陳俊君

【摘 要】在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、故事教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。二、故事教學(xué)在對話教學(xué)中的運(yùn)用。三、故事教學(xué)在語篇教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；詞匯教學(xué)；對話教學(xué)；語篇教學(xué)

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規(guī)范能力。兒童的特性決定了小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學(xué)英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、故事教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking， waling， I'm walking. 接著它有跳起了繩子Jumping， jumping， I'm jumping. 這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running， running， I'm running. 老虎也追了過去He's running. I'm running too. 小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游泳到了對岸 Swimming， swimming， I'm swimming. 沒想到老虎也會游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying， flying， I'm flying. 這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時也運(yùn)用了語言，一舉數(shù)得。

二、故事教學(xué)在對話教學(xué)中的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中在對學(xué)生課外視聽的要求中規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目。視聽是每個學(xué)期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學(xué)期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這同時也可以激發(fā)學(xué)生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學(xué)方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點(diǎn)在課堂或者是現(xiàn)實(shí)生活中是很難運(yùn)用的。例如在教授Can you ...？ Yes， I can. / No， I can't. 這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機(jī)，引入了翟志剛這個人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you ...？ 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk？ Can you sleep？ Can you jump？ 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？ What's your mother？ 時。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行操練就顯得不符合語言實(shí)際。在這個時候引入人物L(fēng)eo并利用圖片引入小故事Leo's family。

并可以根據(jù)這個小故事創(chuàng)設(shè)出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father？ What's your mother？

請一個同學(xué)來扮演Leo，其他同學(xué)進(jìn)行采訪，并運(yùn)用句型What's your father？ What's your mother？ What's your uncle？ 這個同學(xué)根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.

游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運(yùn)用在聽力練習(xí)中，教師提出問題：What's Leo's father？ What's Leo's mother？ 要求學(xué)生回答。

三、故事教學(xué)在語篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認(rèn)為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫。

It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy.

I like _______ says _______.

Why do you like _______？ Asks Xiao Xing.

Because I can _______.

此外，運(yùn)用故事這個媒介，語篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。也可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，利用故事性的語篇，要求學(xué)生閱讀，或者完成填空練習(xí)。

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。當(dāng)然在教學(xué)中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學(xué)生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學(xué)中低段更是要以學(xué)生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴(yán)格。

總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

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