解連峰

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探析

解連峰

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高等教育國(guó)際化與經(jīng)濟(jì)全球化有著本質(zhì)的必然聯(lián)系， 培養(yǎng)各學(xué)科雙語(yǔ)人才有利于促進(jìn)高校大學(xué)生形成與國(guó)際接軌的觀念。針對(duì)法學(xué)教育采用雙語(yǔ)教學(xué)模式正是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。目前，我國(guó)高校法學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著諸多不足之處，如何破解法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)瓶頸，走適合中國(guó)特色法學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)模式,有待思考。

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；探析

我國(guó)高等教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革始于2001年，教育部明確要求各高校必須積極運(yùn)用英語(yǔ)等外語(yǔ)以促進(jìn)公共課和專業(yè)課的教學(xué)。但在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍面臨很多困難。教育界人士中很大一部分人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的理解存在偏頗。他們或強(qiáng)調(diào)“漢語(yǔ)”，或強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)”，而對(duì)究竟何謂 “雙語(yǔ)”無(wú)所適從。

一、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)釋義

《雙語(yǔ)教育概論》由西方學(xué)者麥凱教授和西格恩教授所著，書中對(duì)于雙語(yǔ)教育有這樣的論述: “在全世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育的貢獻(xiàn)和價(jià)值在于加強(qiáng)了各民族之間的相互理解; 而對(duì)國(guó)家而言雙語(yǔ)教育又促進(jìn)了各種族群體和少數(shù)民族的和平共處。雖然雙語(yǔ)教學(xué)的代價(jià)昂貴，但是不開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所要付出的社會(huì)代價(jià)則更高?！盵1]

雙語(yǔ)教學(xué)源于加拿大培養(yǎng)兒童的一個(gè)針對(duì)法文而設(shè)計(jì)的沉浸式教學(xué)方案，旨在通過(guò)對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩童進(jìn)行培養(yǎng), 使其在接受這個(gè)計(jì)劃案后能講其他國(guó)家的正式官方語(yǔ)言。隨后，這一計(jì)劃案在美國(guó)被推廣。如何對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)這一概念進(jìn)行界定，不同學(xué)者持有不同觀點(diǎn)。香港學(xué)者盧丹懷的理解為：“雙語(yǔ)教學(xué)是指將教學(xué)媒介設(shè)定為兩種語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)對(duì)授課語(yǔ)言的理解和運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握兩種語(yǔ)言的授課目標(biāo)”。上述理解為廣義的理解，這也就是說(shuō)，教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)具體科目的知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義是:“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。在其他學(xué)科的教學(xué)中采用將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的方式，使得學(xué)生既掌握了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也習(xí)得了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式被稱為雙語(yǔ)教學(xué)[2]。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義雖然在表述上不盡相同，但是其中的共同點(diǎn)就是即均認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是使用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。從上述理論中可以推知，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是在進(jìn)行法學(xué)課的教學(xué)中采用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言形式使學(xué)生掌握該課程。對(duì)于法學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度問(wèn)題，教育部并沒(méi)有給出一個(gè)準(zhǔn)確的說(shuō)法。

二、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置

通常情況下，教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置是相輔相成的。我國(guó)教育部于2001年引入了“外語(yǔ)教學(xué)”這一觀念，旨在幫助高校學(xué)生將自身專業(yè)與外語(yǔ)能力相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生專業(yè)水平和能力更高。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)正是與這一規(guī)定相契合，通過(guò)法學(xué)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為無(wú)論是在國(guó)內(nèi)法還是在國(guó)際法上都能做到精通，并且通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地參與國(guó)際法律事務(wù)，培養(yǎng)出國(guó)際化的高端法學(xué)人才。這也就要求高校在課程設(shè)置上，綜合考慮授課內(nèi)容以及學(xué)生自身狀況，做到因材施教。由于雙語(yǔ)教學(xué)具有特殊性，各國(guó)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法以及民族風(fēng)俗習(xí)慣方面都有差異，在將我國(guó)法律轉(zhuǎn)化為外國(guó)語(yǔ)言和文字的過(guò)程中不可能面面俱到[3]，在講授過(guò)程中也不必將所有法學(xué)課程都用雙語(yǔ)進(jìn)行講授。在授課內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于涉外特點(diǎn)明顯的法律。

在法學(xué)雙語(yǔ)授課過(guò)程中囿于精通雙語(yǔ)授課的教師相對(duì)匱乏，很多高校只能根據(jù)已有師資狀況來(lái)安排課程，也就是說(shuō)老師會(huì)什么講什么，客觀上限制了法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，教材缺乏和教材陳舊都是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。教師在授課過(guò)程中隨意性很強(qiáng)。由于法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生定位在他們必須有較高的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要有較強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容銜接不到位。在學(xué)生中不乏一些英語(yǔ)水平不佳者，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中尚且吃力，更何況學(xué)習(xí)專業(yè)性要求嚴(yán)格的法學(xué)英語(yǔ)，其接受能力和學(xué)習(xí)效果可想而知?？梢?jiàn)，學(xué)生在選擇是否選修法學(xué)英語(yǔ)時(shí)，高校應(yīng)該考慮學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生較大的自主性，不能強(qiáng)迫他們選擇學(xué)習(xí)該課程，否則得不償失。

除此之外，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置上，學(xué)生的專業(yè)也是要考量的內(nèi)容。在法學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置上也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，甚至可以與就業(yè)要求相結(jié)合。從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，目前實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的高校開(kāi)課常常圍繞著國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際商法、WTO制度等學(xué)科開(kāi)展，這主要是考慮到了課程與國(guó)際接軌的性質(zhì)。

綜上所述，開(kāi)展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)一定要考慮學(xué)科本身是否與其他法律關(guān)聯(lián)性太強(qiáng)。如果一門法學(xué)雙語(yǔ)專業(yè)課既涉及民法、合同法等實(shí)體法知識(shí)，同時(shí)也涉及民事訴訟法、刑事訴訟法等程序法知識(shí)，那么不難想象越龐雜越不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式解析

(一)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

要想使法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)獲得成功，良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否涉及的因素非常廣泛。既要求學(xué)生了解該國(guó)文化、風(fēng)土人情，又要求學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)和法律，雙語(yǔ)教學(xué)的成功凝結(jié)了課堂教學(xué)本身的成功和人類文化溝通和交流的成功，雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。打造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨處感受雙語(yǔ)氛圍，經(jīng)常性的開(kāi)辦法學(xué)英語(yǔ)沙龍，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。在高?？梢栽O(shè)置英語(yǔ)角，開(kāi)設(shè)師生之間、國(guó)內(nèi)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生、教師之間的交流平臺(tái)，讓雙語(yǔ)交流方式蔚然成風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練多看，增強(qiáng)國(guó)際交流。

(二)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，給雙語(yǔ)教學(xué)提供政策支持

綜觀我國(guó)雙語(yǔ)教育的制度體系，2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出了為適應(yīng)加入WTO的要求，要對(duì)部分專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)在外語(yǔ)課程講授上達(dá)到5%～10%的比例，這一規(guī)定的缺點(diǎn)在于涉及專業(yè)少、有關(guān)規(guī)定過(guò)于粗線條，實(shí)施起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。2004年，教育部辦公廳下發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式進(jìn)行了規(guī)定，但是仍存在可操作性不強(qiáng)的缺陷。不難看出，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的法規(guī)政策不足以支撐法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，因此，很難保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

美國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)方面有著成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。雙語(yǔ)教學(xué)存在復(fù)雜性和系統(tǒng)性，政策和法律規(guī)范的保障勢(shì)必促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和完善。美國(guó)國(guó)內(nèi)有多種語(yǔ)言并存，通過(guò)政策和法規(guī)確保了公民在語(yǔ)言方面的文化資源的利用權(quán)。美國(guó)在雙語(yǔ)教學(xué)的保障方面大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：政府禁止、政府許可、政府提倡、政府支持四個(gè)階段[4]。美國(guó)先后于1968年和1974年頒布了《年雙語(yǔ)教育法》、1994年頒布了《公法103-382款:1994改進(jìn)美國(guó)學(xué)校教育法》，通過(guò)法律的形式保障雙語(yǔ)教育實(shí)施，這個(gè)力度是空前的，美國(guó)政府對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度可見(jiàn)一斑。在政策和法律的支持下，美國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)也因而落實(shí)到了實(shí)處。我們可以借鑒美國(guó)模式，在我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)立法的形式從法律角度切實(shí)保障雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施，為我國(guó)培養(yǎng)高端法學(xué)人才提供政策上的實(shí)現(xiàn)依據(jù)。

(四)法學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)雙語(yǔ)課程的體系包括：法學(xué)基礎(chǔ)課、法律英語(yǔ)課、通識(shí)課、法學(xué)雙語(yǔ)課程以及實(shí)踐類法律課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主性和能動(dòng)性決定了他能否更好地學(xué)好所學(xué)科目。比如：社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系等等通識(shí)課程不能單單通過(guò)開(kāi)設(shè)課程的方式讓學(xué)生掌握全部知識(shí)，這類課程要求學(xué)生有一定的文化積淀和人文常識(shí)。法律基礎(chǔ)課包括民法、刑法、法律文書等十四門法學(xué)必修課。這類課程應(yīng)采用中文授課方式，因?yàn)槲覈?guó)的法律社會(huì)主義性質(zhì)明確，采用英文進(jìn)行表述不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出我國(guó)法律的準(zhǔn)確內(nèi)容，沒(méi)有必要。這部分課程的講授應(yīng)該以培養(yǎng)高校學(xué)生法律思維方式為主，為學(xué)生學(xué)好法學(xué)雙語(yǔ)課程做知識(shí)儲(chǔ)備上的鋪墊。法律英語(yǔ)課是為開(kāi)設(shè)法學(xué)英語(yǔ)課做準(zhǔn)備的，因此這門課程是學(xué)好法學(xué)英語(yǔ)課的前提。在我國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間高校的法律英語(yǔ)課以英語(yǔ)的單詞的拼讀、課文的閱讀和翻譯為授課的主要內(nèi)容。最近幾年，隨著高校對(duì)法律英語(yǔ)認(rèn)知程度的不斷提升，教學(xué)面涵蓋到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這類法律英語(yǔ)課實(shí)際上就是在做與法律有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫、英漢互譯以及制作英語(yǔ)法律文書。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的法律英語(yǔ)的應(yīng)用能力得到加強(qiáng)，但是存在著偏重英語(yǔ)文法的訓(xùn)練而對(duì)法律內(nèi)容拓展的不夠?qū)挼膯?wèn)題。

上述課程的開(kāi)設(shè)均可為法學(xué)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)打下基礎(chǔ)。在法學(xué)雙語(yǔ)課的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該有選修課和必修課的劃分，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋國(guó)際法與國(guó)外法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際法等應(yīng)該考慮作為必修課；國(guó)外的法律，如：西方發(fā)達(dá)國(guó)家的商法、法制史等可以考慮作為選修課。同時(shí)，為了適應(yīng)培養(yǎng)高端法學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中模擬法庭、案例教學(xué)法、法律診所等方式也應(yīng)納入教學(xué)系統(tǒng)，凸顯法學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。將法律倫理教育貫穿在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)權(quán)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的公德心、公益心和同情心，樹(shù)立學(xué)生培養(yǎng)真正做到知行合一。

總之，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校中還有待進(jìn)一步推廣，培養(yǎng)高端雙語(yǔ)法學(xué)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從課程設(shè)計(jì)、教材先用、政策保障和學(xué)習(xí)氛圍上都有待完善。法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并努力探索出適合我國(guó)國(guó)情的法學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)模式。對(duì)于從事法學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的授課教師而言，將雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更好地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是每個(gè)從事教學(xué)的教師的努力方向。

[1][美]W·F·麥凱，M·西格恩．雙語(yǔ)教育概論[M]．嚴(yán)正，柳秀峰,譯．北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，1989:80．

[2]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2003:48.

[3]解連峰.目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)探析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016,(5).

[4]Colin Baker and Sylvia Prys Jones，Encyclopedia of Bilin-gualism and Bilingual Education[M]． Philadelphia: Mul-tilingual Matters Ltd，1998．

[責(zé)任編輯:曲占峰]

2017-02-12

解連峰(1978-)，男，黑龍江海倫人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

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1008-7966(2017)03-0148-02