楊紅文

摘要：采用融會(huì)貫通法改革食品添加劑教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容方面，用多學(xué)科知識(shí)及常識(shí)來理解并拓展知識(shí)點(diǎn)；添加劑之間相互聯(lián)系、比較以促進(jìn)知識(shí)理論系統(tǒng)化；融匯添加劑法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)及生產(chǎn)生活實(shí)際豐富教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式方面，不拘形式，運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)、食品標(biāo)簽、工廠實(shí)習(xí)、專家講座及案例式教學(xué)、否定式教學(xué)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。融會(huì)貫通法有效改善了食品添加劑教學(xué)枯燥、單調(diào)、學(xué)習(xí)被動(dòng)等不足，拓展了學(xué)生知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：食品添加劑；融會(huì)貫通；內(nèi)容系統(tǒng)化；方法多樣化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0085-04

食品添加劑是現(xiàn)代食品工業(yè)不可或缺的靈魂，對(duì)于食品的感官、營養(yǎng)特性及耐貯藏性有很大改善，豐富了食品的花色品種，滿足了民眾對(duì)飲食多樣化的需求；同時(shí)，因?yàn)槎鄶?shù)食品添加劑不是食品本有的成分，尤其不少常用種類是化工合成品，民眾對(duì)其多少持有戒心，提高民眾對(duì)食品添加劑的認(rèn)知和理性教育就變得非常迫切。食品添加劑是食品科學(xué)與工程專業(yè)及食品質(zhì)量與安全專業(yè)的重要專業(yè)課，某些醫(yī)學(xué)、林學(xué)專業(yè)也開設(shè)了本門課程[1]，中小學(xué)生和社會(huì)大眾也是食品添加劑科普的重要對(duì)象，食品添加劑的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果一直是其教學(xué)改革實(shí)踐的主要著手點(diǎn)。

現(xiàn)有的食品添加劑教材大多是依據(jù)食品添加劑手冊(cè)及食品添加劑國標(biāo)編寫，并適時(shí)更新，這些教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，涵蓋了常用添加劑的理化特性、毒理參數(shù)、使用范圍及用量，有的還涉及添加劑的制備和檢測方法，非常詳盡。但由于教材編寫依據(jù)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)等工具書，雖然增添了不少知識(shí)理論內(nèi)容，但教學(xué)總體感覺還是略顯條例化、參數(shù)化和工具化，可讀性和可講性有待改進(jìn)，老師講解較為枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，興趣不高，教學(xué)效果一般。

解決以上問題，除了教材編寫內(nèi)容體系和風(fēng)格模式需要改進(jìn)外，食品添加劑的教學(xué)改革探索也格外重要，基于當(dāng)前的食品添加劑教學(xué)單調(diào)、枯燥及內(nèi)容更新不及時(shí)等不足，我們引入了融會(huì)貫通法教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法模式兩方面著手，聯(lián)系方方面面的知識(shí)和方法，力圖使食品添加劑教學(xué)內(nèi)容理論化、系統(tǒng)化、生動(dòng)趣味化，使教學(xué)方式多樣化，成績考核多角度、實(shí)效化，最終達(dá)到學(xué)生愛學(xué)、努力學(xué)、輕松學(xué)的理想教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通

現(xiàn)有《食品添加劑》教材多按添加劑在食品中作用將其分為23類，分別介紹各類添加劑在食品中作用、機(jī)理、分類、常用具體添加劑、使用注意事項(xiàng)，具體的添加劑往往介紹其理化特性、毒性、用途用量及制備檢測等，內(nèi)容系統(tǒng)完備，但講解和理解起來確實(shí)有些教條、枯燥，若要達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)，需要教師融匯方方面面的知識(shí)，使學(xué)生便于理解，活躍教學(xué)。

1.融匯多學(xué)科知識(shí)及常識(shí)理解單一添加劑特性。食品添加劑教材一般具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科學(xué)性，老師在講解時(shí)要運(yùn)用各方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力爭使教學(xué)科普化、興趣化，這就需要教師大膽聯(lián)想推測并嚴(yán)謹(jǐn)考證，便于學(xué)生理解。比如，食品乳化劑的親水親油平衡值（HLB）較為抽象，不好理解，可以用有機(jī)化學(xué)知識(shí)來比較不同乳化劑HLB值的變化規(guī)律，一般來說，某種乳化劑帶的脂肪酸鏈越長越多，就越親油，反之帶的極性集團(tuán)如磷酸、乙?；仍蕉?，就越親水，并以此比較不同乳化劑HLB值的變化，吸引學(xué)生興趣和主動(dòng)思考，總結(jié)規(guī)律。另一個(gè)典型例子是，山梨醇酐脂肪酸酯類乳化劑中的司盤類親油集團(tuán)較強(qiáng)，HLB偏小，整體親油，主要用于乳化油包水的食物，而吐溫類由于加上了很多極性甲氧基集團(tuán)，大大增加了親水性，主要用于乳化水包油的食品。如此比較，學(xué)生會(huì)對(duì)乳化劑有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并增加了對(duì)常用乳化劑司盤、吐溫的進(jìn)一步認(rèn)知。

2.由添加劑分子結(jié)構(gòu)理解其用途和注意事項(xiàng)。教材編寫某種具體添加劑時(shí)，往往先介紹其理化特性及分子結(jié)構(gòu)，再介紹其應(yīng)用注意事項(xiàng)，但總感覺前后相對(duì)分離，不好理解，這就需要教師利用各方面知識(shí)將該添加劑的理化特性和其應(yīng)用聯(lián)系起來。比如果膠有高甲氧基和低甲氧基之分，二者凝膠條件和應(yīng)用條件都不同，學(xué)生很難理解，可以這樣推測，低甲氧基果膠羧基甲酯化比例低于50%，剩余游離羧基較多，可以加入Ca2+等二價(jià)陽離子連接相鄰游離羧基形成離子橋以形成凝膠，可用于中性和弱酸性食品以保持較多的電離羧基用于離子橋交聯(lián)；高甲氧基果膠中一半以上的羧基都被甲酯化了，剩余羧基較少，形成的離子橋不足以維持凝膠，不能利用鈣離子交聯(lián)，就要另辟凝膠新途徑，一是要加入超量蔗糖（60%以上），以使果膠長鏈相對(duì)高度濃縮，便于相互纏繞形成凝膠，二是要保證高酸狀態(tài)，使剩余的少量未甲酯化的羧基帶上氫離子去離子化，防止其帶負(fù)電荷相互排斥，不利于凝膠的形成，故高甲氧基果膠一般用于高糖高酸食品，這樣講解，學(xué)生就容易掌握高、低甲氧基果膠的凝膠條件和應(yīng)用區(qū)別了。

3.添加劑的聯(lián)系和模塊再積聚。食品添加劑種類繁多，按用途分的大類也有23種之多，分別介紹相當(dāng)孤立，可以利用它們之間的某些共性和區(qū)別一起講解，形成添加劑知識(shí)系統(tǒng)，比如，乳化劑和增稠劑對(duì)水油食品都有乳化效果，乳化劑的勻質(zhì)是因?yàn)槠渫瑫r(shí)具備親水集團(tuán)和疏水集團(tuán)，因而其分子水平的乳化勻質(zhì)效果較好，而對(duì)于增稠劑的乳化效果，學(xué)生就不好理解了，怎么增稠劑也有乳化效果呢？原理是什么呢？我們就大膽聯(lián)想推測，比如這樣解釋，增稠劑由于其長鏈及分支結(jié)構(gòu)在溶液中會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，既有黏糊糊的增稠和凝膠效果，也會(huì)將食品介質(zhì)分為無數(shù)微小的網(wǎng)格，每個(gè)網(wǎng)格內(nèi)水和油是分層的，但宏觀看來，水油食品卻是相對(duì)勻質(zhì)的，但其這種物理勻質(zhì)效果比乳化劑分子水平的化學(xué)勻質(zhì)效果要差一些。

對(duì)于23類大類添加劑的再次模塊積聚，很多教材的新版本都有體現(xiàn)了[2]，如調(diào)色模塊（著色劑、發(fā)色劑、漂白劑）、口味模塊（酸味劑、甜味劑、鮮味劑、香精香料）、質(zhì)構(gòu)模塊（增稠劑、乳化劑、膨松劑、凝固劑、保水劑、抗結(jié)劑）、保質(zhì)模塊（防腐劑、抗氧化劑）、加工助劑模塊（消泡劑、被膜劑等），使整個(gè)添加劑教學(xué)的理論更加系統(tǒng)化了。另外還有幾類添加劑是否也可以適當(dāng)再歸類呢？如營養(yǎng)強(qiáng)化劑，是否可以納入新建的人體營養(yǎng)及功效模塊，也可將抗氧化劑尤其是天然抗氧化劑因其清除自由基和防癌保健功能劃入該模塊；再比如面粉處理劑，其中的增白劑可以歸入調(diào)色模塊，而增筋劑、減筋劑能否劃入質(zhì)構(gòu)模塊呢？經(jīng)過類似的模塊再積聚，食品添加劑的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加邏輯和系統(tǒng)化了，學(xué)生也更容易理解掌握了。

4.增加添加劑制備及檢測方法?，F(xiàn)有食品添加劑教材多少涉及某些添加劑的制備方法，但整體偏少，常用添加劑的制備方法可能有必要另加介紹，由此可以理解化學(xué)合成添加劑的分子結(jié)構(gòu)變化及理化特性和用途，天然添加劑可以講解由天然原料經(jīng)過哪些物理過程（如壓榨、浸提等）得來，拓展了學(xué)生知識(shí)，改善了教材的枯燥手冊(cè)化感覺，當(dāng)然，化學(xué)合成添加劑制備方法的增加也要避免其工藝步驟的單調(diào)枯燥，適當(dāng)豐富。

食品添加劑的檢測在教材里則幾乎沒有什么體現(xiàn)，雖然食品分析課程會(huì)沾邊介紹，但相當(dāng)少，專門的食品添加劑檢測手冊(cè)里方法很全，但學(xué)生接觸不到，教師可以適當(dāng)講解常用檢測方法如分光光度法、氣相色譜、液相色譜等，并介紹常用添加劑用哪些方法檢測，對(duì)于學(xué)生技能擴(kuò)展和以后在企業(yè)或檢驗(yàn)檢疫部門工作都很有幫助。

5.融匯國標(biāo)、法規(guī)、學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新及社會(huì)熱點(diǎn)和日常飲食健康?！妒称诽砑觿肥且婚T高度融合的課程，既包括主要知識(shí)理論，也包括國家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)法規(guī)；既包括學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，也包括產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用；既包括學(xué)界、業(yè)界的動(dòng)態(tài)和政府的政策，也和民眾的飲食安全健康密切相關(guān)，為民眾所高度關(guān)注。而現(xiàn)有的添加劑教材由于容量所限，往往僅介紹其知識(shí)性內(nèi)容，其他涉及甚少，而食品添加劑課程的性質(zhì)和社會(huì)對(duì)其關(guān)注度又要求我們?cè)诮虒W(xué)中要融合方方面面的規(guī)定、進(jìn)展、爭議、熱點(diǎn)等等。

首先，要引入或增加法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的介紹和討論?，F(xiàn)有的《食品添加劑》教材會(huì)介紹一些添加劑的適用范圍和用量限制，這些資料來自于食品添加劑手冊(cè)或相關(guān)國標(biāo)，但介紹相對(duì)有限，備課時(shí)可以依據(jù)新版的手冊(cè)和國標(biāo)，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)添加劑的規(guī)定，有新版的國標(biāo)出臺(tái)時(shí)，也要介紹其更新變化及理由，更要注意業(yè)界對(duì)這些更新的態(tài)度和爭議，如此會(huì)加深學(xué)生對(duì)添加劑的深入了解。食品添加劑的相關(guān)法規(guī)及更新也要適當(dāng)介紹，著重介紹違法行為類型和處罰依據(jù)，并和新版食品安全法適當(dāng)銜接，增加學(xué)生添加劑相關(guān)的食品安全守法意識(shí)。

其次，要介紹學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)。食品添加劑作為加入到食品中的陌生物質(zhì)一直以來都是學(xué)術(shù)界和社會(huì)討論的熱點(diǎn)，要介紹學(xué)術(shù)界相關(guān)添加劑毒性最新進(jìn)展及使用建議，也要介紹科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)生產(chǎn)的新型添加劑（主要是綠色天然添加劑）及政府部門的態(tài)度和即將出臺(tái)的規(guī)定等，如新型天然色素梔子藍(lán)等。關(guān)注添加劑的國際動(dòng)態(tài)也非常重要，已知添加劑的毒性、用途改變及檢測方法更新，新型添加劑的方方面面等。

最后，介紹一些添加劑有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)及生活常識(shí)等。這些現(xiàn)象的介紹和分析，會(huì)使添加劑教學(xué)更加接近生活，更有活力，吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生辨別和專業(yè)分析能力。如三聚氰胺事件、蘇丹紅雞蛋及甲醛浸泡的海鮮屬于非法添加；染色饅頭、增稠劑酸奶和檸檬黃雞腿等屬于超范圍使用。在講解某些具體添加劑時(shí)，和常見食品聯(lián)系起來，會(huì)使教學(xué)更有生活氣息，吸引學(xué)生，如可樂中磷酸的解渴效應(yīng)，火腿、魚丸中磷酸的保水嫩肉作用，油條中明礬類膨松劑對(duì)神經(jīng)的抑制作用，鮮紅肉制品中的亞硝酸鹽發(fā)色作用，漂白的葡萄干和蝦皮，飲料、蛋糕中的各類甜味劑，食品中常見的防腐劑苯甲酸類和山梨酸類哪種更綠色，等等。

二、教學(xué)模式的多樣化和實(shí)效化

《食品添加劑》是一門和生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系的課程，因事關(guān)民眾飲食安全，也涉及社會(huì)輿論和法規(guī)道德領(lǐng)域，目前其教學(xué)往往只有較少的理論課程，實(shí)驗(yàn)課開得很少，企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)宣傳實(shí)踐及生活聯(lián)系就更欠缺了，不能適應(yīng)該課程的熱點(diǎn)性質(zhì)。一般可以從活躍課堂和豐富課外活動(dòng)來加強(qiáng)。

1.不拘形式，活躍課堂教學(xué)。由于教材編寫等多方面原因，目前《食品添加劑》課堂教學(xué)以介紹添加劑特性、用途等為主，伴有少量的原理解釋，教學(xué)比較教條，學(xué)生被動(dòng)灌輸，教學(xué)模式比較惰性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣不足。相比較而言，國外教學(xué)一般注重學(xué)生在已有知識(shí)框架基礎(chǔ)上主動(dòng)探索，獲取新知識(shí)，教師僅僅起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，簡單容易的新知識(shí)學(xué)生可以自行鉆研掌握，有難度的教師稍微點(diǎn)撥即可，如此極大地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，短期似乎有些浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間，顯得課時(shí)不足，但長期實(shí)踐下來，會(huì)順?biāo)兄?，利索而高效?！妒称诽砑觿方虒W(xué)可以借鑒國外教學(xué)的方法和精髓，引入多種教學(xué)模式來豐富和活躍課堂氣氛。

預(yù)習(xí)和課堂提問是一種較為傳統(tǒng)的方法，可以強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但能動(dòng)性不足，效果有限；課堂上老師準(zhǔn)備章節(jié)主要議題，學(xué)生分組討論，再分別面向全班演講，最后老師點(diǎn)評(píng)，能適當(dāng)提高學(xué)生興趣和參與度；教師也可以開展案例式教學(xué)[3]，案例可以來自于新聞焦點(diǎn)，也可以教師自行設(shè)計(jì)，這種教學(xué)圍繞一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象展開，教師講解過程中，允許學(xué)生發(fā)言和質(zhì)疑，比單調(diào)知識(shí)灌輸吸引力增加不少；實(shí)物教學(xué)也是一種新模式，教師或?qū)W生帶食品包裝袋或添加劑實(shí)物進(jìn)入課堂，講述過程中向?qū)W生展示，也更為形象化；食品添加劑的作用和帶來的飲食安全爭議歷來很大，《食品添加劑》教學(xué)也可以引入否定教學(xué)法，對(duì)于普通添加劑，如防腐劑、色素等，可以讓學(xué)生大膽反駁、討論，使用該種添加劑有什么好處，不使用又有什么弊端，讓學(xué)生自己權(quán)衡，對(duì)一些更有爭議的添加劑，如發(fā)色劑亞硝酸鹽，可以尊重學(xué)生的反面意見，危害較大，能不吃就不吃，此類否定教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、尊重科學(xué)的習(xí)慣及較強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)其將來升學(xué)科研或創(chuàng)業(yè)都大有裨益，也將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。

2.多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)。課堂外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)能增加學(xué)生對(duì)食品添加劑的感性認(rèn)知、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力，達(dá)到《食品添加劑》課程緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活的本質(zhì)要求。教師可以布置一些議題，讓學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查資料，獲取相關(guān)知識(shí)，并增加對(duì)添加劑的理性認(rèn)識(shí)，隨后以論文形式提交或PPT演講并組織相關(guān)討論，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；也可以讓學(xué)生到超市選取一種食品的包裝袋，對(duì)其成分表中的各種添加劑，在課堂上說明其類別、作用、安全性及個(gè)人的認(rèn)識(shí)等；學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)含添加劑的食品，如飲料、蛋糕或果凍等，嘗試加入不同色素、甜味劑、酸味劑、香精等并比較優(yōu)化配方，來感性認(rèn)知添加劑在食品中的作用；組織學(xué)生到食品企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，注意參觀工藝環(huán)節(jié)中添加劑的選擇和添加注意事項(xiàng)，意識(shí)到添加劑的選擇有時(shí)會(huì)成為食品品牌的競爭優(yōu)勢(shì)；還可以定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜襾硇Ｖv學(xué)，和學(xué)生展開討論，增加學(xué)生對(duì)添加劑學(xué)術(shù)前沿和生產(chǎn)實(shí)際的了解；最后，學(xué)生也可以利用自身所學(xué)，面向普通民眾開展有關(guān)添加劑的宣傳和咨詢實(shí)踐活動(dòng)，增加民眾的食品添加劑知識(shí)，改善民眾對(duì)添加劑的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)課程自豪感。

3.通過多樣化嚴(yán)格考核強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。俗話說：“只種不管，到秋絕收?！庇辛艘陨县S富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，并不等于就可以高枕無憂，坐等學(xué)生對(duì)《食品添加劑》的理想掌握了，還要在考核上下功夫。國外教學(xué)模式不僅活躍、互動(dòng)，而且學(xué)生也要主動(dòng)、刻苦以達(dá)標(biāo)，才有理想的教學(xué)效果；國內(nèi)學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，既無學(xué)習(xí)興趣，也無主動(dòng)刻苦的探索，惰性泛濫，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。成績考核宜多樣化，結(jié)合上述課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐中各環(huán)節(jié)完成任務(wù)的情況，按比例綜合評(píng)定學(xué)生成績，并區(qū)別應(yīng)付和認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，對(duì)于大量查資料、積極主動(dòng)設(shè)計(jì)并有創(chuàng)新性的學(xué)生，要給好成績，讓學(xué)生的每一分成績都浸透努力探索。

結(jié)語：

《食品添加劑》難教，學(xué)生不喜歡學(xué)，由來已久。除了教材有些手冊(cè)化及知識(shí)理論體系有待進(jìn)一步改進(jìn)外，教學(xué)中也要充分聯(lián)系其他學(xué)科、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)生活實(shí)際，既便于理解和拓展知識(shí)，也符合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的要求；教學(xué)方法的多樣化和不拘形式，最終目的都是為了提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋家樂，韋瑩玨，王程強(qiáng)，等.地方醫(yī)學(xué)院?！妒称诽砑觿方虒W(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2016，（17）：81-82.

[2]孫寶國.食品添加劑[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[3]曾曉房，白衛(wèi)東，陳海光，等.案例教學(xué)法在食品添加劑教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].廣州化工，2013，41（7）：197-198.

Abstract：Reform the teaching mode of food additives course through a comprehensive interconnect method. On the teaching content，we use multi-disciplinary knowledge and common sense to understand and expand knowledge. Interconnect and comparison between additives were used to promote the systematization of knowledge. We blended together the additive regulations，standards，laws，the front of social hot spot and common knowledge to enrich practical teaching and improve the learning interest of students. On the reform of teching methods，comprehensive experiment，food labels，internships，expert lectures and case type teaching，negative type teaching were used to mobilize students' learning. The comprehensive Interconnect teaching mode can effectively eliminate the boring，monotonous，passive learning of food additive course. It also expands the knowledge and improves the learning interest and enthusiasm of students on this course.

Key words：Food Additives course；comprehensive interconnect mode；systematization；diversified methods