吳海燕+王宇波

【摘要】本文旨在探索如何更好地利用義務(wù)教育階段階段開展職業(yè)素養(yǎng)教育，培育學(xué)生尊重勞動(dòng)、重視技能和熱愛工作的基本信念，克服偏重文化教育和應(yīng)試教育的弊端，改革義務(wù)教育課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)素養(yǎng)教育課和“技術(shù)教育課”和“通用技術(shù)課”合理地整合起來，有效運(yùn)用社會(huì)和家長資源人，從而達(dá)到提升我國義務(wù)教育階段的職業(yè)素養(yǎng)培育的功能，為提高我國勞動(dòng)力綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段 職業(yè)素養(yǎng)教育 職業(yè)能力

職業(yè)素養(yǎng)培育是一個(gè)漫長的過程，從義務(wù)教育階段開展職業(yè)素養(yǎng)教育，可幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)發(fā)展之路；職業(yè)素養(yǎng)培育和義務(wù)教育階段結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生全方位的發(fā)展，培育他們更加熱愛生活的情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展成為具備自我認(rèn)知能力和創(chuàng)造潛質(zhì)的社會(huì)型人才。

一、職業(yè)素養(yǎng)事關(guān)國家核心競爭力

職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求，指職業(yè)過程內(nèi)表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包括：職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)及意識(shí)等，職業(yè)意識(shí)的核心是敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人乃至民族素質(zhì)的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)作為個(gè)人職業(yè)生涯中的關(guān)鍵要素。

職業(yè)素養(yǎng)教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教育，也可以被叫作職業(yè)生涯教育，其不僅表現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

教育的宗旨就是讓學(xué)生明白普通教育和職業(yè)教育之間的不同，讓學(xué)生更好地明白職業(yè)的重要性，而不是僅僅是學(xué)術(shù)教育。而相較學(xué)校內(nèi)最傳統(tǒng)的學(xué)科教育，職業(yè)素養(yǎng)教育更多是對學(xué)生廣義范圍中的終身職業(yè)教育。事實(shí)上，我們終其一生，

無論是幼兒園還是成人教育，其受到的教育核心就是為了未來的職業(yè)發(fā)展而考慮，所以在義務(wù)教育階段階段開展各種職業(yè)素養(yǎng)教育將很好的讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)計(jì)劃，學(xué)到非常有用的勞動(dòng)習(xí)慣和理念，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)和工作的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知自我，也為更好地成為社會(huì)有用之人做出努力。

二、國外義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)借鑒

各國政府對職業(yè)素養(yǎng)教育開始逐漸重視起來，認(rèn)識(shí)到其作用性。最早的職業(yè)指導(dǎo)是起源于美國，因?yàn)槭艿绞袌鼋?jīng)濟(jì)的影響而出現(xiàn)，特別是上世紀(jì)八十年代后期，英國也同樣以立法的形式把職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)下來，并且每個(gè)學(xué)生在中學(xué)二年級就應(yīng)該參加各類職業(yè)素養(yǎng)教育，而澳大利亞也參照了英美做法，頒發(fā)了類似規(guī)定，制定了《職業(yè)發(fā)展綱要》， 該綱要對職業(yè)成熟度、指導(dǎo)內(nèi)容、考試和評估等均作出系列的詳細(xì)化規(guī)定。同時(shí)要求學(xué)校設(shè)立職業(yè)與個(gè)人發(fā)展課程，并于各校教學(xué)過程中引進(jìn)職業(yè)與勞動(dòng)力市場的信息，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與以后的職業(yè)發(fā)展，工作更加有密切的關(guān)系，這些課程為更好的培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)起到非常重要的作用。而日本也同樣把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育階段的教育當(dāng)中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下發(fā)“關(guān)于尊重學(xué)生個(gè)性和職業(yè)指導(dǎo)”訓(xùn)令， 首次將職業(yè)指導(dǎo)引進(jìn)日本中小學(xué)教育內(nèi)，而上世紀(jì)的七十年底，日本又根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整了職業(yè)指導(dǎo)修改意見。而亞洲另外一個(gè)經(jīng)濟(jì)出色國家，新加坡同樣也對職業(yè)素養(yǎng)教育十分重視，在義務(wù)教育階段就十分重視學(xué)生的非學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)，比如在中學(xué)會(huì)開設(shè)一些營養(yǎng)學(xué)、家政科目，并且每三年會(huì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，保證這些技能可以與社會(huì)需要保持一致，做到同步更新，讓學(xué)生對未來工作與生活所需技以有展開深入了解及初步體驗(yàn)。

三、我國義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀描述

現(xiàn)階段我國不少省市都在義務(wù)教育階段開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程，并且在教育中具有十分重要的推廣價(jià)值，比如專業(yè)興趣、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范、比如茶藝、電工、木工等。很多地方的職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程還和當(dāng)?shù)氐奈幕嘘P(guān)，例如廣西橫縣是中國茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，而花茶的生產(chǎn)和銷售也是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，橫縣也有非常多的花茶店，因此橫縣中學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)教育就圍繞茶藝展開，將家鄉(xiāng)的發(fā)展和學(xué)生未來的人生定位聯(lián)系起來，對學(xué)生有非常大的吸引力，但是不可否認(rèn)，義務(wù)教育階段我國很多中小學(xué)他們?yōu)榱诉^于追求升學(xué)率，在平時(shí)的教學(xué)中更加注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不是很夠，很多學(xué)生也因此對加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)沒有太放在心上，他們的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)也十分讓人擔(dān)心。另外，國內(nèi)很多中小學(xué)都覺得職業(yè)素養(yǎng)教育是中職和高職的任務(wù)，因此對職業(yè)素養(yǎng)并不重視，絲毫沒有意識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育可以同時(shí)為中職教育和高職教育打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育更好的發(fā)揮學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)教育的功能。

另外定位局限，有的教師還認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)教育只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將課程設(shè)定在制作一些小實(shí)驗(yàn)，小作品等重復(fù)性活動(dòng)，而沒有什么技術(shù)含量和創(chuàng)意。

（二）職教普教分離

國內(nèi)的教育政策是普通教育與職業(yè)教育完全分開的政策，而在歐美的一些發(fā)達(dá)國家，比如德國，普通教育與職業(yè)教育是十分緊密結(jié)合的，而我國的普通教育課程中很少見到職業(yè)課程的內(nèi)容，職業(yè)課程往往被認(rèn)為是中職或者高職才需要考慮的事情，也使得很多學(xué)生受到的這方面教育是空白，另外，很多義務(wù)教育階段教師他們受的師范教育，并沒有教授他們?nèi)绻麑W(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，因?yàn)槿鄙龠@方面的培訓(xùn)。

（三）資源單一

還有就是資源比較單一，我國很多學(xué)校的教學(xué)資源都是根據(jù)教育部制定的課程設(shè)定的，所以更多的是偏重理論學(xué)習(xí)，而學(xué)校又比較封閉，與社會(huì)接觸更多的依靠每學(xué)期很少的幾天的社會(huì)實(shí)踐，更多的是紙上談兵，而不是給學(xué)生親身體驗(yàn)。

四、我國義務(wù)教育階段職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新思路

（一）我國義務(wù)教育的雙重任務(wù)不能偏頗

一般的學(xué)校課程和教材體系內(nèi)，將職業(yè)素養(yǎng)教育當(dāng)成理念滲透至課程設(shè)計(jì)內(nèi)，這是合乎普通中學(xué)教學(xué)任務(wù)的。我國教育目的是為了培育具和備社會(huì)主義覺悟，高文化層次的勞動(dòng)者，并據(jù)此確定了中學(xué)任務(wù)：為國家培育合格的勞動(dòng)后備力量及為高一級學(xué)生培育合格新生。而有關(guān)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)更是明確指出，讓學(xué)生初步具備獨(dú)立生活能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精這主人生規(guī)劃能力。由這個(gè)角度來講，職業(yè)素養(yǎng)的教育思想應(yīng)能滲透至學(xué)校各類教育活動(dòng)及各科課程內(nèi)，體現(xiàn)于教育教學(xué)任務(wù)內(nèi)，同時(shí)將教材作為載體，有效落實(shí)于課堂教學(xué)內(nèi)。

（二）依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容

我國再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)行工作分配，不需要自己進(jìn)行職業(yè)選擇的年代了，而這個(gè)時(shí)候就業(yè)問題就十分的突出和展現(xiàn)矛盾了。

現(xiàn)在社會(huì)上非常流行的一句話就是“畢業(yè)就等于失業(yè)”，這句話存在也是有一定的道理的，由于社會(huì)在不斷地進(jìn)步，如果學(xué)生畢業(yè)后沒有職業(yè)技能，對職業(yè)沒有規(guī)劃，沒有職業(yè)意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，那么很有可能會(huì)不受到企業(yè)的歡迎，成為失業(yè)一族。所以現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)、合作和生存能力，可以真正適應(yīng)社會(huì)，才能在市場上受到歡迎，職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，這樣當(dāng)他們進(jìn)入到社會(huì)后才能真正的生存下去。

因此在義務(wù)教育階段就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行終身職業(yè)發(fā)展的教育，比如對于復(fù)合型管理人才，應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解這類職業(yè)人才需要掌握專門化的管理技巧，需要熟悉市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)則。而對于信息化人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要充分掌握計(jì)算機(jī)工程技術(shù)，需要了解信息領(lǐng)域的前沿科技。而對于設(shè)計(jì)人才，應(yīng)該讓學(xué)生在義務(wù)教育階段了解需要更懂得專業(yè)的繪畫技巧，而對于有這方面職業(yè)興趣的學(xué)生應(yīng)該早日引導(dǎo)和教育。

（三）抓好學(xué)生思想品德教育造就負(fù)責(zé)任的勞動(dòng)者

在義務(wù)教育階段階段對學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)教育更多的是幫助學(xué)生了解不同的職業(yè)，樹立優(yōu)良的職業(yè)道德、職業(yè)行為和先進(jìn)的職業(yè)思想，上述內(nèi)容與一般學(xué)校所倡導(dǎo)的德智體美全面發(fā)展相同，所以可以看出，這方面教育是更加有利于思想品德教育，讓學(xué)校更好的了解到社會(huì)規(guī)則，讓學(xué)生明白要想取得事業(yè)成功，就要有敬業(yè)精神，就要遵守一切的規(guī)章制度，不管是社會(huì)，還是學(xué)校，這樣才能保障以后成功的人生。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)提高教育水平

對于學(xué)生來說，老師的言傳身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育過程重，老師要以身為范，幫助教師增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，也能夠讓更多的學(xué)生受益，老師提升職業(yè)素養(yǎng)，可以讓教師可以更好的對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

五、重視義務(wù)教育中職業(yè)素養(yǎng)培育的建議

（一）完善教育制度

與國外的職業(yè)素養(yǎng)教育相比，我國在制度和執(zhí)行上都比較弱，一方面我國的教育制度更偏向在中職、高職和大學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，另一方面，我國很多中小學(xué)在義務(wù)教育階段對職業(yè)素養(yǎng)教育并不重視，因此我們應(yīng)該借鑒國外的發(fā)展制度，制定自己的《職業(yè)發(fā)展綱要》，根據(jù)我國自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，把職業(yè)指導(dǎo)引入到義務(wù)教育中，并且要以法律法規(guī)的形式固定下來，并且應(yīng)該有一套明確的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)時(shí)間表和制度。

（二）側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育將重點(diǎn)放在綜合素質(zhì)培育上。最近幾年，我國就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，十八大報(bào)告指出：引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，推動(dòng)靈活的多樣化就業(yè)形式，鼓勵(lì)自謀職業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)，有效完善就業(yè)培訓(xùn)與服務(wù)體系，達(dá)到提升就業(yè)者就業(yè)技能的目的。職業(yè)素養(yǎng)教育將培育各行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者放在首位，目的在于能讓學(xué)生提前了解社會(huì)，讓以后的就業(yè)教育與義務(wù)階段教育充分結(jié)合，讓職業(yè)素養(yǎng)教育可以趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，讓學(xué)生可以更好的融入社會(huì)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育課與“勞動(dòng)技術(shù)教育課”有機(jī)整合

很多學(xué)校的課程中都有“勞動(dòng)與技術(shù)教育”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好的得到勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)，與信息技術(shù)教育，社區(qū)實(shí)踐等共同形成了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，因此職業(yè)素養(yǎng)教育課應(yīng)該與該課程結(jié)合起來，比如很多學(xué)校小學(xué)三年級開始就設(shè)立了相關(guān)課程，課程教育內(nèi)容主要圍繞了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容，且按照初中與小學(xué)的不同特征，給予不同的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，比如小學(xué)階段稱呼為 “職業(yè)了解”，初中為“職業(yè)引導(dǎo)”。如果將他們有機(jī)的結(jié)合，對于如何更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面均有著重要意義。

除此之外，還建議在學(xué)生的初中教育階段，能夠以該課程為基礎(chǔ)，加入更多的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣教育等，如果以后有單獨(dú)的課程教材后，還應(yīng)該在每個(gè)義務(wù)教育階段開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育課程，讓其作為每個(gè)學(xué)校的必修課， 讓學(xué)校重視起來，這樣也能真正的讓職業(yè)素養(yǎng)教育在我國的義務(wù)教育階段中全面推廣開來。

（四）義務(wù)教育階段與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)

針對當(dāng)前職業(yè)教育和普通教育之間分離的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓普通義務(wù)教育階段和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合一起辦學(xué)，比如武漢市教委便前瞻性提出在職普通教育模式，即推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和普通的中小學(xué)一起聯(lián)合開展教學(xué)工作，在很多職業(yè)課程方面共同教學(xué)，共同合作，這樣給普通的教育系統(tǒng)更好的開展職業(yè)素養(yǎng)教育有了非常強(qiáng)大的支持，由于職業(yè)教育學(xué)校本身對職業(yè)素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢，其具備豐富的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，能模擬社會(huì)實(shí)踐，這些資源均是普通教育系統(tǒng)沒有辦法提供的，也是在非常短的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行補(bǔ)充的，但是職業(yè)教育學(xué)校就可以提供這些豐富的教學(xué)資源，而通過普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，讓其達(dá)到資源共享，這種聯(lián)合辦學(xué)形式也很值得在全國范圍內(nèi)進(jìn)行大面積的推廣。

未來教育改革對于義務(wù)教育階段的職業(yè)素養(yǎng)教育培育目標(biāo)的關(guān)鍵在于：第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者及中初級專業(yè)人才。其作為必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)，對于提高學(xué)生文化知識(shí)有著重要作用，其服務(wù)于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。由此不難看出，義務(wù)教育階段的業(yè)素養(yǎng)教育不僅對于學(xué)生升學(xué)有著重要意義，同時(shí)也對就業(yè)有著極大的推動(dòng)作用。要求其不僅能為高等教育培育優(yōu)質(zhì)新生，同時(shí)也能為我國生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線培育實(shí)用性的人才。在之樣的雙重任務(wù)之下，應(yīng)能做到準(zhǔn)確區(qū)分輕重緩急，區(qū)分對待雙重任務(wù)，不可重升輕學(xué)，但同時(shí)也要體現(xiàn)其為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)。第二，以后義務(wù)教育階段的素養(yǎng)教育應(yīng)該更多的重視綜合職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。伴隨企業(yè)朝向技術(shù)密集型方面的轉(zhuǎn)變，集約化經(jīng)營模式大受歡迎，勞動(dòng)分工由原本的單一工種朝向復(fù)合工種方面轉(zhuǎn)移，在這樣的情況下，要求勞動(dòng)才能具有跨崗位能力。同時(shí)，能妥善解決專業(yè)的向和未來職業(yè)崗位內(nèi)的不確定因素，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們掌握更多技能，強(qiáng)化不業(yè)適應(yīng)能力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展成“一專多能”型復(fù)合人才。

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