陸小潔

【摘要】本文對當前口語交際教學存在的弊端進行分析梳理，并提出以“課前三分鐘”海量演講來提高學生語文口語交際的能力，并著重用課例來說明“課前三分鐘”演講的具體實施策略，以及進行該活動后取得的效果。

【關鍵詞】課前演講；小學語文；口語交際；實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、當今口語交際課存在的弊端

《語文課程標準》強調：口語交際能力是現代公民的必備能力，可是，當今口語交際課堂教學的現狀，存在口語交際課時間不足，間隔過長；口語交際課上重少數，輕多數；對口語交際教學不夠重視。如何才能讓學生學會口語交際，真正讓口語交際在學生語文素養(yǎng)中占據一席之地呢？筆者嘗試“課前三分鐘”海量演講活動。

二、“課前三分鐘”海量演講的實施策略

（一）演講順序

全班分成8個小組，每組6—7人，由好、中、差三類學生共同組成，其中以好學生擔任組長，負責同學演講稿的審閱把關，安排演講的順序。演講于每節(jié)課前進行，每次輪1個同學，也可以組內同學多人合作。按照每天6節(jié)課計算，一天最少可以輪6個同學，全班學生每兩周就可以輪完。

（二）演講形式

在演講形式上，打破過去的三種模式——定稿演講、即興演講、半即興演講，我們根據小學階段學生的年齡段特點，分三步提出適當的要求，循序漸進，使學生感到自己在不斷的進步之中。

第一階段（低年級）以日常生活會話為主。以一年級課前實施的一個演講為例：

教師描述生活案例：小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到學校時已經上課了，老師當眾批評了小紅。小紅接下來該怎么辦才能解決事情？請學生說一說，并說出理由。

等學生說完之后，再對比下列答案，挑出一個最合適的答案。

小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；

小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽！”

小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！?/p>

通過這個案例我們可以看到：學生在不同答案之間的比較選擇能領悟到，在跟別人解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適。這不是咱們口語交際訓練的一個目標點嗎？

第二階段（中年級）以日常生活會話、復述故事、自編故事、討論為主。以三年級林雨欣“自編故事”進行演說的一個片段為例：

林：大家好，我是林雨欣！下面由我為大家講一個發(fā)生在陳豪杰身上的故事！

“陳豪杰！陳豪杰！掃地啦，快點來掃地！”（換成了男生的聲音）“掃什么啊，他們都沒開始掃！我為什么要掃？”（作撓頭狀，隨即一個大聲響起來）“你不掃，我告老師去！”（換成了男生的聲音，連擺手）“別，別，別，我去掃……”陳豪杰的故事講完了，我請同學來說說你的看法！袁佳音，請你說！

袁：我覺得陳豪杰不掃地是不對的，他一定要等老師來了才開始掃地，這樣掃完地回家都已經很晚了。

林：謝謝，請坐！我覺得掃地是我們自己的事情，不要等老師來了才開始。我的演講結束了，謝謝大家。

三年級的學生入學已經兩年多了，他們都熟悉校園的規(guī)則，但是不夠自覺。我們的學生就留心這些生活中的小事，把它通過故事又重新演繹出來！這個故事極其簡單，卻能看出學生的表演功力。既增強了學生對演講的興趣，又加強了對生活語言的應用。

在演講過程中，學生的表現欲和個性特長得到了充分張揚，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。同時，我們也可以看到每一個演講小組就是一個團隊，要想在演講過程中配合默契，就必須共享資源，與伙伴一起合作、深入交流，才能較好地完成。

（三）演講點評

每個學生演講完之后，都要及時點評。第一輪讓自己組內組長點評組內成員的表現是否有進步，并說出哪些方面進步了，哪些方面有所不足；第二輪由教師點評，可以從演講內容、口語表達技能、體態(tài)表達技能展開來評價；第三輪讓其他小組成員點評提問并用十分制進行打分，累計相加就是該學生的最后得分，每個組員取得的分數相加就是該小組的最后得分，全班每輪完一次組與組之間要進行競賽。當然我們的原則是重在激勵，表揚優(yōu)點。

三、“課前三分鐘”海量演講的實施效果

（一）樹立自信，鍛煉膽魄

剛上臺時，有些同學演講聲音細如蠅蚊，眼光不敢直視大家，或者看屋頂或者耷拉著腦袋，身體左搖右晃，或者拉扯著自己的衣服，語無倫次。演講的效果不盡如人意。然而經過第二次、第三次的鍛煉之后，都有了不同程度的進步。

（二）擴大參與，拓寬視野

相比口語交際課時間上的不足，課前演講每個學生一學期都能輪到4—5次的單獨演講機會。再加上組與組之間的競賽機制，學生們必須抱團成長，一個人的好不算好，整個組的好才算好。因此能夠調動每個學生的積極性，這樣一來學生的參與面就擴大了。這樣無疑就大大地拓寬了學生們的視野。

（三）提高寫作，豐富素材

說的過程，也是寫的過程。為了寫一篇演講稿，學生往往要收集相關資料，有時要請教老師、同學，對收集來的信息還要進行整合修改。而在聽同學的演講中，則交流了大量的信息，有的可為寫記敘文服務，如人物描寫、場面描寫等；有的可為寫景物散文服務，如景物描寫、詩詞歌賦；有的可為描寫小論文服務，如名人名言、名人故事、時事熱評等，這些無疑是良好的習作素材。

四、結語

正如“雞子殼里做道場”，“課前三分鐘”海量演講時間雖短，但學生可以及時交流信息，拓寬視野，鍛煉膽魄，為我們的口語交際打開了一扇新的窗戶。

參考文獻

[1]周雪燕.廣開言路，快樂交際[J].小學教學研究，2010（08）.

（編輯：馬夢杰）