傅懷利

【摘要】目前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)室和教學(xué)方法等硬件建設(shè)不斷提高的同時，存在教學(xué)內(nèi)容相對滯后，人才培養(yǎng)模式化、單一化等有關(guān)問題。作者針對教學(xué)內(nèi)容需要改進的地方，提出了具有可操作性意見，并結(jié)合行業(yè)要求，對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的精細(xì)化進行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場的需求，目前不同層次的職業(yè)學(xué)校大都開設(shè)會計專業(yè)，但大部分學(xué)校將會計專業(yè)建設(shè)的工作重心放在了實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新上。例如，采用更加先進仿真實訓(xùn)室和數(shù)字化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中減少了傳統(tǒng)的講授法教學(xué)時間，取而代之的是采用以直觀感知、實際訓(xùn)練、引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。

盡管教學(xué)形式上越來越豐富，但在教學(xué)內(nèi)容的改革方面明顯滯后于教學(xué)形式，對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺少深入的探究。

一、目前職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)內(nèi)容存在的問題

（一）注重硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)

職業(yè)學(xué)校的實驗室建設(shè)越來越先進，有的會計實驗室建設(shè)甚至超過了企業(yè)真實的工作場景。遺憾的是，會計教學(xué)內(nèi)容還延續(xù)著傳統(tǒng)的會計知識體系教學(xué)。所用教材幾乎全部以工業(yè)企業(yè)會計實務(wù)為主，行業(yè)單一，不能滿足市場的需要，尤其不能滿足新興行業(yè)的會計人才的需要。不利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維以及分析問題和解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新能力。

（二）會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)不能有效統(tǒng)一

會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要還是延續(xù)傳統(tǒng)的實習(xí)方法，實習(xí)時間很短，一學(xué)期僅安排兩周左右的時間。按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排實習(xí)課程，等到理論課程結(jié)束，已經(jīng)臨近期末。大部分實習(xí)課程都集中安排在的這個時間節(jié)點，學(xué)生學(xué)習(xí)精力，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都不太理想，達不到有效教學(xué)的目的。

（三）對會計專業(yè)沒進行有效的細(xì)分，人才培養(yǎng)模式化。

職業(yè)學(xué)校無論中專、中技層次的職業(yè)學(xué)校還是高職、高技層次的職業(yè)學(xué)校，會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程基本相近，所選用的教材基本相近，這種統(tǒng)一模式化的人才培養(yǎng)已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要。很少有職業(yè)學(xué)校針對本學(xué)校的會計專業(yè)進行“專業(yè)細(xì)分”，有重點的培養(yǎng)不同行業(yè)需要的會計人才，尤其是一些新興行業(yè)的會計人才。有的職業(yè)學(xué)校即使開設(shè)了相關(guān)的行業(yè)會計課程，比如《商業(yè)會計》、《外貿(mào)會計》、《金融會計》等等，也只是單純的會計教學(xué)，缺少相關(guān)的行業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)。這樣的人才培養(yǎng)模式，知識面窄，不能有針對性的進行人才培養(yǎng)，更不能符合現(xiàn)代企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)。

（四）項目化教材編寫粗制濫造，沒有做到有效項目化。

目前，職業(yè)學(xué)校使用的會計教材都以項目化教材為主，這與職業(yè)學(xué)校這幾年推行的項目化教學(xué)改革有關(guān)。但有的項目化教學(xué)完全是將以前的章節(jié)變換成項目、模塊，好像換個名稱就變成項目化教學(xué)了。比如有的教材直接就是模塊一：基礎(chǔ)知識，任務(wù)一：會計概述，任務(wù)二：會計要素。編寫這樣的項目化教材顯得不倫不類而且非常不專業(yè)，用名稱的轉(zhuǎn)換代替教學(xué)內(nèi)容的研究，證明編著者沒有深入研究職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。與注重課題研究，強化技能大賽相比，職業(yè)學(xué)校對教材的探索研究明顯不足。與氣派的會計實訓(xùn)室相比，職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)內(nèi)容研究顯得相對貧乏。教師與企業(yè)脫節(jié)，僅依靠有限的理論知識將知識框架體系教學(xué)直接轉(zhuǎn)換成項目化教學(xué)。

教學(xué)形式和教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，他們之間應(yīng)該是形式和內(nèi)容的關(guān)系，再好的形式?jīng)]有有效的教學(xué)內(nèi)容只能是南轅北轍、舍本求末。

二、針對職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀，進行如下問題的探討和研究

（一）進行專業(yè)細(xì)分，培養(yǎng)針對性強的會計人才

針對會計人才培養(yǎng)模式單一化的問題，可以加強職業(yè)學(xué)校間的交流和合作。比如將某一地區(qū)職業(yè)學(xué)校資源進行整合，根據(jù)每所學(xué)校主打?qū)I(yè)特點，有針對性的為不同行業(yè)培養(yǎng)該行業(yè)所需的會計人才。但職業(yè)學(xué)校間合作交流較少，會計細(xì)分培養(yǎng)模式操作上有一定的難度。職業(yè)學(xué)校在會計人才的培養(yǎng)上，也可以本著先集中后分散的原則進行人才培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)會更有保障。

以五年制會計專業(yè)為例，前三年可以集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的會計課程，并積極鼓勵學(xué)生獲得相關(guān)的資格證書。最后兩年教師根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點和自己的選擇，有針對性進行細(xì)分，講授不同行業(yè)的發(fā)展情況和會計業(yè)務(wù)處理，補充相關(guān)的行業(yè)業(yè)務(wù)知識和行業(yè)相關(guān)技能，鼓勵學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)資格證書。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面相對豐富，與企業(yè)可以做到無縫對接，更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要。

另外，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱。固定實習(xí)單位少，即使學(xué)生找到了實習(xí)單位，實習(xí)單位也不積極配合，學(xué)生達不到實習(xí)的真正目的。職業(yè)學(xué)校如果脫離了企業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生就失去了競爭的優(yōu)勢，必須加強和企業(yè)的合作。但由于會計資料有著特殊性和保密性，尤其是小型單位，一般不會將自己的會計資料公開。這就要求在校外實習(xí)基地的建設(shè)工作中，注意加強與大型單位尤其是上市公司的合作。因為這些單位的會計資料不僅真實可靠而且需要向社會公開。加強與這些單位進行校企合作，不論對學(xué)生實踐本專業(yè)還是培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感都有非常大的幫助。建立較為完善的實習(xí)生校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)，為畢業(yè)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)，學(xué)生到崗位后能盡快勝任會計工作。為了進一步提高會計教學(xué)能力和質(zhì)量，學(xué)?？梢耘R時或長期外聘會計師事務(wù)所或企業(yè)中的會計人員擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)工作，引進有豐富工作經(jīng)驗的人才，有益于提高教師隊伍的整體水平。在此基礎(chǔ)上，合理安排在校執(zhí)教的理論課教師去企業(yè)參加實訓(xùn)，提高理論課教師的實踐水平。

（二）合并課堂教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將理實一體化教學(xué)貫穿于整個教學(xué)全過程

為了使教學(xué)過程更加規(guī)范合理，構(gòu)建一個統(tǒng)一、可行性強的會計實訓(xùn)教學(xué)體系是十分必要的。會計實踐應(yīng)該涵蓋會計教學(xué)的全過程，平時的理論教學(xué)過程就應(yīng)該將兩者緊密聯(lián)系起來。

以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例，在理論教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容融入在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識和實踐融會貫通。在教學(xué)過程中增強感性認(rèn)識，認(rèn)識賬為何物，明確賬從何來，清楚賬有何用，從整體上把握會計核算。這就要求在課堂中就應(yīng)該提供全部操作所用的憑證、賬簿、報表等，在平時的課堂教學(xué)中完成會計實訓(xùn)。課堂教學(xué)真正以理實一體化為主，平時在教學(xué)過程中就注重訓(xùn)練學(xué)生的技能。這樣的教學(xué)效果，學(xué)生的技能掌握的程度一定比專門安排的實訓(xùn)課程要熟練很多。這樣也使得課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與實踐教學(xué)的過程相匹配，而不應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互分離，應(yīng)使會計教學(xué)縱向上形成體系，橫向上與理論與實踐課程有機結(jié)合，形成多層次實踐教學(xué)體系，改變會計教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀。

會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容除了憑證、賬簿、報表外，還應(yīng)包括點鈔、珠算、鍵盤錄入和書寫規(guī)范等會計基本技能。并培養(yǎng)學(xué)生對工作的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，強化其會計的“專業(yè)意識”。

（三）改進教學(xué)方法的同時，創(chuàng)新會計教學(xué)內(nèi)容

對于會計行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識非常重要。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，在先進的教學(xué)方法，也不能持續(xù)的吸引學(xué)生的興趣。即使在仿真實訓(xùn)室場景中，學(xué)生的興趣都不會持續(xù)很長時間。針對如此現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新會計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。通過任務(wù)引領(lǐng)法讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，在課堂上用起腦、動起手，有事情可做。這樣才能充分的享受到學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的樂趣。

以成本會計教學(xué)為例，教學(xué)過程可與其他系學(xué)生的實習(xí)聯(lián)系起來。比如工藝系學(xué)生學(xué)習(xí)制作蛋糕時，會計專業(yè)的學(xué)生可以參與到他們的實習(xí)環(huán)節(jié)，主要目的是對他們的成本進行記錄和核算，還可以為他們制定項目合理的價格。這樣在教學(xué)內(nèi)容上做出的一些改進，會大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以具體的工作任務(wù)展開教學(xué)是非常適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的一種教學(xué)方法，在“做中學(xué)”的教學(xué)效果遠比在“教中學(xué)”要好的多，也更能讓學(xué)生接受和喜歡。好的教學(xué)方法必須有好的教學(xué)內(nèi)容相配套，否則，再好的教學(xué)方法也屬于無效教學(xué)。

（四）針對本校學(xué)生實際情況，開發(fā)高質(zhì)量的項目化校本教材

要使編寫的會計教材真正做到項目化，會計專業(yè)教師需要深入企業(yè)一線，走到同行工作中去，將理論知識與企業(yè)工作流程有機結(jié)合。這樣才能針對本專業(yè)課程開發(fā)出有自己學(xué)校特色的校本教材。在校本教材編寫過程中最好能讓企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的會計人員參與其中，不能光靠教研室?guī)讉€教師東拼西湊編出一本教材來。每個層次職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)都應(yīng)該有符合自己學(xué)校學(xué)生和專業(yè)特點的專業(yè)教材，真正適合項目化和理實一體化教學(xué)的會計專業(yè)教材。

參考文獻：

[1]李占國.會計學(xué)模擬實驗[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2015.