梁海鷹

摘要：本文分析了國內(nèi)外研究生導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)狀，單導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式的局限和束縛，闡述了校企合作研究生導(dǎo)師團隊的組建模式以及該模式的內(nèi)涵和形式，提出了實施該模式的幾點建議和可行性方法，為拓展研究生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力、培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：校企合作；導(dǎo)師團隊；組建模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0022-02

一、國內(nèi)外導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀

目前，國際上主要采用兩大研究生培養(yǎng)體系，一是以德國和英國為代表的“學(xué)徒式”研究生培養(yǎng)模式：師生關(guān)系是在科學(xué)研究活動和完成學(xué)位論文過程中一對一的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，每周必須與導(dǎo)師進行至少一次雙向互動、座談式的輔導(dǎo)授課，科研活動以及研究生畢業(yè)論文等也是在此基礎(chǔ)上完成的；二是以美國為代表的導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式：實行學(xué)科制度和導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合指導(dǎo)研究生的制度，一位導(dǎo)師或一個指導(dǎo)小組能影響和指導(dǎo)該學(xué)科或其他相近學(xué)科的多名研究生，這種模式更注重班級教學(xué)和集體培養(yǎng)。

我國研究生教育從20世紀30年代便開始試行導(dǎo)師制。通常是學(xué)生入學(xué)后與導(dǎo)師進行雙向選擇，每位導(dǎo)師可招收一定數(shù)量的博士研究生或碩士研究生，導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂個人培養(yǎng)計劃，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，以導(dǎo)師的科研項目為主要載體來完成自己的科研、發(fā)表論文、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，直到順利畢業(yè)。這種導(dǎo)師培養(yǎng)模式在我國研究生教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，在我國研究生培養(yǎng)中起到了非常重要的作用。

但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的需求標準不斷提高，加之，研究生招生數(shù)量的增加，這種人才培養(yǎng)模式凸顯出諸多問題。一是導(dǎo)師數(shù)量不能滿足研究生的培養(yǎng)需求，一個導(dǎo)師所帶學(xué)生過多，有的學(xué)校部分學(xué)科專業(yè)，生師比甚至達到l∶10以上，導(dǎo)師無暇顧及到每一個學(xué)生，很難實現(xiàn)對學(xué)生的一對一輔導(dǎo)，對研究生的學(xué)習(xí)和成長不利；二是培養(yǎng)方式無法滿足研究生的培養(yǎng)需求，現(xiàn)有模式是研究生在學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)計劃、選題、論文設(shè)計直至畢業(yè)答辯都是由導(dǎo)師安排，長此以往學(xué)生無法獨立思考，缺乏主動性，容易形成依賴性；三是導(dǎo)師的學(xué)科背景無法滿足研究生的培養(yǎng)需求，導(dǎo)師往往側(cè)重于某個研究方向，忽視了學(xué)科之間的交叉和滲透，而當(dāng)今社會往往需要多方面復(fù)合型人才，這與社會對復(fù)合型人才的需求脫節(jié)。

二、校企合作導(dǎo)師團隊組建

研究生導(dǎo)師團隊組建模式主要分為校內(nèi)合作導(dǎo)師模式、校際合作導(dǎo)師模式和校企合作導(dǎo)師模式三種基本模式。目前，我國經(jīng)濟體制改革已經(jīng)入深水區(qū)，而改革的源泉來自創(chuàng)新，企業(yè)是社會財富的主要創(chuàng)造者，是經(jīng)濟體制改革的主要推動者，顯而易見，企業(yè)將成為創(chuàng)新的主體。從社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需求來看，大部分研究生將離開校園，走向社會，進入企業(yè)工作。因此，如何將創(chuàng)新的血液注入研究生的科研學(xué)習(xí)，探索校企合作研究生導(dǎo)師團隊模式是培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的一種全新且有益的嘗試，校企合作導(dǎo)師團隊的組建就顯得尤為重要。

校企合作導(dǎo)師團隊由一名校內(nèi)的主導(dǎo)師、一名企業(yè)的副導(dǎo)師、兩名校內(nèi)跨學(xué)科的輔助導(dǎo)師和一名導(dǎo)師助理組成。主導(dǎo)師專職培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力（提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力和素質(zhì)），這是研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)；企業(yè)的副導(dǎo)師負責(zé)研究生實踐能力的培養(yǎng)，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，企業(yè)對人才需求的標準；輔助導(dǎo)師負責(zé)生物信息學(xué)軟件的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理和信息分析、中英文文獻檢索、學(xué)術(shù)論文規(guī)范寫作及投稿指導(dǎo)；研究生導(dǎo)師助理負責(zé)研究生的日常管理工作。這樣各位導(dǎo)師各司其職，最大程度發(fā)揮導(dǎo)師的專長，對研究生的培養(yǎng)起到了重要作用。該模式下，導(dǎo)師所帶領(lǐng)的研究生團隊可以發(fā)揮其學(xué)術(shù)專長，為企業(yè)提供更加專業(yè)的幫助，企業(yè)也將有更強烈的科研動力。同時，企業(yè)將創(chuàng)新型血液融入研究生團隊，讓研究生了解最新行業(yè)前沿，為研究生的科研創(chuàng)新提供了更廣闊的空間，研究生的實踐經(jīng)驗和能力顯著提升。

該模式根據(jù)研究生的學(xué)科專業(yè)背景，聘請相應(yīng)學(xué)科的知名企業(yè)技術(shù)專家或企業(yè)管理者作為研究生導(dǎo)師團隊的副導(dǎo)師，以學(xué)校培養(yǎng)為主體，以企業(yè)培養(yǎng)為補充，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、選擇科研項目、組織論文答辯，并推薦研究生到該企業(yè)實習(xí)工作，為研究生提供了解社會和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)前景的機會。該模式既能夯實研究生的專業(yè)理論知識，增加研究生的社會經(jīng)驗，了解行業(yè)前沿動態(tài)，提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力，又能有效緩解企業(yè)生產(chǎn)和科研任務(wù)重、高層次人力資源不足的壓力，也能為學(xué)校的科研課題在生產(chǎn)一線開展提供解決途徑，架起學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，實現(xiàn)研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機結(jié)合。可充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的優(yōu)勢，使三方受益。

三、研究生培養(yǎng)模式的拓展

摸清研究生和導(dǎo)師團隊各位成員的想法和思路，集思廣義，集體討論，形成共識，確定最佳研究生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)體系設(shè)計時應(yīng)遵循系統(tǒng)性、全程化和人性化的設(shè)計理念，以基礎(chǔ)理論知識與基本技能掌握并重為目標，由導(dǎo)師團隊共同制定培養(yǎng)計劃。重點對專業(yè)學(xué)位課和選修課按照學(xué)科研究方向進行整合，同時，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的要求，按照基礎(chǔ)知識、技能知識、輔助技巧、綜合能力等標準對課程進行分類。這樣能避免相同或者相近課程的重復(fù)設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置和課程選擇的科學(xué)化。

為碩士研究生提供一個良好的、開放的、民主的、合作的學(xué)術(shù)環(huán)境，是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力的重要條件，培養(yǎng)能適應(yīng)和引導(dǎo)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是研究生培養(yǎng)的主要目的。培養(yǎng)過程中，把導(dǎo)師團隊各成員所帶的研究生組成一個課題小組，定期進行學(xué)術(shù)交流：由高年級研究生匯報實驗進展，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；由低年級研究生講讀文獻，大家共同學(xué)習(xí)提高，牢固基礎(chǔ)專業(yè)知識；由導(dǎo)師團隊成員進行專題講座，拓寬研究生知識面，了解相關(guān)學(xué)科產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。鼓勵研究生參與學(xué)校舉辦的各類科技講座，了解各個學(xué)科的前沿動態(tài)，增加研究生實踐創(chuàng)新的渠道和條件。研究生在讀期間至少外出參加一次高水平學(xué)術(shù)交流活動，了解其他高校的學(xué)科前沿動態(tài)，不斷擴大研究生的視野，培育其創(chuàng)新思維意識？

組建校企合作導(dǎo)師團隊，嘗試突破現(xiàn)有研究生單導(dǎo)師培養(yǎng)模式，推薦研究生到學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)基地實習(xí)，培養(yǎng)研究生的動手操作能力，積累實踐生產(chǎn)經(jīng)驗；支持研究生開展社會實踐，了解社會和用人單位對人才的需求，結(jié)合自身發(fā)展情況，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。有利于拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的綜合素質(zhì)，增強研究生的社會適應(yīng)能力，使研究生更能適應(yīng)社會的高速發(fā)展，實現(xiàn)走出校園到進入企業(yè)過渡期的最小化。

結(jié)語：

校企合作研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)尚處于起步階段，一個成熟的良性互動機制尚處于摸索實踐階段。部分高校重學(xué)術(shù)而輕實踐，研究生尚處于“象牙塔”中培養(yǎng)學(xué)習(xí)，很難真正掌握所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景，研究生走出校園后往往進入茫然期，不能更快地適應(yīng)社會發(fā)展。因此校企合作研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)顯得尤為重要，學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，實現(xiàn)了研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機結(jié)合，能有效地補充研究生實踐方面的欠缺，無疑也令學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方均有所受益，該模式的建立是意義深遠的。

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Abstract：This paper analyzes thepresent situation of domestic and foreign research students' Tutor Team and the limitation of the single-advisor model，describes the meaning and forms of school-enterprise cooperation model of postgraduate advisor team，put forward the implementation suggestions of the mode and the required institutional guarantee，and provides a constructive discussion on how to expand graduate students knowledge and improve their competence and how to train 21-century interdisciplinary talents.

Key words：school-enterprise cooperation；advisor team；organization structure