樂(lè)小良

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮，而當(dāng)下流行的微課資源，以其短小精悍、開(kāi)發(fā)技術(shù)門檻低等特點(diǎn)成為中小學(xué)教改的重點(diǎn)關(guān)注資源.本文闡述了翻轉(zhuǎn)式課堂和微課教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型.

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課的定義

微課概念最早是由美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他認(rèn)為微課并不是單純將課程壓縮至很微小的單元內(nèi)容，而是需要運(yùn)用建構(gòu)主義方法制作，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式.我國(guó)最早研究微課的是佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課的特征概括為短、小、精、悍四個(gè)方面.“短”在于時(shí)長(zhǎng)，一般不超過(guò)10分鐘；“小”在于主題簡(jiǎn)短、目標(biāo)集中、資源容量小；“精”在于內(nèi)容精煉、設(shè)計(jì)精細(xì)、呈現(xiàn)精彩；“悍”在于應(yīng)用面寬、適用對(duì)象廣、效果顯著.

（二）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.短小精悍，教學(xué)重點(diǎn)突出

微課視頻的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，它往往通過(guò)短小、精悍的視頻教學(xué)，呈現(xiàn)最核心、凝練化的知識(shí)點(diǎn)，滿足高職教學(xué)“必需”“夠用”的理念.視頻一般控制在十分鐘左右，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的體現(xiàn)，是相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程的完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生和教師解決目標(biāo)明確的某一特定問(wèn)題.

2.學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式靈活

微課視頻材料的構(gòu)成，是以眾多立體化、多元化的資源包為基礎(chǔ)，其中涵蓋了多媒體教學(xué)課件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后實(shí)踐、內(nèi)容測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，不僅僅局限于單一的“微課”視頻.此外，“微課”學(xué)習(xí)方式靈活，不僅僅局限于課堂教學(xué)，課后學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)觀看視頻材料，反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固，多個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)組合，就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)都應(yīng)該以學(xué)生為主體展開(kāi).因此，必須進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并督促自己主動(dòng)參加課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立.數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的關(guān)于概念的具體化上升到抽象化，更是要求學(xué)生積極參與.

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”.實(shí)踐中就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)或回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上自習(xí)或回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu).翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式.在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有很多，其原因是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校本身也比較多.

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.增加學(xué)生參與度

學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的講授視頻以及一些文字材料，然后進(jìn)行一個(gè)課前小測(cè)，小測(cè)的目的是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了材料.在課上，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師對(duì)有爭(zhēng)論的或較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行釋疑.在自學(xué)和討論的過(guò)程中，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了.他們討論、爭(zhēng)辯，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，思維活躍，不用只是在記信息，不用再聽(tīng)枯燥無(wú)味的講授.翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的參與度，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.增加團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同伴之間更好交互，成為具有協(xié)作精神的一代.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造了這樣一個(gè)環(huán)境，使他們擁有更廣泛地與世界交流的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的接受習(xí)慣.翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入.

3.提供個(gè)性化指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在不理解時(shí)給予引導(dǎo)，并提供個(gè)性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)他們的理解是非常重要的.學(xué)生在觀看視頻后，教師可以要求學(xué)生提交一個(gè)問(wèn)題，是有關(guān)所看到的內(nèi)容的疑問(wèn).教師在課前收集所有的疑問(wèn)，然后選擇兩三個(gè)比較普遍性的問(wèn)題在課上進(jìn)行解答，使學(xué)生得到及時(shí)的個(gè)性化的指導(dǎo).

4.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”是最重要的.

5.培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力比知識(shí)重要.在學(xué)生自學(xué)微課時(shí)，逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力.在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與他人討論.小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一.以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計(jì)得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其他各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué).這也就是說(shuō)，微課是可以被其他學(xué)習(xí)資料所代替的.

但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在重要內(nèi)容——函數(shù)的教學(xué)中，使用微課可以更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.高中的“函數(shù)”是在初中的“函數(shù)及其圖像”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，用集合的觀點(diǎn)抽象出函數(shù)的概念，并且函數(shù)思想貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是構(gòu)成高中數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)感到非常困難，很多知識(shí)難以理解.

（二）教學(xué)實(shí)踐

本學(xué)期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），這是兩個(gè)理科普通班，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性較高，入學(xué)成績(jī)不相上下（差距都在3分以內(nèi)），學(xué)情、班情也比較相似.

在教學(xué)過(guò)程中，我在高一3班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點(diǎn)燃，課堂參與度高，甚至家長(zhǎng)都反映，“孩子回家居然開(kāi)電腦學(xué)數(shù)學(xué)了”.為了更好地了解教學(xué)效果，我在講授高一基本初等函數(shù)時(shí)，做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn).我在高一4班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，即我利用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生傾聽(tīng)并做筆記.在高一3班，我把講課要點(diǎn)制作成了一個(gè)微課，并發(fā)布到作業(yè)100分網(wǎng)站上，要求學(xué)生周末進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，在周一的課堂上進(jìn)行小組討論，討論解決不了的問(wèn)題提交到我這里，由我進(jìn)行解答.課程結(jié)束后，我又在作業(yè)100分網(wǎng)站發(fā)布小測(cè)，布置學(xué)生上網(wǎng)完成25道選擇題（共100分，每題4分），測(cè)驗(yàn)情況如下：

由表格可以看出，實(shí)驗(yàn)班90分以上即高分層的學(xué)生比對(duì)照班多4人，并且有3位滿分的學(xué)生，而對(duì)照班沒(méi)有滿分的學(xué)生.實(shí)驗(yàn)班60分到90分層的學(xué)生比對(duì)照班多7人，20分以下低分層的兩個(gè)班都是2人，平均分實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出16.9分.從答題情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班有13道題各有25人以上答對(duì)，而對(duì)照班只有3道題各有25人以上答對(duì).實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基本初等函數(shù)微課可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、總結(jié)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的產(chǎn)物，也是我國(guó)中小學(xué)校教師探索當(dāng)代教育改革與發(fā)展之路的產(chǎn)物.基層學(xué)校教師用微課教學(xué)法成功開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，能有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng).但是，如何合理高效地利用微課這種教學(xué)模式來(lái)豐富我們的教學(xué)手段，如何制作高質(zhì)量的微課供學(xué)生使用，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課資源并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷思考的問(wèn)題.

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