張鳳娥　朱平華　徐志興　王新杰

摘要：本文以土木專業(yè)為例，分析當(dāng)前高職工程類專業(yè)在提升專業(yè)建設(shè)，強化專業(yè)工程性，校企聯(lián)合以及跟進社會發(fā)展等方面的問題所在，并給出專業(yè)發(fā)展的明確方向：中職院校與本科院校合作、中職院校與社會企業(yè)合作是提升高職院校土建類專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；強化合作；土木專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G511 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0247-02

在當(dāng)今高等職業(yè)教育提倡“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，面向企業(yè)基層就業(yè)為目標(biāo)”教學(xué)模式的背景下，加強對學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。這些決定著高職院校辦學(xué)質(zhì)量與企業(yè)的參與密不可分，校企合作辦學(xué)能使學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，獲得更多的實用技術(shù)和專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力；同時使教帥深入企業(yè)，了解施工技術(shù)和人才需求動態(tài)，及時更新和改進教學(xué)觀念，提高學(xué)校的市場競爭力和社會知名度。

一、當(dāng)前高職土建類專業(yè)教育存在的主要問題

高職教育的類型和目標(biāo)決定了高職院校人才培養(yǎng)模式要突出對學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，一系列的內(nèi)容僅僅依靠高職院校自身的師資力量和實驗實訓(xùn)條件是難以完成的，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，搭建好的合作平臺，找出當(dāng)前高職院校教育存在問題才能更好的建設(shè)：本文以土木工程專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)教學(xué)分析研究：

1.高職院校的師資力量制約著職業(yè)教育的發(fā)展。目前，我國大多數(shù)高職院校都是從以前的中專學(xué)校升格而來，高職教育辦學(xué)的歷史較短，帥資力量薄弱。隨著辦學(xué)層次的提升，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度也大大加強，許多老教師在知識結(jié)構(gòu)和層次上存在著明顯不足，主要表現(xiàn)在[1]：

（1）由于近年來高職招生規(guī)模逐年擴大，特別是土建類專業(yè)學(xué)生越來越多，生師比嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，專業(yè)知識更新不夠，知識點散而多，缺乏科學(xué)整合

（2）教師自身缺乏工程經(jīng)驗，教學(xué)時無法拓寬知識面，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳，缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下；另外，教師進修的機會相對于大學(xué)本科教師較少，自我提升能力和空間也較差。制約著高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)日標(biāo)。

2.高職院校教學(xué)資源與其他院校的差異。我國高等教育長期存在輕實踐重理論，特別是工程性強的土建類專業(yè)，社會嚴(yán)重缺乏高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，高職教育得以迅速發(fā)展并重視。但由于種種原因，與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，動手能力不足，理論基礎(chǔ)也差，現(xiàn)有平臺的資源、能力尚不能滿足新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校與社會的合作模式改革變得更為迫切；加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)最提高、機制創(chuàng)新及內(nèi)涵提升的重要途徑。

3.培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性。培養(yǎng)方案關(guān)系到整個專業(yè)的培養(yǎng)方向，如中高職土木專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生定位是以施工為主還是以工程設(shè)計為主？主線定位的不同涉及到的主干課程課程不同，前者是以施工組織設(shè)計為主，實踐環(huán)節(jié)以實踐實習(xí)操作為主；后者以土木工程設(shè)計原理為主，實踐環(huán)節(jié)以課程設(shè)計為主；培養(yǎng)方案的不明確造成的培養(yǎng)方向截然不同；再如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個知識點，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點；而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點，兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，所花費的課時較多，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，重點不突出，特色不突出，這些均是由于培養(yǎng)方案中存在的問題導(dǎo)致[2]。

二、提升高職院校土建類專業(yè)發(fā)展途徑

1.校與校合作，加強師資的建設(shè)。校與校合作是指中高職學(xué)校與本科高校的合作，利用地理優(yōu)勢借用當(dāng)?shù)乇究茖I(yè)的師資力量以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的參與是最佳途徑，其中可以包含很多內(nèi)容，如教師有計劃、有組織地送到本科院校進修；兩校之間教師觀摩課程，共同研習(xí)如何提升教學(xué)質(zhì)量；兩校建立共同的實踐實習(xí)合作企業(yè)，便于教師的一線掛職鍛煉等等，不斷積累的實際經(jīng)驗，并鼓勵雙方教師參與企業(yè)的課題研究，通過研究加深對理論知識和實際工作的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.校企融合下的跟進式平臺建設(shè)，提升實踐環(huán)節(jié)的空間與能力。每個專業(yè)所在學(xué)校所處地位不同，培養(yǎng)目標(biāo)的定位有所不同，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定一定與學(xué)校辦學(xué)定位、社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系；而辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，需要社會企業(yè)的評判。而社會在發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新是目前企業(yè)上升的前提，企業(yè)的發(fā)展與人才的培育緊密相連，要求學(xué)校的人才培育模式在變革中跟進。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)發(fā)展需要，不定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家為學(xué)校老師和學(xué)生做一些專業(yè)知識講座。邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂、校內(nèi)外實訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)、教材和精品課程建設(shè)等，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展，師資的工程性培育也需要企業(yè)的大力協(xié)助；專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否需要企業(yè)來標(biāo)定，企業(yè)先進技術(shù)的提高需要師資的科研轉(zhuǎn)化，所以校企的合作不能僅僅是簡單的實踐環(huán)節(jié)的合作，而是校企的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新的合作，加入政府的推動，完善校企發(fā)展的運行機制，一系列環(huán)節(jié)均形成“政、企、校、研”的產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。還需要進一步完善協(xié)同發(fā)展的運行機制，建設(shè)合作育人平臺，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面形成集聚效應(yīng)。

三、校校合作辦學(xué)模式是提升高職專業(yè)途徑

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)足高職院校實施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。同時，在實際操作中，還應(yīng)隨著時代變化發(fā)展社會要求，建立兩校3+2或3+4的合作銜接培養(yǎng)學(xué)生；設(shè)計不同層次合作教育的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)合作教育教學(xué)要求與實習(xí)結(jié)構(gòu)，以選擇合適的產(chǎn)學(xué)研合作教育方式。

1.成立以校-校聯(lián)合、校-企聯(lián)合的土建類專業(yè)指導(dǎo)委員會，搭建多元合作平臺。通過對企業(yè)的調(diào)研與對校企合作的分析和總結(jié)，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主旨[3]，互惠共贏為原則，成立土建類專業(yè)指導(dǎo)委員會。通過專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展以及校企聯(lián)合，并加強校-校之間的合作辦學(xué)模式。

2.深化辦學(xué)模式，創(chuàng)新辦學(xué)體制，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢，借助本科高校的辦學(xué)實力，進行兩校的多層次合作，實現(xiàn)中高職學(xué)生的再深造，提高學(xué)歷層次，努力將現(xiàn)有土建類中高職學(xué)生作為當(dāng)?shù)赝聊绢惐究频纳粗?，加強?校合作，提升辦學(xué)水平[4]。如果條件允許，可以與高校進行“訂單式”資源培養(yǎng)，通過與對口本科高校簽訂協(xié)議，開設(shè)“訂單班式”培養(yǎng)，加強引導(dǎo)，為學(xué)生提供進一步深造的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。提高學(xué)生的就業(yè)率，更主要的是推薦優(yōu)秀生源到本科高校。

3.在企業(yè)建設(shè)教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)與幾個資質(zhì)較高、技術(shù)先進的建筑企業(yè)建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地與產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，請企業(yè)負(fù)責(zé)人進校講學(xué)，便于有效地為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)條件；同時可以解決企業(yè)勞動力不足的問題，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。與企業(yè)進行“訂單式”培養(yǎng)。通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，開設(shè)“訂單班式”培養(yǎng)[5]，一方面可以提高學(xué)生的就業(yè)率，最為主要的是為得到優(yōu)秀的人才，企業(yè)會主動承擔(dān)一部分人才培養(yǎng)的義務(wù)，校企合作的雙方積極性會提高。

校-校合作、校-企合作能充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方而的各自優(yōu)勢，真正將校企合作落到實處，通過互惠互利、優(yōu)勢互補，使學(xué)校、教師和學(xué)生與企業(yè)之間建立廣泛的聯(lián)系，最終實現(xiàn)四方受益。

參考文獻：

[1]耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實施（實際的行為）中的難題與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（8）：18-20

[2]梁甜甜，張春麗.高職土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的研究與思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，（4）：247-248

[3]汪耀武.高職土建類專業(yè)校企合作機制分析與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，（5）：378-381.

[4]金薇.職業(yè)學(xué)校校企合作的模式、難題與對策[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：

[5]費以原.高職土木工程專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國高教研究，2003，（2）：88-89