【摘 要】學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，江蘇省如皋市安定小學將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與美術(shù)課堂相結(jié)合，以游戲化的形式進行“動漫教學”，通過引入問題情景，使學生具有健康的審美價值取向；巧用“游戲問題串”，讓學生學會藝術(shù)表達和具備創(chuàng)意表現(xiàn)；創(chuàng)設游戲創(chuàng)意空間，尊重學生文化藝術(shù)的多樣性，實現(xiàn)了學?！盎盍φn堂”的理想追求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；游戲化學習；動漫教學

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0069-02

【作者簡介】王曉棟，江蘇省如皋市安定小學（江蘇如皋，226500），一級教師。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

江蘇省如皋市安定小學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合美術(shù)學科的特點，積極打造“活力課堂”，采用游戲化學習方式進行動漫創(chuàng)作，以此作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、“動漫教學”是激發(fā)學生大腦最積極最有創(chuàng)意的區(qū)域

“活力課堂”追求自主、趣味、高效、減負，游戲化教學則是“活力課堂”的體現(xiàn)。采用游戲化教學方式，將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)中，將游戲作為與學習者溝通的平臺，有利于培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性。在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學已遠不能適應學生的發(fā)展，動漫作為學生的興趣愛好之一，成為游戲化教學的主要載體。動漫教學能夠提高學生的學習興趣、吸引學生的注意力，能激發(fā)學生大腦最積極最有創(chuàng)意的區(qū)域。

將動漫教學引進課堂是適應社會發(fā)展的需要。教師可以在游戲探究的過程中引導學生搜集有益信息，培養(yǎng)合理習慣，將教材與實際生活相聯(lián)系，提高學生適應社會的能力。

將動漫教學引進課堂是“人的生命發(fā)展”的需要。它可以使學習目標、方式更適合學生的心理特點和認知規(guī)律，并能與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學生對所學內(nèi)容和學習方式的興趣，從而引發(fā)強烈的學習動機，使學生在多快樂、多經(jīng)驗、多思想、多游戲中成就美好的人生，以實現(xiàn)回歸教育的本源——人的生命的發(fā)展。

將動漫教學引進課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要。真正從學生的角度出發(fā)進行教學設計，著眼于學生的個人興趣和終身發(fā)展，在有趣的教學活動中將學生的知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的提升。

二、“動漫教學”課堂以妙用游戲為最佳路徑

妙用游戲激活了“動漫教學”的課堂，讓課堂變得更有趣味、更加自主。采用游戲的方式進行課堂教學，能將互動元素引入溝通環(huán)節(jié)中，為學習者的溝通搭建平臺，使課堂真正活起來。

（一）引入問題情境，讓學生具有健康的審美價值取向

健康的審美價值取向，是核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的要求之一。在動漫教學中以游戲的形式創(chuàng)設問題情境，引導學生具有健康的審美價值取向，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。課堂上教師精心以游戲的形式創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生對動漫教學新知學習的熱情，同時拉近學生與動漫知識的距離，使學習經(jīng)常處于“好奇”的狀態(tài)中，給學生提供一定的空間。動漫作品源于生活，并且動漫作品很多時候是在幽默中揭示生活本質(zhì)，寓教于幽默之中，既輕松，又能起到比直接說教更有效的教育作用，因而有利于學生健康的心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

教師把教學目標設計成具有主線的生活情景問題串，能充分調(diào)動并激發(fā)學生的求知欲，挖掘潛能，使全班學生對動漫作品都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。如在進行動漫單元教學時，首先設置問題讓學生了解什么是動漫以及動漫的歷史發(fā)展方向。通過生動的畫面的提問，簡單了解《動畫史：一種迷人的繪畫樣式》，學生大腦中初步建立動漫形象的魅力樣式及作品傳達出來的意義，從而明白動漫與生活的關(guān)系，達到以美育德的效果。

“授人以魚不如授人以漁”。從教育的終極效果看，這無疑是正確的，但從教育的過程看，首先要“授人以欲”，也就是要想辦法讓學生產(chǎn)生學習的興趣，進而形成學習動機；接下來要“授人以魚”，讓學習學有所得，經(jīng)歷成功體驗，形成“我能行”的自信，這是學習興趣得以持久保持并轉(zhuǎn)化為學習動機的必要條件；最后才能“授人以漁”，引導學生掌握學習的方法并基于方法的熟練應用形成學習能力。只有不斷經(jīng)歷獲取“魚”的過程，才能掌握捕魚的方法和技能。而方法和技能的掌握，會使學習捕到更多種類、更多數(shù)量的“魚”，形成更多的成功體驗。這些成功體驗又會進一步強化學習興趣和學習動機。

（二）巧用“游戲問題串”，讓學生學會藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)

引導學生帶著問題（任務）自主學習的最佳方法——合理使用“問題串”的游戲。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是由表及里、深入淺出的自我建構(gòu)認知的過程。在這個認知的過程中應注意，問題串的設計要適合學生的生理、心理發(fā)展，體現(xiàn)梯度性和整體發(fā)展性（深淺有度），使每個問題都能成為學生思維的階梯，使學生通過自學，以及在與同伴的互助交流與理解下積極主動探究。教師只有讓學生掌握各種動漫繪制方法，才能使學生從“學”到“學會”再到“會學”，實現(xiàn)由未知向已知轉(zhuǎn)變，真正學有所獲。

在進行動漫造型觀察前，教師要引導學生弄清“看什么”“怎么看”，有目標地去觀察，觀察動漫形象過程可設置快速“找不同”的游戲。以設問的方式將學生引入情景，如：畫面上畫有哪些形象？表現(xiàn)的是什么主題？你能快速找到這兩幅的不同點嗎？你會畫嗎？能說說繪制這個動漫形象的方法嗎？還有更好的表現(xiàn)方法嗎？通過一系列的問題，讓學生深入細致地觀察畫面，從而找到表現(xiàn)動漫的方法。問題游戲的創(chuàng)設，還給學生選擇的“自由”，賦予學生做事的“自主”。學生的創(chuàng)造力才會自然迸發(fā)，這正是學校“活力課堂”特征和追求的體現(xiàn)，也是美術(shù)學科中核心素養(yǎng)的要求。

（三）創(chuàng)設游戲創(chuàng)意空間，尊重學生文化藝術(shù)的多樣性

教師要充分挖掘動漫教材中潛在的游戲成分，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。動漫畫家葉淺予先生說：“將一個人物的輪廓賦予其特征，或者從一個對象的外形找出他的特征而強調(diào)之，就是‘夸張。經(jīng)過作者主觀的分析和比擬形成一個意識中的對象，這個對象和他的本人的外形有顯著的區(qū)別，這個創(chuàng)造的形象卻是真實的，這叫‘變形?！苯處熢谶M行畫面創(chuàng)意設計時，可大膽地為學生量身定制一些動漫問題游戲，如“愛的小屋創(chuàng)意設計秀”“猜猜我是誰”“我是小能豆”等游戲去創(chuàng)新設計動漫新形象，使畫面主題更鮮明，形象更生動，色調(diào)更具視覺沖擊力，整體更加豐富飽滿。

根據(jù)動漫主題，教學過程的設置可分為三步：觸發(fā)情感、構(gòu)建文字、畫面一體的“心象”；將“心象”用自己喜歡的繪畫語言轉(zhuǎn)化，從而滋生“心象”；將“心象”轉(zhuǎn)化為形式語言的表達。在教學的過程中讓學生領(lǐng)悟意圖與作用，自然而然地將“心象”轉(zhuǎn)化為視覺表達的語言。教師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生會學、會用，全面提高學生的素質(zhì)，才能使美術(shù)課堂真正煥發(fā)生命的活力。

問題與情境兩者相輔相成，問題只有在情境中才會發(fā)揮作用，情境只有融入問題才能顯現(xiàn)其活力?！坝螒騿栴}串”的創(chuàng)設豐富了“動漫教學”的內(nèi)容，創(chuàng)新了美術(shù)課程的形式，實現(xiàn)了以教材為切入點，挖掘其中的生活素材，采用游戲形式把教材的知識與生活實際相聯(lián)系，超越學科邊界，跨越課堂邊界，為學生課堂學習方式提供了又一條優(yōu)質(zhì)路徑，實現(xiàn)了“活力課堂”的理想追求。