鄭隆慧

摘要：作為一種新的教學(xué)模式，對分課堂教學(xué)模式由最初在外語和心理學(xué)等理論課程中實(shí)施，隨后越來越多的運(yùn)用于不同的學(xué)科，充分證明了對分教學(xué)模式有其可行性。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)方向上，還屬于實(shí)施之初，就效果而言，已經(jīng)展示出其優(yōu)勢性，特別是地培養(yǎng)學(xué)生自主思考、理論聯(lián)系實(shí)際和追求創(chuàng)新上，比之傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，優(yōu)勢較為明顯。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；對分課堂；標(biāo)志設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0082-02

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)多年來一直延續(xù)傳統(tǒng)，使用案例教學(xué)法較多，經(jīng)過多年實(shí)踐，案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的不足愈加明顯。這種不足導(dǎo)致很多一線教師開始思考如何從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中找尋新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為新興學(xué)科，是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初在中國快速發(fā)展起來的?，F(xiàn)有的教學(xué)方法大多采用的是20世紀(jì)才出現(xiàn)的“五段教學(xué)法”，充分重視教師對學(xué)生的管教和控制，這種傳統(tǒng)上以教師為主的教學(xué)模式，雖然從某種程度上按照學(xué)生的認(rèn)知程度來進(jìn)行教學(xué)，有效的控制了教學(xué)過程，但是無疑對學(xué)生的創(chuàng)作力是一種打擊。這種有計(jì)劃、有組織的教學(xué)，雖然便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，但對學(xué)生思維能力以及學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)略顯不足。這種不足最為明顯的是學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力，做出的作品過于追求形式而不能理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的市場需求。

以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，標(biāo)志目前被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面，無論是在生產(chǎn)活動(dòng)還是在社會(huì)生活中都扮演著非常重要的角色，標(biāo)志在當(dāng)今世界正發(fā)揮著越來越重要的作用。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法中，教師往往習(xí)慣讓學(xué)生去嘗試從構(gòu)成的角度設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)完成的最后也大多只是強(qiáng)調(diào)標(biāo)志的形式感和現(xiàn)代性。一方面教師的喜好壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作；另外一方面，學(xué)生在創(chuàng)作中往往容易過于追求形式，而忽視了標(biāo)志本身由文字信息到提取圖形再到圖形傳達(dá)信息的整個(gè)過程。最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在處理標(biāo)志造型時(shí)只是狹隘地從簡化的字母、字體以及現(xiàn)代抽象性的角度來著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、對分課堂教學(xué)模式在標(biāo)志課程中的具體實(shí)施

2013年10月復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。初步實(shí)踐表明，對分課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

授課教師制訂該計(jì)劃的過程，實(shí)際上是從整體上在對該課程進(jìn)行對分教學(xué)內(nèi)容和方法等多方面思考的過程。例如，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，對分課堂的隔堂討論形式能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間對上次課程教師所設(shè)置的問題進(jìn)行考察和閱讀，而且小組模式能夠形成學(xué)習(xí)團(tuán)體和協(xié)作，形成資源共享。學(xué)生小組學(xué)習(xí)和小組討論輪流發(fā)言能夠使得學(xué)生有更強(qiáng)的帶入感。特別是在標(biāo)志設(shè)計(jì)對分課程教學(xué)中，教師在學(xué)生發(fā)言階段要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，開展一系列討論，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用所學(xué)理論知識得出結(jié)果，避免跑題、理論知識誤讀等影響教學(xué)效果的討論，這就要求教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色作用。這是對教師在最初設(shè)置問題和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的問題。但是毫無疑問的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生的這種討論和發(fā)言，不但能夠全面鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓教師更好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、教學(xué)效果評價(jià)

對分課堂教學(xué)目標(biāo)和效果的計(jì)量，在教學(xué)過程中不能直接量化，這也導(dǎo)致控制容易出現(xiàn)偏差。而作為標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，由于其實(shí)踐性極強(qiáng)，最為明顯的對分教學(xué)效果的評價(jià)，能夠通過學(xué)生作品成績和學(xué)生問卷調(diào)查體現(xiàn)出來。其教學(xué)優(yōu)勢不但在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上，對教師的提高上也同樣有益。

從對象和方法上來看，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例。2014級視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)三個(gè)班，僅僅在142班實(shí)施對分課堂教學(xué)，另外兩個(gè)班采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法。30個(gè)學(xué)生正好分為5組，其成績構(gòu)成為上課時(shí)由任課教師給出的課上發(fā)言討論成績、學(xué)生之間不記名階段作品互評成績和最后大作業(yè)教研室教師集體批改的成績構(gòu)成。這樣就保證了成績的公正性，讓學(xué)生明白要想拿到好的成績必須做出好的作品，避免的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師給出成績的片面性。

最后，從學(xué)生角度出發(fā)看教學(xué)效果，問卷調(diào)查反映的情況是：30個(gè)學(xué)生里面除了2個(gè)學(xué)生棄權(quán)外，其余的28人中25人在滿意和非常滿意上投票。其中學(xué)生最喜歡的部分大多是任務(wù)布置和提問的設(shè)置。學(xué)生覺得在明確教學(xué)目的上，教師可以提前分享教學(xué)相關(guān)資料，而不是課后分享，而且學(xué)生對于小組互評的評分方式上覺得評分更加透明公正，同時(shí)教研室統(tǒng)一評分方式對學(xué)生而言也更加公平。在教研室教師全體教師共同點(diǎn)評作業(yè)時(shí)，也對本班對分方式所做出的作品有較好的評價(jià)。

問卷見下圖。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法和對分教學(xué)課堂的實(shí)施各有優(yōu)劣，但是就教學(xué)效果而言，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，對分課堂教學(xué)模式在這一課堂教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，能夠更好的提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的參與度與創(chuàng)造性。

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