李喜林+季貴斌+劉金鐵+荊明

摘要：針對高校青年教師面對教學(xué)和科研嚴(yán)重沖突問題，通過調(diào)查研究，分析了高校青年教師教學(xué)和科研失衡表現(xiàn)，并從國家管理體制改革層面、學(xué)校評價及激勵機(jī)制層面及青年教師個人發(fā)展層面分析了造成青年教師教學(xué)和科研沖突的原因，提出了解決沖突的對策建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)；科研；沖突；解決對策

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0024-02

一、引言

據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2010年，我國普通高校40歲以下專任青年教師人數(shù)約84.3萬人，占總?cè)藬?shù)比重約62.8%[1]?？梢?，高校青年教師儼然已成為高校教學(xué)和科研的中堅力量，協(xié)調(diào)好高校青年教師教學(xué)和科研關(guān)系，直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及高校生存與發(fā)展。每名高校教師都希望自己成為一名好教師，這就要求高校教師要教學(xué)和研究都要撐得起來。然而，剛剛從博士畢業(yè)走入高校的青年學(xué)子如何做好角色轉(zhuǎn)換，如何處理教學(xué)和科研上的矛盾與沖突，是青年教師必須直面面對的重要問題，這一問題不僅關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定，關(guān)系高校社會聲譽(yù)不斷提升，更關(guān)系到國家高等教育的健康發(fā)展和國家振興。因此，研究我國高等教育大眾化背景下高校教學(xué)與科研沖突問題，對我國大學(xué)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要理論和實(shí)踐意義。

二、高校教學(xué)與科研失衡表現(xiàn)

1809年德國柏林大學(xué)首先提出：高校教學(xué)和科研工作應(yīng)該同步開展，從而賦予了大學(xué)教師教學(xué)之外需從事科學(xué)研究的新使命[2]。雖然大多數(shù)研究者認(rèn)為教學(xué)與科研具有正相關(guān)關(guān)系，也即教學(xué)與科研相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充，齊頭并進(jìn)。但同時，大家也意識到，教學(xué)與科研之間存在著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即沖突問題。這種教學(xué)-科研負(fù)相關(guān)或沖突主要表現(xiàn)在：教學(xué)方面，青年教師，特別是博士畢業(yè)后進(jìn)入高校的非師范類青年教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)就直接站到教學(xué)工作第一線，不論教學(xué)任務(wù)的完成，還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要逐步提升。職稱低、教學(xué)任務(wù)重，精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)帶來教學(xué)追求上的沖突；科研方面，一部分具有國家、省級項(xiàng)目的青年教師，每天忙于寫論文、做項(xiàng)目，對教學(xué)只是以完成基本教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)；另一部分由于暫時未找到科研切入點(diǎn)，或者沒有團(tuán)隊等原因造成科研能力方面或多或少存在缺陷，頻繁的量化考核帶來科研追求方面嚴(yán)重的心理沖突；教學(xué)與科研雙重壓力逼迫下，會放棄兩個目標(biāo)而追求相對來說收益最大化的中庸?fàn)顟B(tài)。高校教師面對評職、工資、升職壓力時，無法正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系。高校傾向科研量化的考核制度設(shè)計，使得青年教師不得不在面對教學(xué)和科研雙重壓力下，做出搞好科研，教學(xué)對付的抉擇，從而迷失了大學(xué)人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵方向。這一現(xiàn)象在省內(nèi)外高校都普遍存在，特別以兼具教學(xué)和研究重任的教學(xué)研究型大學(xué)最為突出。

三、教學(xué)和科研沖突原因分析

高校培養(yǎng)人才是第一要務(wù)，因此，教學(xué)質(zhì)量好壞應(yīng)為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，社會的發(fā)展、高校的競爭又帶來對科研的倚重，特別是教學(xué)研究型大學(xué)表現(xiàn)最為突出，因?yàn)榻虒W(xué)研究型高校常常需要教學(xué)與科研同步發(fā)展，有時候甚至為了生存，更加強(qiáng)調(diào)科研的作用，因此最容易形成教學(xué)與科研沖突問題。造成教學(xué)和科研沖突的原因，可從國家政策層面、學(xué)校發(fā)展需要層面及個人層面進(jìn)行分析[3-4]。

1.從國家政策層面分析，國家的高等教育政策導(dǎo)向成為影響教學(xué)與科研沖突的主要原因。國家為了提高國際競爭力，必須要建設(shè)科技強(qiáng)國，因此，科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新型國家等國家戰(zhàn)略構(gòu)想不斷與時俱進(jìn)。在推進(jìn)過程中，將高校分為三六九等，985高校、211高校、普通高校等等說法應(yīng)運(yùn)而生，對應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入也出現(xiàn)嚴(yán)重的非均衡化。很多高校為了生存，必須將重點(diǎn)放在科研上，拿項(xiàng)目、獲得更多經(jīng)費(fèi)就成了大家追逐的目標(biāo)，科研受到前所未有的重視，而教學(xué)卻大大地忽視了，這也是近年來大家普遍感覺人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因之一。

2.從高校發(fā)展需要及政策設(shè)計層面分析，高校定位不準(zhǔn)確、制定政策不合理等都極大地影響著教學(xué)和科研這兩項(xiàng)大學(xué)重要職能的平衡發(fā)展。國家撥款與學(xué)校層次相關(guān)，受這一因素影響，高校政策不得不偏重科研，特別是具有博碩士點(diǎn)的普通高校，本來教學(xué)型是最好定位，卻不得不追求成教學(xué)科研型高校，甚至科研教學(xué)型高校，拔高定位層次，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不再追求學(xué)校特色或?qū)W科特色，而是追求大而全。另外，高校為了在大眾化教育浪潮中脫穎而出，獲得良好的社會聲譽(yù)，不得不通過國家級項(xiàng)目成功獲批數(shù)量、國家級獎勵獲得、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方式提升自身實(shí)力，這就造成高校有限經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重偏向科研，偏向某一學(xué)科，偏向某部分優(yōu)秀的研究者，從而忽視大多數(shù)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，忽視調(diào)動一線教學(xué)工作者的積極性，最終形成了教師重視科研，忽視教學(xué)的局面。

3.從高校教師個人層面分析，在復(fù)雜的社會競爭和生活壓力下，精神上的追求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也要生活，也需得到學(xué)校、社會認(rèn)可，因此，在追求利益最大化上，教師也不會脫離社會。從教學(xué)和科研工作本身分析，科研容易量化，論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量、承擔(dān)國家、省部級項(xiàng)目數(shù)量、獲得國家、省級獎勵級別、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利等都能明確量化考核，作為職稱評聘和工資級別的依據(jù)。而教學(xué)工作則不易量化，教學(xué)成果的好壞具有明顯的復(fù)雜性，高校教師常常將教學(xué)看成了良心活兒。即使教學(xué)項(xiàng)目申報、教學(xué)報獎、教學(xué)名師、精品課等等，最終也必須要有一堆成果作為依據(jù)，又和科研一樣了。由此造成了教師大量精力投入科研而不愿在教學(xué)上投入精力。

四、高校青年教師教學(xué)和科研協(xié)同提升的對策

作為國家人才的搖籃，高校的最終回歸理念還應(yīng)為“人才培養(yǎng)”，這是高校發(fā)展的核心。而要想理順高校教師，特別是青年教師教學(xué)和科研關(guān)系，達(dá)到協(xié)同提升，就需從國家、學(xué)校和教師三方面進(jìn)行解決，找到利益的切合點(diǎn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大化[5]。

1.從國家體制改革角度看，任何政策的制定都要始終將人才培養(yǎng)作為高校政策的中心任務(wù)。要想理順教學(xué)和科研關(guān)系，使得高校、教師都講人才培養(yǎng)放在頭等重要位置上，必須使大學(xué)去行政化，徹底去除高校官本位思想，減少政府對高校的干預(yù)和控制，真正實(shí)現(xiàn)教授治校，讓學(xué)校的管理者有充分的自主權(quán)決定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。

2.從學(xué)校評價及激勵機(jī)制建立看，不同高校要充分評估自身實(shí)力，研究型大學(xué)本著國內(nèi)、國際一流而努力，教學(xué)研究型大學(xué)就要充分挖掘自身在地區(qū)或行業(yè)中的優(yōu)勢地位，形成自己的辦學(xué)特色，比如地礦特色、財經(jīng)特色、統(tǒng)計特色、海洋特色等等，辦成地區(qū)特色大學(xué)，從而達(dá)到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)目的，不求大而全，而是小而精。在評價體系和激勵機(jī)制建立上，要充分考慮青年教師利益，通過制度設(shè)計為青年教師提供良好的教學(xué)、科研氛圍，建立有利于青年教師教學(xué)和科研協(xié)同提升的制度。對現(xiàn)存教學(xué)和科研管理體制中不合理之處要用于改革，將教學(xué)和科研同等重視，建立同等考評體系，鼓勵青年教師將科研成果帶入課堂，建立科學(xué)的激勵機(jī)制、客觀的評價機(jī)制和公平的競爭機(jī)制，最大程度調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，讓青年教師無論從事教學(xué)還是從事科研都有歸屬感、獲得感和榮譽(yù)感。

3.從青年教師個人角度看，青年教師剛剛博士畢業(yè)，年齡在30歲左右，面臨安家、結(jié)婚、生子，同時面對教學(xué)和科研壓力，沒有生活閱歷，多重壓力下往往只能疲憊應(yīng)付，若是在所讀博士學(xué)校工作，還能有團(tuán)隊共同奮斗，但若新進(jìn)一所學(xué)校，沒有團(tuán)隊，需要有個適應(yīng)過程。這就要求高校給予青年教師關(guān)愛和理解同時，青年教師自身也要充分認(rèn)識自我，迅速適應(yīng)高校教師崗位，做好自身定位，教學(xué)上多向老教授請教，積極參與教師知識領(lǐng)域拓展、實(shí)踐能力拓展，科研上盡早建立或加入新的團(tuán)隊，通過教學(xué)與科研競賽、培訓(xùn)、講座與學(xué)術(shù)交流、傳幫帶等形式，解決好教學(xué)和科研中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研協(xié)同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010，（7）：30.

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[3]李喜林，劉海卿，曹啟坤，等.市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2015，24（5）：138-141.

[4]趙躍華.教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突研究[J].湖北社會科學(xué)，2010，（8）：170-172.

[5]孫琦，張彬.研究生參與本科生實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：80-81.

Abstract：In view of the serious conflict between teaching and scientific research for young teachers in colleges，the unbalanced performance between teaching and scientific research are analyzed. From the perspective of national management system reform，the school evaluation and incentive mechanism and the individual development of young teachers，we analyze the causes of young teachers teaching and scientific research and put forward the countermeasures to solve the conflict.

Key words：young teachers；teaching；scientific research；conflict；solution