胡杰

登高山，則知天之高；臨深溪，則知地之厚；聞圣人言，則知學(xué)問寡鮮。教育改革方興未艾，特色教育、嘗試教育、賞識(shí)教育、有效教育、興趣教育、激勵(lì)教育、生命教育、愛的教育……百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。我們從中博觀約取，淬煉精華，在踐行中創(chuàng)新，又在創(chuàng)新中摸索，以便找到更適合自身校情、班情、學(xué)情的育人特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育人的個(gè)性化、創(chuàng)新化。

今天，我給大家匯報(bào)的是：導(dǎo)師制班級(jí)管理的嘗試。管窺蠡測(cè)，希望得到與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的指點(diǎn)和建議。

一、導(dǎo)師制班級(jí)管理的目標(biāo)及其背景

導(dǎo)師的意義很廣泛，作為一個(gè)中學(xué)老師，我將其理解為中學(xué)生個(gè)人成長道路上的規(guī)劃人、引路人。要實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“不拋棄，不放棄”，對(duì)每個(gè)學(xué)生成長的規(guī)劃、引領(lǐng)，在現(xiàn)行學(xué)校大班額的教育體制下，是很難做到“為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展奠基，對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展搭建平臺(tái)”的。導(dǎo)師制班級(jí)管理，就是想突破大班額的教育體制的束縛，讓每一個(gè)任課老師都參與到班級(jí)的管理中來，盡最大可能，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷、引導(dǎo)。避免班主任工作時(shí)的“單打獨(dú)斗”“大眾教育”，任課老師只管“教”而不管“道”，一起落實(shí)班級(jí)文化建設(shè)，一起落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長規(guī)劃。

1. 導(dǎo)師制班級(jí)管理嘗試前遭遇的瓶頸

2005年我來到湖南省長沙市麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作，披星戴月，櫛風(fēng)沐雨，不辭辛苦，對(duì)學(xué)生管理“嚴(yán)防死守”“獨(dú)裁專制”，一期結(jié)束后，學(xué)生們不認(rèn)可我的付出，對(duì)我這個(gè)班主任評(píng)價(jià)的滿意率只有不到50%，對(duì)任課老師評(píng)價(jià)的滿意率竟然都在90%以上。后來，我的數(shù)學(xué)任課老師向校長和我談話時(shí)說：不能改變環(huán)境，就要適應(yīng)環(huán)境，任何事情不能一個(gè)人扛，不能包打包唱。于是，我開始反思，努力付出為什么不能得到學(xué)生的認(rèn)可？第一，沒有尊重學(xué)生的人格；第二，沒有解決學(xué)生成長的個(gè)性所需；第三，不顧學(xué)生的想法追求，不支持除學(xué)習(xí)以外的任何活動(dòng)與能力的訓(xùn)練；第四，更沒有考慮與任課老師的合作，一心想在學(xué)生面前建立起不容置疑的“權(quán)威”。于是我開始思考，怎樣將班級(jí)管理由“嚴(yán)防死守”“單打獨(dú)斗”調(diào)整為“順勢(shì)而為”“群策群力”，由“權(quán)威”“指令化”的管理，化為與學(xué)生間的“互信、互尊、互愛”，一起與任課老師，形成班級(jí)教育管理的合力，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)可自己，讓每個(gè)任課老師都發(fā)揮特長參與班級(jí)管理，讓每個(gè)學(xué)生都順應(yīng)個(gè)性發(fā)展。

我?guī)н^五屆高考，雖然每一屆高考成績(jī)都好過自己帶的上一屆，但認(rèn)真分析后，除了自身與任課老師的努力外，在很大程度上，是學(xué)校生源質(zhì)量的改觀，但每屆高考總是會(huì)留下遺憾。

2007屆有個(gè)叫洪X的，聰明但固執(zhí)，只學(xué)生物競(jìng)賽，不太考慮學(xué)科的綜合發(fā)展，結(jié)果競(jìng)賽失利，高考考了603分，去了南方醫(yī)科大學(xué)。我對(duì)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就缺少針對(duì)性的引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)生物專業(yè)不懂，他對(duì)你就缺少信任與崇敬，而生物教練在他心中是“神一般的人物”，在他眼中“無所不能，無學(xué)不窺”，當(dāng)初如果讓生物教練去影響他，高考成績(jī)是不是會(huì)更好呢？有個(gè)叫龔XX的，考上了復(fù)旦大學(xué)，最佩服數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，但語文是他的弱科，7次月考，從未過百分關(guān)，我要他重視語文，他也只是口頭答應(yīng)，從未見行動(dòng)。但數(shù)學(xué)老師給他做工作后，他竟然每周主動(dòng)找我兩次做輔導(dǎo)，高考語文還考了122分。如果讓數(shù)學(xué)老師一開始就引導(dǎo)他，調(diào)整他的學(xué)習(xí)思路，幫助他規(guī)劃兩年的人生奮斗目標(biāo)，他是不是會(huì)發(fā)展得更好？每一屆學(xué)生中都有留下遺憾，而沒有達(dá)到高度的，如果讓每一個(gè)任課老師發(fā)揮他們的魅力，參與對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的管理、規(guī)劃、引導(dǎo)，這樣的遺憾是不是會(huì)少一點(diǎn)呢！

三年前，我開始嘗試結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨、德育研討的啟示，嘗試進(jìn)行“導(dǎo)師制班級(jí)管理”，也思考了實(shí)施導(dǎo)師制班級(jí)管理的意義及其必要性。

2. 導(dǎo)師制管理的學(xué)校文化背景

我們學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展搭建平臺(tái)。班主任個(gè)性化育人理念的碰撞、融合，學(xué)校每年都舉行德育研討會(huì)，每?jī)芍荛_班主任例會(huì)，每個(gè)星期年級(jí)組組織班主任沙龍，形成了濃厚的班務(wù)工作研討文化，給每個(gè)班主任的班級(jí)管理都帶來了啟示。

3. 導(dǎo)師制班級(jí)管理的意義

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我的教育就沒有真正的教育?！惫糯ベt荀子也言：“吾日三省吾身，則知明而行無過矣?！苯逃谋举|(zhì)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我反省，加強(qiáng)個(gè)體的自我約束力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷修正自己的行為，達(dá)到人格的自我完善、學(xué)習(xí)的自我需求、精神的不斷充裕、個(gè)性的不斷張揚(yáng)、道德的崇尚完美、追求信仰的堅(jiān)定。教之道在明理，育之道在醒德，明理醒道在個(gè)體人生的長足發(fā)展，智慧通達(dá)，思行而無過錯(cuò)，于人于學(xué)萬方歸一。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我覺悟，在班級(jí)管理中，非一人之力能培養(yǎng)符合社會(huì)所需的“創(chuàng)新拔尖型”人才，所以與任課老師齊心協(xié)力，共同進(jìn)取，應(yīng)是可取之道。

4. 導(dǎo)師制班級(jí)管理的必要性

（1）《國家教育“十二五”規(guī)劃綱要》的“工作方針”中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)明確指出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

（2）傳統(tǒng)一元、個(gè)體的智能理論被美國加德納的多元智能理論所顛覆，人的學(xué)習(xí)能力各有差異，稟賦不同。

（3）大班額的大眾教育缺少個(gè)體教育的針對(duì)性。學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好的不同，成長的過程中個(gè)人的理解、觀念存在偏差，學(xué)生對(duì)班級(jí)老師的喜愛、認(rèn)同感不同。

（4）充分發(fā)揮每個(gè)任課老師的智慧、優(yōu)勢(shì)，協(xié)助班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由班級(jí)問題的處理者轉(zhuǎn)換成對(duì)班級(jí)教育管理的引領(lǐng)者。

二、導(dǎo)師制班級(jí)管理的策略

1. 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

（1）班主任——班級(jí)管理的總導(dǎo)師。班主任在班級(jí)管理中是全面的責(zé)任人，對(duì)班級(jí)的管理、文化的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的身心健康、智育、德育、美育、體育，學(xué)生幾年的人生規(guī)劃都是直接的管理者、引領(lǐng)者。班主任要想將班級(jí)的管理、文化構(gòu)建落到實(shí)處，就需要將理念引導(dǎo)式、調(diào)控式、分解式的與任課老師共同承擔(dān)。在導(dǎo)師制班級(jí)管理的構(gòu)建中，班主任始終是任課老師和學(xué)生的軸心，任課老師與學(xué)生是班級(jí)管理的點(diǎn)與線。因此，作為班級(jí)管理的總導(dǎo)師，應(yīng)該對(duì)任課老師與學(xué)生宏觀把控，細(xì)致分工，對(duì)班級(jí)的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

（2）任課老師團(tuán)隊(duì)——班級(jí)管理的執(zhí)行導(dǎo)師。任課老師作為班級(jí)管理的執(zhí)行導(dǎo)師，是貫徹班主任的治班精神，是配合班主任的育人策略，是參與班級(jí)的文化建設(shè)，是對(duì)班主任職責(zé)的協(xié)助、協(xié)調(diào)、協(xié)商、協(xié)構(gòu)，是輔助班主任工作，也是班主任在學(xué)校給任課老師分工到班級(jí)后的再分工，是擺脫任課老師單純地只管“教”而不管“道”的崗位職責(zé)的從新定位。

因此，作為班級(jí)管理的執(zhí)行導(dǎo)師，他可與學(xué)生建立了十種關(guān)系：其一，是學(xué)生自信的建立者；其二，是精神高地的引領(lǐng)者；其三，是心理健康的咨詢者；其四，是問題的傾聽者；其五，是成長過程中的分析、評(píng)估與建言者；其六，是夢(mèng)想愿望達(dá)成的推動(dòng)與監(jiān)督者；其七，是規(guī)范行為的約束者；其八，是班級(jí)文化建設(shè)、管理的參與者；其九，是師生矛盾的調(diào)解者；其十，是班級(jí)問題給班主任的轉(zhuǎn)達(dá)者。

任課老師團(tuán)隊(duì)怎么分組？根據(jù)任課老師的學(xué)識(shí)、個(gè)性、能力、才情，結(jié)合學(xué)生們對(duì)任課老師的喜好、學(xué)科思維、文化成績(jī)等，將任課老師搭配成8到10人6個(gè)執(zhí)行導(dǎo)師組，讓任課導(dǎo)師有足夠的精力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生構(gòu)建的引領(lǐng)。在搭配組合執(zhí)行導(dǎo)師組時(shí)，盡量處理好這樣幾個(gè)問題：第一，學(xué)科思維優(yōu)劣的互補(bǔ)。文科老師帶上理科生，理科老師帶上文科生，盡量讓學(xué)生綜合發(fā)展，少出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏科的現(xiàn)象。第二，文化成績(jī)強(qiáng)弱搭配。每個(gè)執(zhí)行導(dǎo)師組學(xué)生進(jìn)行優(yōu)、良、弱的搭配組合，以便讓執(zhí)行導(dǎo)師可以在導(dǎo)師組實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)調(diào)整。第三，能力層級(jí)的均衡組合。執(zhí)行導(dǎo)師可能會(huì)存在工作強(qiáng)度、能力的差異，因此把班級(jí)能力強(qiáng)的學(xué)生與導(dǎo)師的工作能力形成互補(bǔ)，形成師生的合力。第四，班主任身先士卒。班主任組合思想、態(tài)度存在問題較大的學(xué)生，“優(yōu)秀生”盡量分配給工作強(qiáng)度大的任課老師，這樣可以讓任課老師做起導(dǎo)師來能輕松應(yīng)對(duì)，集中精力對(duì)“優(yōu)秀生”指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)——班級(jí)管理的助理小導(dǎo)師。班級(jí)管理實(shí)施的主角應(yīng)該是學(xué)生，班主任、任課老師在班級(jí)的管理中只是總導(dǎo)演與執(zhí)行導(dǎo)演，學(xué)生在班級(jí)管理的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性以及執(zhí)行性上，是很有想法的。因此，成立助理小導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，讓助理小導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)督，思想彼此影響，人生價(jià)值觀互相滲透也是學(xué)生成長的重要因素。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)怎么分組？按照現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)精細(xì)化管理的策略，人員的管理不超過7人為最佳方式的有效管理。也就是說一個(gè)班五六十人，你只需要緊緊抓住7個(gè)能力不同的“小超人”就行。而這7個(gè)“小超人”就是你班級(jí)工作的得力助手，就是你任命的核心班干，就是班級(jí)管理中的助理小導(dǎo)師。7個(gè)助理小導(dǎo)師再將班級(jí)學(xué)生分成7到8個(gè)團(tuán)隊(duì)，任命7到8個(gè)團(tuán)隊(duì)長為助理小導(dǎo)師的助理，每個(gè)助理團(tuán)隊(duì)長在自己的職責(zé)范圍內(nèi)再管理7到8學(xué)生，職責(zé)細(xì)化了，人員管理到位了，班級(jí)管理就得心應(yīng)手、事半功倍。

2. 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)施的幾項(xiàng)主要工作

（1）幫助學(xué)生制定三年人生學(xué)習(xí)規(guī)劃：高一訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，高二訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，高三訓(xùn)練學(xué)生的考試技能及應(yīng)考的心態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)營造班級(jí)文化氛圍，討論編輯《班級(jí)公約》手冊(cè)。手冊(cè)內(nèi)容包括班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)、班歌、班徽、班服；工作職責(zé)、計(jì)劃、奮斗目標(biāo)、活動(dòng)方案，獎(jiǎng)懲條例；團(tuán)隊(duì)文化精神與目標(biāo)。古人說半部《論語》治天下，我們是一本《班約》來育人。

（3）設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化的《成長記錄冊(cè)》《學(xué)習(xí)生活自主周計(jì)劃》《教師教學(xué)指南》《個(gè)人日計(jì)劃》。

（4）針對(duì)班級(jí)發(fā)展存在的共性、個(gè)性問題或優(yōu)點(diǎn)寫班主任手記，與學(xué)生交流，達(dá)到一種精神的引領(lǐng)、思想的交流。我寫的手記，幾年來也有20多萬字。

（5）各個(gè)導(dǎo)師組建立學(xué)生的成長及考試數(shù)據(jù)管理檔案。

三、導(dǎo)師制班級(jí)管理的成功案例

案例一：2016年獲得南京大學(xué)20萬“蘇寧獎(jiǎng)”的肖X，2015年獲得生物競(jìng)賽湖南省一等獎(jiǎng)，高考裸分669分。她追求自由，處事低調(diào)。高一、高二在班上的成績(jī)也就是中上等。高三導(dǎo)師組調(diào)整時(shí)，我將她放到物理老師導(dǎo)師組。第一，生物老師對(duì)這個(gè)學(xué)生寵愛有加，甚至有點(diǎn)溺愛。第二，她不愛受約束，理想不高遠(yuǎn)，有點(diǎn)“小資”。第三，太有想法、主見，對(duì)成績(jī)的起伏不在乎。第四，物理老師幽默，性情溫和，善于“忽悠”“使壞”。肖X的個(gè)性適合這樣的導(dǎo)師而不適合我的嚴(yán)肅，也不適合她教練地“暖男性”。在物理導(dǎo)師多次精心設(shè)計(jì)的“使壞”中，這個(gè)女孩子心理一天比一天強(qiáng)大，野心一天比一天膨脹，高考突破了自身性格缺陷的限制。

案例二：實(shí)施導(dǎo)師制之后，學(xué)生的心態(tài)、思想、目標(biāo)、及規(guī)劃都有條不紊、循序推進(jìn)，學(xué)生在高考中整體得到了抬升。我們1班是直升班，學(xué)生戲稱“飛機(jī)班”。但高二文理分科后，學(xué)校選拔，組織了個(gè)對(duì)抗班——2班。2班有相當(dāng)才情的班主任老師，有優(yōu)秀的任課老師，有純樸、勤奮、堅(jiān)毅好學(xué)的學(xué)生。高中兩年，在多次的考試中，我們是屢戰(zhàn)屢敗，但也屢敗屢戰(zhàn)。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，學(xué)生沒亂方寸，復(fù)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，老師們沒亂陣腳，指導(dǎo)循序漸進(jìn)。高考一戰(zhàn)，我們的優(yōu)生層面有50%以上的學(xué)生進(jìn)了全國前十強(qiáng)大學(xué)，100%上了一本線。

四、導(dǎo)師制班級(jí)管理的初步成效

衡量一種教育策略的好壞不是簡(jiǎn)單地盯著眼前的利益，而應(yīng)看它對(duì)學(xué)生未來5年、10年甚至一輩子的影響。學(xué)生有無建立正確的人生信仰與價(jià)值觀，有無建立自主學(xué)習(xí)的能力，有無建立高尚的道德情操，現(xiàn)在我們無法衡量，但對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的個(gè)體教育及影響從長遠(yuǎn)來看是有必要的。不過，從一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，我們也還是能看到一些效果。

從高三一年的數(shù)據(jù)管理看變化，第二次月考到高考8次考試各個(gè)導(dǎo)師組總均分的變化：

班主任導(dǎo)師組（9人）：596分—591分—581分—586分—565分—602分—625分—642分；數(shù)學(xué)老師導(dǎo)師組（9人）：598分—589分—571分—568分—564分—613分—628分—616分；英語老師導(dǎo)師組（9人）：577分—587分—563分—572分—565分—590分—604分—619分；物理老師導(dǎo)師組（10人）：584分—601分—580分—574分—576分—598分—630分—634分；化學(xué)老師導(dǎo)師組（10人）：590分—600分—580分—587分—559分—609分—624分—631分；生物老師導(dǎo)師組（9人）：596分—594分—565分—582分—560分—597分—621分—619分。

學(xué)生三年成長的部分?jǐn)?shù)據(jù)：①1人被評(píng)為“全國最美中學(xué)生”，3人被評(píng)為“省級(jí)三好學(xué)生”；②11個(gè)奧賽一等獎(jiǎng)，1人獲物理奧賽國家銀牌，600分以上人數(shù)52人，高考均分623.9分，650分以上人數(shù)13人，進(jìn)入全省前300名的6人；③2015年“17屆語文報(bào)杯作文大賽”1人獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)，2人獲省特等獎(jiǎng)，1人獲省一等獎(jiǎng)，1人獲“北大葉圣陶杯現(xiàn)場(chǎng)作文大賽”國家特等獎(jiǎng)（全國10人），1人獲“全國英語新概念大賽”國家一等獎(jiǎng)；④高一被評(píng)為“長沙市優(yōu)秀文明班級(jí)”，高二被評(píng)為“長沙市優(yōu)秀團(tuán)支部”。

班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的管理過程，是完全站在學(xué)生需求與發(fā)展上的管理，只有適合每個(gè)學(xué)生自身需求的教育才是最好的教育，只有普適學(xué)生的管理才是最好的管理。導(dǎo)師制的班級(jí)管理是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育需求、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又能與任課老師在班級(jí)教育管理中，擰成一股繩，實(shí)現(xiàn)高效團(tuán)隊(duì)管理。當(dāng)然，在導(dǎo)師制班級(jí)管理的實(shí)施過程中，也要因班情、學(xué)生的能力層次，任課老師不同的才情與魅力，順勢(shì)而為，充分利用，不犯教條，按部就班，因?yàn)榻逃旧硎菑?fù)雜而動(dòng)態(tài)的。

（作者單位：湖南省長沙市麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校）