王禮平

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎的做法，會導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上感知文章內(nèi)容，欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活。反復(fù)朗讀、復(fù)述課文、換題訓(xùn)練、猜想驗證等，是引導(dǎo)學(xué)生快速、高效地整體感知文章的有效途徑。

關(guān)鍵詞：整體感知；朗讀；復(fù)述；換題；猜想

在語文閱讀教學(xué)中，一些教師在解讀、分析課文時，常常把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，無法從整體上欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活。長此以往，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣就會淡化，不利于語文能力和綜合素養(yǎng)的提高。因此，要提高語文課堂的效率，我們在注重文本局部品味的同時，還要注重對文本的整體感知。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生快速、高效地整體感知文章的內(nèi)容呢？

一、反復(fù)朗讀為抓手

朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！狈磸?fù)朗讀，能使學(xué)生領(lǐng)會文中詞句的含義與作用，理解課文的思想內(nèi)容，理清作者的寫作思路。因此，語文教師要根據(jù)文章的特點，讓學(xué)生采用多種形式去充分地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本之中，讓學(xué)生在讀中感受文字的精當(dāng)、語句的優(yōu)美，感受節(jié)奏的跌宕、音韻的和諧，感受作品的意境和形象，從而獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，這樣就能從整體上快速地感知文章的靈魂和意蘊(yùn)。如《安塞腰鼓》的教學(xué)片段：

師 本文既是一篇詩意盎然的優(yōu)美散文，也是一曲慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，語言凝練而極富動感，字里行間充滿了陽剛之氣、磅礴之勢。下面，請同學(xué)們飽含激情地朗讀課文。朗讀的時候，要讀出輕重緩急，并在腦海里想象文中安塞腰鼓表演的幾幅畫面。

[學(xué)生用自己喜歡的方式激情地朗讀課文。]

師 根據(jù)剛才的朗讀，你比較喜歡文中的哪些句子？這些句子寫出了安塞腰鼓的什么特點？請說說你的理由?？梢詮膶懥耸裁矗▋?nèi)容）、怎么寫的（詞語、句子、修辭）、表現(xiàn)出什么（情感、效果）等方面思考。

生1 “使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！”“使人想起：千里的雷電萬里的閃！”“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”這三句各自獨立成段，用虛寫強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓使人產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟。另排比和反復(fù)的大量使用，使語句汪洋恣肆，氣勢恢宏，語言節(jié)奏明快，思維大開大合，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

生2 “好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”這句中的“好一個安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展，同時表達(dá)了作者對安塞腰鼓的喜愛和贊美之情。

生3 “每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人沉浸在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。”這幾句話，從力量、聲響的變幻和藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。這里運(yùn)用了排比的修辭手法，增強(qiáng)了語言的氣勢和節(jié)奏感。

課文在“閱讀前言”里指出：“讓我們大聲朗讀這篇文章，體會它那恢弘的氣勢，跟上它那鏗鏘的節(jié)奏，讓我們的心靈隨之激蕩吧！”通過朗讀，學(xué)生不僅初識了氣勢壯闊、節(jié)奏豪邁、情感火烈的安塞腰鼓，而且感受到了這篇散文詩那無比熱烈、充滿激情的語言美，體味到西北漢子的安塞腰鼓帶給我們力量的奔騰和生命的升華。在這個教學(xué)片段中，教師緊緊地抓住文本語言節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈的特點，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促思，以讀悟情，使學(xué)生在不知不覺中完成了對文章內(nèi)容和情感的整體感知。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生品析他們喜歡的句子，從而達(dá)到對安塞腰鼓的舞姿、響聲、節(jié)奏等表演內(nèi)容的了解和把握，并直接進(jìn)入到文章內(nèi)容、情感的內(nèi)核，有效地實現(xiàn)文本局部的突破。

二、復(fù)述課文巧穿掇

復(fù)述，就是要求學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文主要內(nèi)容有條理地敘述出來。復(fù)述課文，不僅能促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力，形成良好的語感。要注意的是，復(fù)述不是背誦，而是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程，是一種創(chuàng)造性思維的語言活動，因此切忌照本宣科。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)述訓(xùn)練，把整體感知與局部品味進(jìn)行巧妙穿掇，可以實現(xiàn)它們的自然過渡，達(dá)成課堂教學(xué)的流暢和高效。如《范進(jìn)中舉》教學(xué)片段：

師 請同學(xué)們快速瀏覽課文，然后用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

[學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述。]

[一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。]

師 根據(jù)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，大家覺得范進(jìn)中舉喜極而瘋的原因是什么？范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？

[學(xué)生進(jìn)入文本局部的學(xué)習(xí)，尋找表現(xiàn)胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)中舉前后不同態(tài)度的語句并加以品析。]

復(fù)述課文，既是促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的有效途徑，又是教師了解、檢測學(xué)生是否把握課文內(nèi)容的重要手段。在上述教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生以談感悟的形式巧妙地過渡到對文章局部的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景探究范進(jìn)中舉喜極而瘋的原因，并就范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度的變化的句段進(jìn)行美讀、賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象（變化）看本質(zhì)（人生）。這樣就巧妙無痕地實現(xiàn)了整體感知與局部品味的有機(jī)銜接。

三、換題訓(xùn)練促感悟

眼睛是心靈的窗戶，課文的標(biāo)題猶如人的眼睛，透過標(biāo)題這個眼睛，我們就能透視文章的深處。有時，抓住標(biāo)題這一教學(xué)資源，要學(xué)生變換角度重新擬題，并說說所擬標(biāo)題的優(yōu)劣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，感知文章的主要內(nèi)容，體悟蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。如《散步》教學(xué)片段：

師 請同學(xué)們朗讀全文，并準(zhǔn)備一下課前老師布置的作業(yè)：標(biāo)題“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？為什么？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題?？梢灾粩M標(biāo)題，若能解釋一下這樣擬題的理由當(dāng)然更好。

生1 課文“散步”這個標(biāo)題很好，因為一切所見所聞所想都由“散步”而起，也就是說“散步”是全文的線索。

生2 我擬的標(biāo)題是“責(zé)任”。因為課文中的“我”和妻子人到中年，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，對上，肩負(fù)著贍養(yǎng)老人的義務(wù)；對下，承擔(dān)著培養(yǎng)教育子女的重任。

生3 我擬的標(biāo)題是“背上的世界”。因為“我背上的”是母親，“她背上的”是兒子，母親加兒子，就是整個世界?！拔摇北衬赣H是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼，就是整個世界，就是中華傳統(tǒng)美德的世界。“我”背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界，就是生命延續(xù)的整個世界。

生4 我擬的標(biāo)題是“溫馨的瞬間”。因為課文寫了祖孫三代一家在散步處理分歧過程中的互敬互愛的表現(xiàn)，讓人感受到家庭的融洽、祥和的氣氛，體味到濃濃的親情。

師 那么，你能具體說說他們各自的表現(xiàn)嗎？

……

師 剛才大家擬的標(biāo)題都很好。有人從抒情哲理的角度擬題，有人從家庭成員的角度擬題，有人從景物描寫的角度擬題……這些標(biāo)題有的交代了文章記敘的事件，有的揭示了文章的主旨，有的設(shè)置了懸念，吊起了讀者的胃口。這樣的標(biāo)題不僅在內(nèi)容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。

初讀課文后，教師要求學(xué)生變換角度擬改文章標(biāo)題。這對學(xué)生來說就是挑戰(zhàn)權(quán)威，有一定的難度，但它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的最大潛能，讓學(xué)生獲得更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助學(xué)生迅速地閱讀分析文章。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生通過換題輕松實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的整體感知，而且在闡釋換題的理由時，教師又相機(jī)因勢利導(dǎo)，巧妙地切入了對文章的局部解讀，即讓學(xué)生具體說說祖孫一家四口各自的表現(xiàn)，通過他們的行動感受到人物身上的思想光輝。

四、猜想驗證相比較

猜想，是一種很有情趣的學(xué)習(xí)方法，一種有滋有味的體驗過程。學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠吊起學(xué)生的閱讀胃口，讓學(xué)生帶著期待去讀課文。學(xué)生在比較驗證猜想的過程中，也就初步讀懂了課文內(nèi)容，完成了對文章的整體感知。如《我的第一本書》的教學(xué)片段：

師 這篇文章的題目是“我的第一本書”，現(xiàn)在請大家不要急于看書，先思考一下，你讀的“第一本書”是什么樣的？如果你就是牛漢，你會寫些什么內(nèi)容？

[學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。]

生1 我會寫自己小時候讀過的“第一本書的外形特征和對自己成長的深遠(yuǎn)影響。

生2 我會寫自己當(dāng)時讀“第一本書”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)過程中的幸福與快樂。

生3 我會寫我與“第一本書”的令人難忘的故事。

……

師 同學(xué)們都很富有想象力，讀書確實是我們童年時代一件非常重要的事情，我們都有屬于自己讀過的“第一本書”，而且它在我們的腦海里烙下深深的印跡。確實，牛漢先生也一樣。他是怎樣寫的呢？他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書，迅速閱讀課文。

[學(xué)生速讀課文，感知課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的思想。]

師 課文所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生1 這篇文章主要寫了“我”深情地回憶自己童年時代讀過的“第一本書”的經(jīng)歷，歌頌了深沉的父子之情和真摯的同學(xué)之誼，以及那段苦難的生活對自己人生的重大影響。

生2 作者牛漢的“第一本書”具有不同尋常的經(jīng)歷，這本書既是指求知的“第一本書”，更是指人生的“第一本書”。它蘊(yùn)涵著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和人生的苦難，以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。

師 剛才兩位同學(xué)對文章的內(nèi)容和主題把握得比較準(zhǔn)確，那同學(xué)們能再具體一點說說牛漢的讀“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷嗎？讓我們帶著這個問題讀讀相關(guān)的段落。

[學(xué)生跳讀課文，用筆勾畫相關(guān)的詞語和句子，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。]

猜想，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想；猜想，是探索的動力；猜想，是創(chuàng)新的前提。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的主動精神和探索欲望，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生根據(jù)題目猜猜課文會寫些什么，這對課文的閱讀起到很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生閱讀原文后，會迫不及待地與自己的設(shè)想進(jìn)行驗證與比較，不知不覺中就完成了對文章的整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師抓住“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷設(shè)問，直接進(jìn)入文章重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處，對局部的精妙進(jìn)行揣摩和玩味。

（責(zé)任編輯：方龍云）