章瑞智+夏蓮芳

摘要：青年教師的教學(xué)能力關(guān)系到高等教育整體教學(xué)質(zhì)量，提升青年教師教學(xué)能力是高校新形勢(shì)下的迫切任務(wù)。本文分析了青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了青年教師“助講制”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，并以杭州師范大學(xué)實(shí)施為例，對(duì)青年教師“助講制”培養(yǎng)模式實(shí)施成效進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高等教育；助講制；青年教師培養(yǎng)；教學(xué)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0017-03

一、青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著高?？焖侔l(fā)展，我國(guó)高學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年各高校都要新增大量的青年教師，這些青年教師普遍具有較高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)新，科研能力強(qiáng)，但大多數(shù)剛畢業(yè)的青年教師都缺乏教學(xué)工作經(jīng)歷，教師角色轉(zhuǎn)換不到位，心理適應(yīng)能力弱，教師教學(xué)技能的訓(xùn)練普遍不足，教學(xué)水平不高，進(jìn)而影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)新入校工作的青年教師進(jìn)行教學(xué)能力提升培養(yǎng)是高校在新形勢(shì)下十分迫切的一項(xiàng)任務(wù)。

杭州師范大學(xué)是一所快速發(fā)展的地方師范院校，近些年，積極引進(jìn)青年教師，為幫助青年教師成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升計(jì)劃，為每位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)教師，青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事不少于一年的“助講制”工作，通過(guò)五年的開(kāi)展，項(xiàng)目實(shí)施效果良好，在青年教師融入學(xué)校、轉(zhuǎn)變角色、提升教學(xué)水平等方面起到了很好地促進(jìn)作用。

二、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

以促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，提升青年教師教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、充滿(mǎn)活力的青年教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以開(kāi)放式、研討式的原則，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和考核，提升青年教師“助講制”實(shí)施的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

1.課程設(shè)計(jì)。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)課程設(shè)置共計(jì)208學(xué)時(shí)，分崗位培訓(xùn)、師德教育、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)6個(gè)模塊和1個(gè)兼修項(xiàng)目；兼修項(xiàng)目為必修環(huán)節(jié)，不計(jì)學(xué)時(shí)。學(xué)制為1年兩個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)年限不超過(guò)1.5。

2.培訓(xùn)方式。（1）開(kāi)放式培訓(xùn)方式。授課師資開(kāi)放式，建立授課師資庫(kù)，授課師資不局限于本校教師，可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者為培訓(xùn)班授課；授課形式開(kāi)放式，部分理論、實(shí)踐類(lèi)課程可通過(guò)課程招標(biāo)的方式，開(kāi)展異地培訓(xùn)和實(shí)踐。（2）研討式培訓(xùn)方式。部分課程采用研討式，將以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)，重視培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，突出培訓(xùn)過(guò)程中的交流與研討，全面調(diào)動(dòng)青年教師參與到培訓(xùn)課堂中來(lái)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)課堂的直觀感悟與理解能力。

3.考核方法。學(xué)校對(duì)青年教師參加教學(xué)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行審核，并認(rèn)定其是否符合結(jié)業(yè)資格。其中，滿(mǎn)足結(jié)業(yè)資格須具備：試講（公開(kāi)課）合格、培訓(xùn)期滿(mǎn)一年、參加并通過(guò)省教育廳組織的崗前四門(mén)課培訓(xùn)、修滿(mǎn)學(xué)校規(guī)定的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)課程（達(dá)到208學(xué)時(shí)）、完成教學(xué)管理或?qū)W生管理工作的必修環(huán)節(jié)等幾個(gè)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)能力培養(yǎng)認(rèn)定的青年教師，授予結(jié)業(yè)證書(shū)并作為青年教師“上講臺(tái)”的必須條件。

三、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實(shí)施方式

1.制定培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校教務(wù)處制定了培養(yǎng)工作計(jì)劃，針對(duì)青年教師的教育理論的擴(kuò)充、課堂教學(xué)的把握、教研能力的提升等方面的培養(yǎng)，安排了理論學(xué)習(xí)、觀摩、座談、指導(dǎo)等活動(dòng)。整個(gè)培養(yǎng)工作計(jì)劃規(guī)劃細(xì)致、系統(tǒng)性強(qiáng)、全程指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控。在培養(yǎng)期，學(xué)校安排了教學(xué)督導(dǎo)對(duì)各學(xué)院青年教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行定期的質(zhì)量監(jiān)控，校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了針對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)研課題，就我校青年教師培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查和研究。

2.配備指導(dǎo)教師。為了使青年教師更快地成長(zhǎng)，學(xué)院須為每位青年教師配備一名學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟ǜ苯淌诩耙陨下毞Q(chēng)）擔(dān)任指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括聽(tīng)課、輔導(dǎo)、答疑、試講、批改作業(yè)、帶實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、備課、編寫(xiě)教案、講義等）進(jìn)行具體的指導(dǎo)；對(duì)青年教師是否具有開(kāi)課能力提出意見(jiàn)和建議，對(duì)達(dá)不到培養(yǎng)要求的青年教師提出調(diào)整建議；指導(dǎo)青年教師參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教改課題等方面工作。

3.開(kāi)展助教活動(dòng)。青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事不少于1年的助教工作，內(nèi)容包括撰寫(xiě)部分教案、聽(tīng)課、輔導(dǎo)答疑、課堂討論、批改作業(yè)、上習(xí)題課、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。同時(shí)，須參加浙江省及學(xué)校組織的有關(guān)青年教師教學(xué)上崗培訓(xùn)和青年教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng)。青年教師給導(dǎo)師助課（包括聽(tīng)課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、上習(xí)題課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)），在規(guī)定培養(yǎng)期內(nèi)不進(jìn)行教學(xué)、科研工作量考核，超出1年培養(yǎng)期，教學(xué)工作量按在職在崗教師考核。

4.申請(qǐng)?jiān)囍v。青年教師在培養(yǎng)期中期，可向所在學(xué)院提出書(shū)面的試講申請(qǐng)。試講內(nèi)容應(yīng)有較大的覆蓋面，試講時(shí)間不少于1課時(shí)，由學(xué)院安排3名以上同行專(zhuān)家聽(tīng)課，且至少應(yīng)包含1名校教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)院成立評(píng)議小組，評(píng)議小組應(yīng)由學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)成員、校教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)教師和部分教師代表組成。由指導(dǎo)教師向評(píng)議小組介紹申請(qǐng)人的基本情況和培養(yǎng)情況，同行專(zhuān)家介紹評(píng)價(jià)申請(qǐng)人的試講情況，評(píng)議小組進(jìn)行無(wú)記名投票，申請(qǐng)人的得票數(shù)不得低于投票數(shù)的三分之二，才能通過(guò)試講。

5.申請(qǐng)開(kāi)課。試講合格后，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下可擔(dān)任部分章節(jié)的講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)教師必須對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并做必要的指導(dǎo)。培訓(xùn)期滿(mǎn)，經(jīng)學(xué)院同意，向教務(wù)處提出開(kāi)課申請(qǐng)。教務(wù)處組織人員進(jìn)行考核，通過(guò)考核后方可取得教學(xué)上崗資格。

6.綜合考核。青年教師試講合格，培訓(xùn)期滿(mǎn)一年，修滿(mǎn)校、院組織的課程和活動(dòng)，可獲得教學(xué)上崗培訓(xùn)證書(shū)，持證上崗。在培養(yǎng)期內(nèi)（培養(yǎng)期可適當(dāng)延長(zhǎng)，但最長(zhǎng)不超過(guò)一年半）不能取得教學(xué)上崗培訓(xùn)證書(shū)，將調(diào)離教學(xué)工作崗位，由人事處重新聘崗或解聘。指導(dǎo)教師指導(dǎo)期滿(mǎn)，對(duì)考核優(yōu)秀、稱(chēng)職的指導(dǎo)教師，計(jì)入教學(xué)工作業(yè)績(jī)。

四、青年教師“助講制”培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

1.增強(qiáng)了職業(yè)使命，提高了職業(yè)技能。青年教師“助講制”培養(yǎng)實(shí)施前，新進(jìn)校青年教師在教學(xué)問(wèn)題反饋與評(píng)價(jià)中，問(wèn)題都集中在如青年教師對(duì)課堂教學(xué)的投入不夠，備課不充分，上課照本宣科，與學(xué)生的溝通交流少等。在實(shí)施了“助講制”培養(yǎng)后的青年教師承擔(dān)教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)受培訓(xùn)青年教師的教學(xué)跟蹤調(diào)查，以及學(xué)生的評(píng)教反饋，認(rèn)為現(xiàn)在的青年教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注度和專(zhuān)注度明顯提高了，課堂教學(xué)能力有來(lái)明顯提升，與學(xué)生交流、為學(xué)生答疑增加了，學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度也不斷增加，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)水平持認(rèn)可態(tài)度。

2.擴(kuò)充了教育理念，提高了教學(xué)能力。對(duì)于青年教師而言，教育理念是他們?nèi)松^、價(jià)值觀的重要組成部分，通過(guò)一年系統(tǒng)性的“助講制”職前培訓(xùn)，很好地促進(jìn)青年教師教育理念的形成和擴(kuò)充，為今后開(kāi)展更多的教學(xué)改革和教研活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查、聽(tīng)課和反饋，青年教師通過(guò)一年的“助講制”系統(tǒng)培訓(xùn)，清晰地認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材知識(shí)點(diǎn)的處理和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成等基本教學(xué)技能有較好的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

3.帶動(dòng)了教研活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)交流。每年的“助講制”培訓(xùn)工作開(kāi)展，學(xué)校都會(huì)組織一批國(guó)家教學(xué)名師、省教學(xué)名師、省教壇新秀、各級(jí)精品課程主持人、教學(xué)法高級(jí)研修班教師等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師，年均開(kāi)設(shè)優(yōu)秀觀摩課150余門(mén)次，開(kāi)展教育教學(xué)專(zhuān)家大講壇8次，現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)4次，教學(xué)技能競(jìng)賽1次。各學(xué)院也為青年教師專(zhuān)門(mén)召開(kāi)座談會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等各種形式的指導(dǎo)。各種教研活動(dòng)數(shù)量多、質(zhì)量高、參與面廣，大大的促進(jìn)了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

4.增強(qiáng)了適應(yīng)能力，完成了角色轉(zhuǎn)變。青年教師從高校畢業(yè)從事高校的教學(xué)和科研工作，從“學(xué)校”到“學(xué)?！保鎸?duì)日益繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使心理適應(yīng)不能很快調(diào)整到位，對(duì)如何教書(shū)育人、為人師表缺乏認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就需要經(jīng)歷從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。通過(guò)“助講制”培養(yǎng)，第一年免教學(xué)和科研考核，讓青年教師在心理適應(yīng)上有個(gè)緩沖期，這能幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)的工作，逐漸融入到了集體當(dāng)中，逐步完成角色的轉(zhuǎn)變，真正進(jìn)入了教師角色。

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Abstract：The teaching ability of young teachers is related to the teaching quality of higher education，and it is an urgent task to improve the teaching ability of young teachers. This paper analyzes the current situation of the teaching ability of young teachers，proposes the design and implementation of the training mode of teaching assistant system for young teachers in universities. In this paper，the effect of the implementation of the training mode of teaching assistant system for young teachers in Hangzhou Normal University is analyzed.

Key words：higher education；teaching assistant system；young teachers training；teaching skills