田姣

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)分析，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了傳授學(xué)生必要的英語(yǔ)知識(shí)，主要目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為主，而任務(wù)型教學(xué)模式正是從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)此筆者將具體闡述其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；有效應(yīng)用閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，一直采用念白式教學(xué)模式，整個(gè)課堂似乎只有教師在講，學(xué)生對(duì)此卻非常茫然，這無(wú)疑為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)埋下了巨大隱患。采用任務(wù)型教學(xué)模式，可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，其以任務(wù)為基礎(chǔ)，以實(shí)際能力為中心，可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，若想實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用，首先要對(duì)其內(nèi)涵有所了解。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，以具體任務(wù)為閱讀教學(xué)的推動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高自身能力，并通過(guò)任務(wù)成果的展示，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法不但可以通過(guò)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感知，同時(shí)更注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力、協(xié)作能力與思辨能力的培養(yǎng)。基于任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中舊的教學(xué)思想，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境，以實(shí)踐性與體驗(yàn)性為任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸形成自己的語(yǔ)言能力，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的真正價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效應(yīng)用

1.閱讀前任務(wù)

在任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，必須有明確的目的性，這一點(diǎn)在閱讀前的體現(xiàn)最為明顯。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞文章主旨設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)The olympic Games這節(jié)閱讀課程時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)“How much do you know about olympic Games”通過(guò)問(wèn)題直接切中文章主題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)倒裝句與半倒裝句語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生提前掌握Nor/Neither/So+（do/does/did）語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.閱讀中任務(wù)

閱讀中任務(wù)無(wú)疑是課堂的主體部分。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀中任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師可以從三個(gè)方向展開(kāi)，首先是泛讀任務(wù)。所謂泛讀任務(wù)，是指學(xué)生對(duì)整個(gè)文章大義進(jìn)行歸納，找到文中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，同時(shí)教師也可以給予學(xué)生一定的啟示和方向，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，精讀任務(wù)，在進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如本篇文章采用的結(jié)構(gòu)形式，文章寫(xiě)作意圖是什么或者文章中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，讓學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行一些口語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力水平。最后是文章復(fù)述任務(wù)，在泛讀與精讀任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)整篇文章的知識(shí)脈絡(luò)已經(jīng)有了一定的了解，因此教師就可以圍繞文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)化復(fù)述，不但可以使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到內(nèi)化，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提升。

3.閱讀后任務(wù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累與鞏固的過(guò)程，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升，在閱讀教學(xué)課程結(jié)束后，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，也是十分必要的。在布置任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些主題探討或者閱讀感想的寫(xiě)作任務(wù)，不但可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完Travel journal閱讀知識(shí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生談?wù)勛约合胍サ某鞘?，并?duì)城市的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，由于是自己喜歡的城市，學(xué)生會(huì)有很多話(huà)想說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠領(lǐng)悟if you want the best the word has to offer，offer the word your best的真正內(nèi)涵，同時(shí)也會(huì)深化對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法的掌握。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式，不但能夠突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了要求，筆者相信，在任務(wù)型教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙霞.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

[2]李曉琳，劉倩，劉建懷.任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2014（5）.

[3]劉流.任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用[J].考試周刊，2013（32）.