楊林林

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高職行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

楊林林

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110161）

高職行業(yè)英語的教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語水平，同時更要考慮學(xué)生以后的工作和職業(yè)發(fā)展，因此，高職英語教學(xué)的實用性是關(guān)鍵。本文研究了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂可行性及微課的優(yōu)勢，把二者進行有效結(jié)合，全面提升大學(xué)生綜合使用英語的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

行業(yè)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒，教師基于授課內(nèi)容，將知識點融合，制作成教學(xué)視頻；在課前學(xué)生通過教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，并完成測試，之后再帶著自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題去課堂上與老師和同學(xué)交流、討論。在課堂上，教師不再講解知識概念，而是組織學(xué)生提問、小組討論、個別輔導(dǎo)和答疑等方式，分析和解決自學(xué)過程中不理解的知識，來促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的主體，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，課堂的時間交給學(xué)生進行分配，這樣學(xué)生能夠把重點放在解決自己不會的問題上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。課下學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定教學(xué)視頻播放的時間和遍數(shù)，把握學(xué)習(xí)進度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

（二）微課

微課是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)中的重點，難點和復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合圖片，音頻等資料，將課程內(nèi)容制作成10分鐘左右視頻，并在上課的過程中播放以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。實現(xiàn)平等交流和良好互動的高效課堂。

（三）微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂，二者相輔相成。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的重要教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看微課視頻進行預(yù)習(xí)，并且可以隨時進行重播、倒退、快進、暫停等來充分了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，課上與老師和同學(xué)進行交流，課堂教學(xué)在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，對微課的內(nèi)容和制作水平也提出了更高的要求，從而推動微課的發(fā)展。這樣，二者結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個新鮮、高效的學(xué)習(xí)方式。

二、高職行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

筆者所在遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)行業(yè)英語課程，筆者嘗試利用微課激活行業(yè)英語課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）課前準備

1.課堂教學(xué)設(shè)計

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，需要教師課前進行精心設(shè)計。根據(jù)學(xué)生當前英語能力，聯(lián)系未來職業(yè)和崗位的實際需求，以學(xué)生為中心構(gòu)建知識并設(shè)計和展示教學(xué)流程；考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實用性及學(xué)生興趣點，合理分配課程內(nèi)容。

2.微課視頻的制作

微課的特點是小而精，是以短小的視頻來呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，微課視頻的播放時間盡量保持在10min 左右。老師在制作微課視頻時，可以根據(jù)教學(xué)目標和課堂教學(xué)設(shè)計，選擇典型的工作任務(wù)，針對互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源進行整合和重組，梳理出教學(xué)的重點，制定相應(yīng)的微課。注重微課的設(shè)計，每一個微課課件要簡短，圍繞一個主題，具有針對性和有效性。恰當?shù)氖褂梦⒄n中解說詞，設(shè)計并安排好PPT、圖片、視頻、音頻在畫面上出現(xiàn)的時間和持續(xù)的時間，使知識點在微課視頻中得到最好的呈現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)活動

1.利用微課，創(chuàng)設(shè)情境

高職院校的行業(yè)英語教學(xué)要滲透企業(yè)、職業(yè)因素，在真正教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)標準和崗位需求、工作項目及工作過程。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用微課進行場景的模擬和再現(xiàn)，綜合運用網(wǎng)絡(luò)、聲像、圖文，創(chuàng)設(shè)真實工作過程的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有初步的工作體驗，也可以幫助學(xué)生提早接觸未來的工作內(nèi)容，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

行業(yè)英語的教學(xué)要融合行業(yè)知識和能力，還要與英語基礎(chǔ)知識銜接，容易給學(xué)生造成枯燥難學(xué)的印象。因此，在教學(xué)過程中，可以通過微課，介紹相關(guān)的企業(yè)文化、行業(yè)知識和小測驗，并及時調(diào)整和補充資源類型。

2.交流討論，豐富課堂活動

教學(xué)開始之前，教師通過QQ和微信公眾平臺提前將制作好的微課視頻、配套的電子教案和測試練習(xí)上傳；學(xué)生在課程開始之前要對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的練習(xí)及測試，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間交流互動的場所。

課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標、主題、專業(yè)及學(xué)生需求選用多種課堂互動方式，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究。如：個別輔導(dǎo)、角色扮演、小組合作，辯論等。除了教師提出的問題，學(xué)生也可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)微課視頻過程中遇到的問題進行提問。每個學(xué)生均可以表達自己的觀點，再展開互動交流。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指引者和促進者，在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過程中及時給予學(xué)生適當?shù)膸椭?，做好組織工作，營造良好的討論氛圍并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，英語能力，參與度等進行綜合點評。同時，教師應(yīng)對學(xué)生疑問較多的知識點進行深入的講解，進一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，達到最終的學(xué)習(xí)目標。

3.課后反饋及評價

課后，學(xué)生可以通過郵件，QQ群或微信群向老師提出問題。教師與學(xué)生一起交流，并對知識進行回顧和解答。同時教師還需對學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀合理的評價。評價可以分為三個部分：線上學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)和練習(xí)測試。首先，可以通過監(jiān)控學(xué)生參與在線討論的時長、活躍度等作為測評依據(jù)，給出評價；課堂表現(xiàn)評價的主體可以不局限于教師，還可以包括學(xué)生互評、組內(nèi)互評、組間互評等多種評價模式，根據(jù)學(xué)生對項目展示效果，學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價；最后，再結(jié)合學(xué)生在線測試的成績做出終結(jié)性評價。同時，教師應(yīng)通過課后與學(xué)生的交流情況及課堂教學(xué)效果進行反思，分析整次教學(xué)過程中存在的不足，并探尋解決對策；對微課內(nèi)容進行及時的整合、歸納與總結(jié)，通過這樣的后續(xù)鞏固來完善微課，更全面地展示行業(yè)英語知識。

三、行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

學(xué)生的英語水平是參差不齊的，教師在課堂上采用統(tǒng)一的授課方法講解，這樣對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說并不能夠全部理解、吸收；大學(xué)英語課堂的信息量大，內(nèi)容豐富使得學(xué)生不知該從何入手。微課可以通過網(wǎng)絡(luò)在手機或電腦上播放，這樣不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主安排學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，滿足了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以多次重播、跳播，不需要觀看收聽全部內(nèi)容。微課視頻播放時間短、形式多樣、內(nèi)容精煉，課下觀看，不占用課堂時間，這樣就可以大大地拓展課堂學(xué)習(xí)的空間，補充和擴展所學(xué)的內(nèi)容，并通過多種形式的展示，把使知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練能夠有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)外語能力。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014.

[2]彭兵轉(zhuǎn).移動環(huán)境下基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016.

[3]王超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性中作用的分析[J].昌吉學(xué)報,2015,(06).

[4]周路.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職大學(xué)英語中的實踐研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2016(2).88.

（責任編輯： 郭玉偉）

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校本課題“高職行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究”（2017XB01-20）。

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