王克勤

【摘要】多元智能教育理論通過強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的個性化的教育手段與教育理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文分析了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的具體策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能 理論 小學(xué)教育 策略

一、多元智能理論的內(nèi)涵分析

所謂多元智能理論，是指人類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不僅僅局限于邏輯以及讀寫兩個方面，而應(yīng)該擴(kuò)展到人類真的全部，不同的人會有不同的智能的組合。該理論是由美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家所提出的。多元智能理論指出，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時候要特別關(guān)注學(xué)生在某些方面智能的突出表現(xiàn)，并不能一味的要求學(xué)生在智能各個方面都獲得了優(yōu)異的表現(xiàn)。多元智能理論的提出，得到了很多教育專家廣泛的關(guān)注，這一理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”的良好的補(bǔ)充和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)。

隨著新課程改革的不斷深入推行，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)階段的小學(xué)教育必須突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生的多元化的發(fā)展，同時也提出了對小學(xué)生的多元化合理的評價。在這種教學(xué)改革的背景下，多元智能理論帶給我們很多的啟示。多元智能理論指出，人類的智能包含邏輯智能、語言智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能等等多個方面，鑒于每個學(xué)生其生長的環(huán)境、性格以及興趣都不同，因此每個學(xué)生的發(fā)展路徑也應(yīng)該有所不同。針對每個不同的學(xué)生不應(yīng)該采用同樣的一種方式來進(jìn)行教育和發(fā)展，應(yīng)該有效地發(fā)揮每個學(xué)生的長處，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能夠找到自身的價值所在，最終成為對社會有用的人。

二、多元智能理論對小學(xué)教育的影響

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到每個學(xué)生將來成才的具體實(shí)現(xiàn)，因此小學(xué)教育被人們廣泛關(guān)注。多元智能理論可以運(yùn)用到學(xué)生教育的各個階段，但是因?yàn)樾W(xué)教育的特殊作用，多元智能理論對小學(xué)教育的影響尤為顯著。

在小學(xué)教育的具體實(shí)踐中，學(xué)校以及相關(guān)的教師應(yīng)該對多元智能相關(guān)理論進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地把握多元智能理論的內(nèi)涵和具體的方法，并且給予足夠的重視與關(guān)注。從現(xiàn)階段社會對人才的需求來看，目前社會對人才的要求更加注重其綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，而這種綜合素質(zhì)和綜合能力的提升不能通過對某一單一學(xué)科的掌握獲得，實(shí)踐表明，多個相關(guān)學(xué)科的互相作用才是有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵。

因此在小學(xué)教育階段，對小學(xué)生的培養(yǎng)必須注重對多學(xué)科的建設(shè)，以及多學(xué)科之間的互動和協(xié)同，讓各個學(xué)科之間進(jìn)行互相的滲透和借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供更加多元化的實(shí)現(xiàn)途徑。而綜觀我國目前小學(xué)教育的現(xiàn)狀，比較常見的還是以單一學(xué)科為主，以數(shù)學(xué)語文為主要教學(xué)內(nèi)容的教育模式，這種小學(xué)教育的模式這種取得的效果并不理想，一方面，小學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也相對單一，并不利于未來的綜合發(fā)展。

三、多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的具體策略

多元智能教育理論為小學(xué)教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡導(dǎo)多元以及開放，并且尊重學(xué)生個性化的教育理念，重視教育的實(shí)踐性，并且尊重學(xué)生的個體差異。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育中運(yùn)用多元智能教育理論應(yīng)該從以下三個方面著手：

首先，小學(xué)教育中運(yùn)用多元智能教育理論需要以尊重學(xué)生的個性化差異為前提，并且要嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性化潛能。多元智能教育理論，提倡個性化的教學(xué)方式，這就需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教育計劃。在充分研究了多元智能教育理論對小學(xué)生的教育意義之后，突出小學(xué)生的主體地位，這就需要小學(xué)教育工作者學(xué)習(xí)和全面理解多元智能教育理論的實(shí)施依據(jù)，幫助小學(xué)生充分地挖掘潛能、揚(yáng)長避短，使學(xué)生能夠在老師的正確引導(dǎo)下將自己的潛能發(fā)揮到最大。與此同時，小學(xué)教育工作者還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地思考問題，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)教育中采用多元智能教育理論需要課堂教學(xué)中構(gòu)建立體化的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)體系與教學(xué)模式，已經(jīng)不能夠新時期適應(yīng)社會的發(fā)展的需求與學(xué)生發(fā)展的需要，因此，小學(xué)教育應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建多元化的教育體系，從教育理念到教育環(huán)境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培養(yǎng)學(xué)生。在具體的實(shí)踐中，不應(yīng)該以突出某一項(xiàng)學(xué)科為特色進(jìn)行教育，而應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。

最后，多元智能教育理論在小學(xué)教育中的運(yùn)用，需要構(gòu)建多元化的教學(xué)體系評價方式。傳統(tǒng)的評價方式主要以成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)與不完善的。從客觀上來講，幾乎沒有一個學(xué)生是因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)成績不好，主要是因?yàn)闆]有對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)，使得學(xué)生在某些學(xué)科方面顯示出比較弱的能力，其實(shí)每個小學(xué)生都是非常具有潛能的，小學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到天生我才必有用的道理，應(yīng)該通過教育的手段，比如多元智能教育理論可以通過多元化的興趣來促進(jìn)和引發(fā)學(xué)生智能的成長，使小學(xué)生的心智達(dá)到一定的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)教育中運(yùn)用多元智能教育理論具有重要的意義和作用，傳統(tǒng)的落后的教育理念與教育方式，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期小學(xué)教育的需要，因此，多元智能教育理論通過強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的個性化的教育手段與教育理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。隨著多元智能教育理論在我國小學(xué)教育中的不斷深入運(yùn)用，使我國小學(xué)教育從教育理念到教學(xué)手段也在不斷的革新，來適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要。

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