史紅霞

(山西農業(yè)大學 文理學院，山西 太谷 030801)

·教育教學研究·

對分課堂模式下的諾貝爾文學教學行動研究

史紅霞

(山西農業(yè)大學 文理學院，山西 太谷 030801)

本文在闡述對分課堂內涵的基礎上，結合諾貝爾文學教學面臨的困境，研究對分課堂模式下諾貝爾文學教學行動，以期為諾貝爾文學教育提供積極有益的思考。

對分課堂；諾貝爾文學；困境；實踐

1 對分課堂的內涵

對分課堂是由復旦大學教授張學新結合心理學發(fā)展理論及我國教學實際情況提出的創(chuàng)新課堂教學模式。這一模式的核心內容是將教師講授的時間與學生課堂討論的時間錯開，讓學生能夠有大約一周的時間自主安排學習，在這個錯開的時間里，學生既能夠充分發(fā)揮主動性，對教師所講授的內容按照自身的學習習慣及方法進行內化吸收，也能夠更加全面、充分地為接下來的學習討論做準備，通過這樣的教學模式，既有效地增強了課堂教學的效率，也能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性。

教學活動本就是教授與學習的有機結合，受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師包攬了課堂的全部，教師在課堂上一味地講解，學生被動地接受，這種教學模式忽視了學生的主體性與創(chuàng)造性，教學效果難以提升。對分課堂明確了教授與學習的目標及要求，不僅為學生自主學習提供了充分的空間，也有利于避免教師過分干預學生學習，使學生和教師的行為更加契合自身角色定位[1]。

2 諾貝爾文學教學存在的困境

2.1 教學層面的困境

在我國高等教育大眾化的背景下，諾貝爾文學教學趨向普及，在諾貝爾文學廣受歡迎的同時，教師的教學面臨重大的問題。一方面，目前，對諾貝爾文學教學，只是大學文學教育中的組成部分，并沒有專門獨立的教材，而諾貝爾文學教學涉及的內容廣泛，內涵深厚，在有限的課堂時間里，教師只能在所搜集的教學資源基礎上，結合自身的理解和研究，對諾貝爾文學做出概括性的講解，很難針對具體的作品做全面、深入的講授。另一方面，在信息化時代背景下，學生接觸信息的渠道更加多樣，課堂時空的局限性導致教師與學生難以針對諾貝爾文學的發(fā)生有效互動，加上教學資源缺乏整合性，進一步影響了課堂教學的效果。

2.2 學生學習層面的困境

學生在諾貝爾文學學習上存在的問題主要體現在兩個方面。一方面，由于大學期間，學生課業(yè)比較緊張，很難有充足的時間進行諾貝爾文學專著的閱讀，更難以真正花費一定的時間與精力在諾貝爾文學研究上。有些學生甚至沒有時間進行課前預習，對教師的講授理解、吸收的速度慢、程度低，課堂質量難以保障。另一方面，在多元文化交融的今天，社會事物更新速度不斷加快，大學生對新生事物接受力高，容易受外在事物的影響，尤其是互聯網時代背景下，大學生對手機、平板電腦的依賴程度加大，對諾貝爾文學的關注度逐漸減少，尤其在就業(yè)壓力不斷增大的情況下，學生的學習精力被分散，在諾貝爾文學的學習上也難提出有深度的討論。

3 諾貝爾文學教學中的對分課堂實踐

3.1 諾貝爾文學教學中對分課堂模式的作用

由于對分課堂模式貼合我國教學實際，因而深受廣大教師的關注，總體來看，對分課堂在諾貝爾文學教學中的作用主要表現在以下幾個方面。

一是有利于提升學生諾貝爾文學學習的主動性。傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的主導，教師承擔了教學的大部分職責，而學生的主體性需求卻得不到滿足，創(chuàng)造力缺乏發(fā)揮的動力與環(huán)境。對分課堂模式減少了教師在課堂講授的時間，給學生留下更多主動思考、探索、創(chuàng)造的空間，這樣的教學模式，既符合課堂時間有限的實際，也能夠促進學生發(fā)揮自主性。如對赫塔·繆勒的著作《呼吸鐘擺》的教學中，不僅要了解這部政治紀實文學作品的內容，還應該結合政治、歷史對著作進行深入的解讀，作家描述二戰(zhàn)后一個蘇聯勞改營中的俘虜故事。出生于和平年代的大學生很難對二戰(zhàn)、俘虜等產生深刻的理解，通過對分課堂，教師為學生講解小說的框架以及重點，并引導學生自主探究其中的主題、風格等，學生帶著問題參與自主研究、討論，會更有針對性、主動性。

二是有利于促進教師角色轉型。傳統(tǒng)課堂模式中，教師既要承擔繁重的教學任務，還要備課、組織課堂、評改作業(yè)等，教學任務非常繁重，給教師造成極大的負擔。諾貝爾文學教學的對分課堂下，教師能夠進一步精簡課堂，對重點、精要進行講解，并留一部分時間給學生預習、討論，這樣的教學模式，既符合學生注意力時間短的特點，也能夠減少教師的負擔，促進教師盡快實現角色轉型[2]。如對諾貝爾文學教學的作業(yè)評改，教師可以根據學生的反饋做出適當的評價，既能夠減少對學生的強迫性灌輸，也能夠激勵學生挖掘創(chuàng)造力，對諾貝爾文學提出更加獨特的見解。不僅如此，對分課堂還能夠使教師集中時間與精力，向學生講解諾貝爾文學中更加深入的內涵，引發(fā)學生對文學的深入思考，既能夠讓學生更加全面地了解諾貝爾文學作品的魅力，也能夠使學生對教師的講解更加專注。

三是有利于滿足學生學習需求，提升教學效果。傳統(tǒng)課堂模式中，學生對諾貝爾文學的學習更多的是為了應付考試，為了通過評估，學生不得不死記硬背，這樣的教學方式，難以真正促進學生思維能力的發(fā)展。而在對分課堂下，學生能夠將更多的精力投入到諾貝爾文學本身上，通過自主思考、研究，深入體驗諾貝爾文學的藝術特色及魅力。對分課堂對學生的考核是多元化的，將學生平時的作業(yè)與考試結合起來，既能夠充分激勵學生更加認真負責地對待每次作業(yè)，也能夠使學生專心閱讀諾貝爾文學作品，并結合作品進行更加深入的探索，如搜集相關的材料，做讀書筆記，完成關于諾貝爾文學作品的學術探討等。這樣的教學模式，既能夠實現對學生客觀、公正的評價，也能夠使學生真正理解并把握諾貝爾文學作品，進而增強教學的效果。

3.2 諾貝爾文學教學行動中的對分課堂模式應用策略

3.2.1 優(yōu)化課堂組織形式 諾貝爾文學課程每周一次，每次課分三節(jié)，每節(jié)課45分鐘，根據學期課程計劃，安排8周的對分課堂。根據對分課堂的理念、原理，在課程開始前，將諾貝爾文學的教學大綱及要求傳送給學生，使學生建立對課程的整體認知。

在教學組織實踐上，首先結合諾貝爾文學教學，提煉重難點內容，對學生進行諾貝爾文學作家、作品的講解，并布置一定的課后作業(yè)。課后，引導并鼓勵學生自主學習、討論、探究，學生在教師課堂講解內容復習的基礎上，結合圖書館、網絡等資源，對教師布置的作業(yè)做出進一步的分析、研究，以更好地實現對課堂內容的內化吸收。最后，在下次課堂上，學生分小組對前次作業(yè)的完成結果進行交流、討論，分享對諾貝爾文學作品閱讀、研究的心得，教師對學生的作業(yè)情況進行總結，并講授下一章節(jié)的內容。在一周的時間內，學生既認真地學習了教師對諾貝爾文學深入的解釋，也經過了課后的復習、研討等，在強化對諾貝爾文學作品記憶的同時，也能夠深入理解諾貝爾文學作品的哲學、文化內涵。對分課堂模式下，學生有充分的時間對諾貝爾文學作品進行鞏固、理解、吸收，并完成相關作業(yè)，教師有充足的精力深入講解、指導，為提升諾貝爾文學教育質量奠定堅實的基礎。

3.2.2 優(yōu)化考核方式 傳統(tǒng)的課堂模式中，考核的方式比較機械，只注重結果的考察而忽視對學生學習過程的評價與激勵，對分課堂模式中的評價以過程性評價為主，綜合了學生的課后作業(yè)、考試等過程性的方法，能夠有效激發(fā)學生對諾貝爾文學學習、探索的積極性，如開展每周一次的作業(yè)匯報交流會，對諾貝爾文學閱讀、交流中存在的問題進行分析，并提出解決的方案，每個月對小組學習、討論提出具體的結果報告，將這些活動都納入到評價體系中，提升學生參與諾貝爾文學課堂活動的主動性。另外，在期末考試中，可以采取開、閉卷相結合的方式，在鞏固學生對諾貝爾文學知識理解的同時，充分挖掘學生的創(chuàng)造力[3]。

3.2.3 優(yōu)化學習方式 諾貝爾文學涵蓋內容廣泛、作品形式豐富多樣，在諾貝爾文學教學中，可以充分引入對分課堂理念，引導學生充分發(fā)揮自主性，幫助學生充分利用學校教育、科研資源，根據自身的需求及諾貝爾學習狀態(tài)，組織諾貝爾文學交流會、文學講座、文學朗讀會等，同時利用學校的廣播、公開刊物等方式，宣讀或刊登學生對諾貝爾文學的讀后感、心得或研究成果等，激勵學生更加積極地投入到對諾貝爾文學的研讀中。

諾貝爾文學課堂中對分課堂模式的應用，在增強學生文學素養(yǎng)的同時，還能夠使學生在課后有更多的時間和精力，深入研究諾貝爾文學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。不僅如此，對分課堂還能夠促進學生將學習的成果創(chuàng)造性地運用到科研或文學創(chuàng)作中，如學生利用網絡、文獻資料等資源，對某位諾貝爾文學作家進行深入的研究，做出富于創(chuàng)新性的解讀，進而形成論文形式的研究報告，這種研究的過程，對于學生自主探究思維及能力的發(fā)展，具有不可忽視的作用。

4 結論

綜上所述，對分課堂模式基于我國課堂教學實際，符合教師和學生職責劃分的要求，是科學、合理且具有切實可操作性的模式，對分課堂使教師的教學更加精煉，同時也為學生的提供了更多的自主學習、探索空間。在諾貝爾文學教學行動中采用對分課堂模式，能夠增強學生的積極性，促進師生互動，為解決諾貝爾文學教學面臨的問題提供有效的途徑。將對分課堂模式應用于諾貝爾文學教學的課堂組織、考核方式、學習方式上，還能夠增強學生對諾貝爾文學學習、科研的思維能力，既實現了教學的目標，也為學生的長遠、健康發(fā)展提供了充足的動力。

[1] 張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]． 復旦教育論壇，2014( 12) : 5-10．

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰． 對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版) ，2015，38( 5) : 653-658．

[3] S．U．MICHELE M．Teaching at Stanford: an introductory handbook[M]．Denver: The center for teaching and learning，2007: 29-32．

(編輯：劉彩霞)

The Research of the Pad Class on Nobel Literature Teaching Action

SHI Hong-xia

(College of Liberal Arts,Shanxi Agricultural University,Taigu 030801,China)

In this paper,based on the connotation of the pad class,facing the combination of Nobel literature teaching difficulties,research on the teaching mode under the Nobel literature teaching action,in order to provide useful thinking for Nobel literary education.

pad class;Nobel literature;dilemma;practice

2017-03-20

史紅霞(1982—)，女，山西沁縣人，講師，研究方向：英語教育、外國文學.

G420

A

2095-8978(2017)03-0108-03