王宇潔　張玉蘭

摘要：當今經(jīng)濟全球化使培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力顯得更為緊迫和重要，但當前英語專業(yè)跨文化教學(xué)的現(xiàn)實狀況焏需改進。為有效改善現(xiàn)狀可從學(xué)校倡導(dǎo)文化教學(xué)、老師開拓多種教學(xué)方式、學(xué)生主動參與跨文化學(xué)習(xí)三方面進行改進。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化；英語專業(yè)；英語專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0085-02

當今經(jīng)濟全球化毋庸置疑，世界各國在各領(lǐng)域的交流日益頻繁，跨文化交際能力在各國交往中起到的橋梁作用不言而喻。在新時代下，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力既需要提升他們的英語語言知識水平又要加強其跨文化交際能力。但傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)中對其重視度不夠，因此培養(yǎng)英專學(xué)生的跨文化交際能力顯得尤為緊迫和重要。完善學(xué)生綜合素質(zhì)更符合現(xiàn)代化的教育要求，能更好地促進中西文化交流。

一、跨文化交際能力的概念

吳為善、嚴慧仙在《跨文化交際概論》中指出，“跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。”這一概念強調(diào)交流者需要有來自于不同文化圈的差異。文化圈既包含思維習(xí)慣、價值觀、生活方式還包括人際交往。其中人際交往是跨文化交際中最容易引起矛盾與沖突的部分，因此人際交往的學(xué)習(xí)也是跨文化交際學(xué)習(xí)的重中之重。

跨文化交際不僅是文化之間的交際，也是技能方面的交際，其中就包括理解并得體運用另一種文化的能力和與他人交往的能力。語言能力是跨文化交際能力的核心與基礎(chǔ)，但非語言交際能力也不可忽視，在朱迪C·皮爾遜看來，“7%的情緒信息由語言傳遞，其余的93%要靠非語言手段來傳遞?！狈钦Z言交際能力對語言交際行為起著很好的輔助作用，特別是在交際有障礙時往往不可替代，它包括副語言，如沉默，話題轉(zhuǎn)換；體態(tài)語，身體各部分的動作；客體語，如皮膚顏色的修飾，身體異味的掩飾、衣著、化妝等；環(huán)境語，如空間信息，身體距離等。交際者只有將文化與技能的融合才能稱得上是一名合格的跨文化交際者。

二、英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大學(xué)中，專四專八標準化考試的通過率仍是評價英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標準。在英語專業(yè)教學(xué)中，老師注重對語言知識的傳授，甚至是做題技巧的研究反而忽視了語言知識所依托的文化背景；而學(xué)生為了通過考試取得高分更是將大量的時間花費在做題，追求標準答案。造成老師以講授應(yīng)試為主，文化知識講授為輔，導(dǎo)致學(xué)生文化知識不全面且交際能力沒有得到實際的培養(yǎng)。

有一些學(xué)校意識到中國英語教師普遍存在的一些問題后，希望通過外教授課來改進，但往往不盡如人意。例如：在我國英語課上，外教表現(xiàn)很隨意，他們或坐在桌子上進行授課，或一邊嚼口香糖一邊上課。在課堂教學(xué)中，外教與中教相反，其往往將講解量減少到最少，鼓勵學(xué)生進行分組討論交流觀點并推選學(xué)生代表上臺發(fā)言，課后讓學(xué)生去查找相關(guān)資料，為下次課堂做好充分準備工作。對此很多學(xué)生無法適應(yīng)，并不能完成外教所布置的課后作業(yè)，有的甚至認為外教課堂毫無意義，外教未盡其職。這是因為在傳統(tǒng)課堂中，中教是嚴肅的，學(xué)生尊師重道，習(xí)慣于老師教授而不是自己掌握課堂時間。

造成上述多種教學(xué)現(xiàn)狀的原因一方面在于中教仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式忽視了跨文化交際知識的教學(xué)，而被動接受知識的學(xué)生也沒有意識到外教在課堂中注重培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)能力等課堂文化；另一方面學(xué)校沒有對教師關(guān)于跨文化交際知識的具體授課內(nèi)容提出規(guī)范性要求，由此造成中教不教授文化知識，外教隨意教授的現(xiàn)象。

三、英?？缥幕浑H教學(xué)的改進措施

從實施教育主體和接受教育群體來看可以分為學(xué)校、老師和學(xué)生三個方面，那么改進英?？缥幕虒W(xué)即可著重從這三方入手。

（一）學(xué)校倡導(dǎo)文化教學(xué)，導(dǎo)入文化教育

文體學(xué)專家王佐良教授在《翻譯：思考與試筆》中表示，“他（翻譯工作者）處理的是個別詞，他面對的是兩大片文化。”語言是文化的載體，學(xué)生跨文化交際能力是否薄弱也反映在他們對一門語言有沒有實質(zhì)性的了解。保證英專學(xué)生專業(yè)考試的高通過率不應(yīng)視為英語教學(xué)的唯一目的，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識的多元化，承擔起構(gòu)建一座溝通母語文化與西方文化的橋梁。要將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為英語教學(xué)的一項任務(wù)，重視英語文化教學(xué)，以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為目標，有計劃有目的、有層次地將文化內(nèi)容納入教學(xué)之中，讓學(xué)生能真正了解到中西文化的差異與魅力。

（二）老師開拓多種教學(xué)方式，輸入跨文化知識

面對更高的文化教學(xué)要求，老師就要開拓多種的文化教學(xué)方式。直接教授文化知識是教學(xué)中的重要一環(huán)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，書本往往是最好的老師，老師可以結(jié)合教材資料，充分挖掘知識點與背景文化之間的聯(lián)系為學(xué)生進行講解，例如：單詞的由來、神話故事與西方宗教文化、風土人情、民族性格、價值觀念等等，由此激發(fā)學(xué)生，使其樂于參與課堂文化學(xué)習(xí)。老師也可借助多媒體來播放西方影片、歌曲等展現(xiàn)現(xiàn)代西方人的生活狀態(tài)，使學(xué)生對異域文化的了解不止停留在過往或是書本，而是能將古代西方文化與當下現(xiàn)代文化、書本中的和現(xiàn)實的相貫通。同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)進行運用也是加深對西方文化了解的一種重要方式，老師可以利用課下組織學(xué)生開展一系列課外活動，例如：排演外國文化劇、誦讀外國文學(xué)作品、就中西某一方面文化差異展開探討與學(xué)習(xí)，通過這些活動增強學(xué)生對文化的理解和對中外文化差異的認識。

（三）英專學(xué)生主動參與跨文化學(xué)習(xí)，接受跨文化知識

作為當代大學(xué)生，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，應(yīng)主動利用多渠道學(xué)習(xí)和接受跨文化知識。英專學(xué)生應(yīng)該意識到英語的學(xué)習(xí)不只是簡單的背誦單詞、句型和語法，文化素養(yǎng)的提升在人才的培養(yǎng)中占據(jù)著越來越重要的地位，它包括要有清晰的跨文化意識和良好的跨文化交際能力，滿足新時代對英語專業(yè)人才的要求。為此英專學(xué)生課堂內(nèi)、外要加強學(xué)習(xí)，可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行線上選擇性的學(xué)習(xí)國內(nèi)、外課程，比較本國與外國文化的異同加深理解。在學(xué)習(xí)英語的過程中，也要善于利用外教資源，主動與老師交流不僅學(xué)到地道的語音、表達，更能從他們身上感受到不同的社會文化。外教可以作為跨文化溝通的橋梁更加直接的展現(xiàn)中西文化差異，學(xué)生也可對于不理解的文化問題進行有針對性的提問，從而培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語言的習(xí)得是為了加強文化之間的溝通，面對東西方人在思維方式、價值觀、生活方式上都顯現(xiàn)出明顯的差別，在全球化的今天跨文化交際技能的提升顯得尤為重要。提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)是英語教學(xué)中的重要一部分，除了語言知識外，學(xué)生應(yīng)該對外國文化有很好的了解，并能在恰當?shù)膱龊线\用適宜的交際策略進行跨文化交際。這就要求學(xué)校、老師、學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩方面共同探討、積極改進，從而培養(yǎng)出一批符合國家發(fā)展要求的具備較強跨文化交際能力的英語專業(yè)人才。

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