xí)的便捷性?！澳徽n”的教學(xué)資源主要以影音視頻為主，在視頻錄制過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過短小而形象的視頻讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻的時(shí)間大概在5—15分鐘之間，由于視頻很短，因此學(xué)生可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了時(shí)間的利用率。③加強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)。將“幕課”運(yùn)用在機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程教學(xué)中，可以大大提升本課程的吸引力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與度，從而將以“教師”為中心的課堂向以“學(xué)生”為中心的課堂轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為信息的加工者和知識(shí)的構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師只是課堂的組織者和指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰，教學(xué)方式從“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”，從而實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。

3.實(shí)踐中的啟示。①主講教師的選擇?！澳徽n”的質(zhì)量取決于主講教師，打造一支學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力強(qiáng)的主講教師團(tuán)隊(duì)和一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，是制作“幕課”的生力軍。②教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有挑戰(zhàn)性?！澳徽n”教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、媒體整合等環(huán)節(jié)都要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，內(nèi)容展現(xiàn)形式要考慮網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以多利用圖像、三維動(dòng)畫、視頻、音頻等形象地展示給學(xué)生，同時(shí)制作優(yōu)質(zhì)的配套多媒體課件，使“幕課”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。③課程的拍攝與錄制?！澳徽n”是適合在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)膬?yōu)質(zhì)課程資源，課程視頻的制作必須符合拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要有周密的錄制工作方案、經(jīng)驗(yàn)豐富且對(duì)相關(guān)技術(shù)了解的主講教師、強(qiáng)大的技術(shù)支持及完善的后勤保障機(jī)制，來確保拍攝錄制工作的順利完成。

四、結(jié)論

“幕課”作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)具有重要的作用。通過小視頻教學(xué)，較好的滿足了當(dāng)前學(xué)生的移動(dòng)式、碎片化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了高等教育的真正普及并促進(jìn)了教育的公平化?！澳徽n”突破了時(shí)空限制，提高了學(xué)習(xí)效率、降低了學(xué)習(xí)成本。優(yōu)秀“幕課”資源的共享使得任何人均可選修頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，這既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也較好地提升了課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科設(shè)置，滿足快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的個(gè)性化需求也具有重要的作用。

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