◆李 然

動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS的研究及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◆李 然

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確定對(duì)于學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言具有重要的意義。由于缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)多數(shù)表現(xiàn)出難以接受的狀態(tài)，英語(yǔ)作為學(xué)生接受的第二語(yǔ)言教育，因受到語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣的限制，掌握起來(lái)會(huì)存在一定的困難。為了提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以充分利用動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS的研究成果，對(duì)ARCS模型在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步的探討和研究，希望可以構(gòu)建出一套基于ARCS模型的完善的英語(yǔ)教學(xué)體系，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；ARCS模型；英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生能夠自主掌握的重要因素之一，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)成果的之間存在必然聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確確立可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成果也就顯而易見(jiàn)了。而能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法并不常見(jiàn)，這也是英語(yǔ)教學(xué)一直無(wú)法得到有效開(kāi)展的主要原因之一。近幾年對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型研究的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)其在其他學(xué)科中的應(yīng)用給予了足夠的重視。但是，就ARCS動(dòng)機(jī)模型在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還沒(méi)有取得大的進(jìn)展，文中就對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，需要可以推進(jìn)ARCS動(dòng)機(jī)模型在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)展

（一）英語(yǔ)教學(xué)的主要特征。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程，它承擔(dān)著與外界溝通和交流的社會(huì)責(zé)任，這也是英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科存在本質(zhì)差別的主要原因之一。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科之間的差異表現(xiàn)下以下幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)教學(xué)不是對(duì)單純的語(yǔ)法、句式和單詞的學(xué)習(xí)，而是掌握這門語(yǔ)言，這對(duì)于缺乏對(duì)應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的狀況來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言，可以獨(dú)立完成與他人的溝通和交流，為此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是單向的，而是多向的，承擔(dān)著巨大的社會(huì)責(zé)任；其次，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有其他學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式，而是由多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成的一類知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要做出正確的引導(dǎo)，將各個(gè)小的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行整合，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；第三，英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)單元既可以單獨(dú)存在，單元之間又存在特定的聯(lián)系，學(xué)生如果能夠找出其中的聯(lián)系進(jìn)行網(wǎng)格化學(xué)習(xí)，就向掌握英語(yǔ)語(yǔ)言又邁進(jìn)了一步。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，能夠獨(dú)立完成與他人的溝通，為此，英語(yǔ)教學(xué)又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，可以掌握在特殊環(huán)境中與人交流的能力。在進(jìn)行動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行全面考慮，這樣才能確保其應(yīng)用價(jià)值。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著不可或缺的作用?，F(xiàn)有的研究成果中表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)可以使學(xué)習(xí)效果提升35%左右，在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在密切的關(guān)系。相關(guān)學(xué)者指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：采用有效的手段影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的態(tài)度，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生接受這類引導(dǎo)之后就會(huì)自主的做出努力。這是一種從改變心態(tài)和學(xué)生思想方面提出的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后能夠獲得哪些收益，對(duì)自身的發(fā)展具有哪些作用，就會(huì)在學(xué)生中表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望就是推進(jìn)學(xué)生不斷付出努力的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，這種情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)非常明顯；相反的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)變現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，教師如果不能在此時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從厭學(xué)轉(zhuǎn)變成放棄學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度降低。

二、動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)過(guò)程。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)步驟的研究，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)可以將其分成5個(gè)步驟：一是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息和學(xué)生的基本信息進(jìn)行充分了解，這樣才能保證動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的目的和標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際教學(xué)的要求。英語(yǔ)教學(xué)信息指的是課程設(shè)置的目的、教學(xué)環(huán)境以及師資情況等，而學(xué)生的基本信息指的是，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握情況和認(rèn)識(shí)情況等；二是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的進(jìn)行確定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的需求進(jìn)行了解，這樣才能確保學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)可以根據(jù)制定者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求共同確定，在對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析之后，找出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)確定不同教材對(duì)不同學(xué)生的教育意義；三是確定動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其作為設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)激發(fā)體系的重要依據(jù)。教師需要首先明確自身對(duì)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)效果的要求，例如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、樂(lè)于使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流等行為要求；四是設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)體系。盡可能搜集有效的激發(fā)策略、根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件確定最終的激發(fā)策略、最后將其與英語(yǔ)教學(xué)相融合，設(shè)計(jì)行之有效的針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體系；五是搜集英語(yǔ)教學(xué)資料、確立動(dòng)機(jī)形成的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行教學(xué)，也可以搜集其他資料對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)形成評(píng)價(jià)機(jī)制指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)以及教師對(duì)教學(xué)成果的滿意程度，可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行整改，希望可以發(fā)揮其最佳作用。

（二）動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型ARCS在外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相比有著很強(qiáng)的社會(huì)特征，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的目的是教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，具備與人交流和溝通的能力，這考驗(yàn)的是學(xué)生的主觀作用。在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)需要注重的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為了使動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，我們從英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段入手分析ARCS動(dòng)機(jī)策略的表現(xiàn)形式。

1.ARCS模型在外語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用。外語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)階段注重的是外語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等的累積，強(qiáng)調(diào)通過(guò)非正式學(xué)習(xí)的方式快速獲取各種知識(shí)碎片。因此，它需要學(xué)習(xí)者充分利用自己日常生活中的各種零碎時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。而這一階段也是學(xué)習(xí)者最容易分心和產(chǎn)生放棄想法的時(shí)期，所以，集中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，提高其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是這一階段外語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)的核心。

2.ARCS模型在外語(yǔ)整合式學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)知識(shí)碎片積累到一定程度之后，將進(jìn)入整合式學(xué)習(xí)階段，這一階段注重的是外語(yǔ)知識(shí)碎片之間的相互關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的外語(yǔ)知識(shí)體系，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持和幫助是這一階段外語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)的主要工作。

3.ARCS模型在外語(yǔ)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高階段，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的，它考察的是學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的外語(yǔ)知識(shí)技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自我學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)造能力等。為了持續(xù)維持學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正提升學(xué)習(xí)者外語(yǔ)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的效率，最大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性精神，筆者認(rèn)為營(yíng)造具有神秘感的問(wèn)題情境非常重要，它是吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)一步投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)他們開(kāi)展外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵。

[1]杜秋娜.如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型[J].商情,2016(28);

[2]印麗萍.ARCS動(dòng)機(jī)模式在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015(23).

河北省高等學(xué)校人文社科研究項(xiàng)目名稱：ARCS動(dòng)機(jī)模型在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：GH152029）

邢臺(tái)學(xué)院）