馮 蓓，江 河

（1.華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高校專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置研究：以“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向

馮 蓓1，江 河2

（1.華中師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 法學(xué)院，湖北 武漢 430073）

雙語(yǔ)教學(xué)是普通高校本科質(zhì)量工程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新的重要組成部分。中國(guó)的和平崛起使其融入或主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐進(jìn)一步加快?！半p一流”建設(shè)成為中國(guó)高校發(fā)展的必然方向，在此背景下，高校專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置成為一種現(xiàn)實(shí)性選擇。根據(jù)高校本科評(píng)估的相關(guān)評(píng)估指標(biāo)，許多高校的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上都陷入了形式化困境，根本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置繼承了傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服了其形式化困境。高?！半p一流”建設(shè)必然要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行改革，使其公共英語(yǔ)教學(xué)不斷向?qū)I(yè)化過(guò)渡，而某些重點(diǎn)院校的公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐也可以為建設(shè)世界一流學(xué)科過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化提供支持。因此，高校專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置不但可以克服傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的形式化困境，而且還能推動(dòng)高?！半p一流”建設(shè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“雙一流”建設(shè)；高等教育的國(guó)際化；復(fù)合型人才培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班

為了提升我國(guó)的高等教育發(fā)展水平和增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)務(wù)院于2015年10月24日發(fā)文《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國(guó)發(fā)[2015]64號(hào)），提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“雙一流”）的重大戰(zhàn)略決策。與曾實(shí)施的“211工程”、“985工程”以及“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”和“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等教育規(guī)劃①相比較而言，“雙一流”建設(shè)的重要改革方向是高等教育的國(guó)際化，這必然要求專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化。在這種背景下，以傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)教育的國(guó)際化為導(dǎo)向，高校專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置將會(huì)推動(dòng)我國(guó)“雙一流”高校的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐層面，雙語(yǔ)班的設(shè)置可以解決傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)中的形式化困境。

一、雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的社會(huì)背景與政策支持

經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展推動(dòng)了各國(guó)之間的文化交流，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育也對(duì)中國(guó)的教育改革產(chǎn)生了重要影響。自上世紀(jì)60年代以來(lái)在少數(shù)西方國(guó)家逐漸興起的雙語(yǔ)教學(xué)模式②也開(kāi)始傳入我國(guó)，并成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化和與國(guó)際先進(jìn)潮流接軌的必然要求和選擇。中國(guó)的和平崛起及其對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的潛在主導(dǎo)作用，都要求高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域深入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才?，F(xiàn)時(shí)的國(guó)際社會(huì)進(jìn)入“復(fù)合性相互依賴”階段，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的交流逐漸深化乃至不可分離，一國(guó)出現(xiàn)危機(jī)，其他國(guó)家不可避免會(huì)牽涉其中，因而由上述領(lǐng)域出現(xiàn)的危機(jī)具有跨國(guó)性、不可分性和共同性等特點(diǎn)。中國(guó)作為國(guó)際社會(huì)的一員，自然也被頻頻卷入危機(jī)之中，為應(yīng)對(duì)多領(lǐng)域且愈發(fā)國(guó)際化的危機(jī)，中國(guó)亟需各高校針對(duì)性地培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)熟知國(guó)際事務(wù)的高精尖人才。海外留學(xué)教育固然能培養(yǎng)適應(yīng)全球化挑戰(zhàn)的合格人才，但國(guó)家投入或?qū)W生個(gè)人留學(xué)成本較高，其規(guī)模有限，對(duì)于國(guó)家的宏觀培養(yǎng)戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，只是杯水車(chē)薪；而同時(shí)，文化上以基督教為中心、語(yǔ)言上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家不可否認(rèn)地在科技、經(jīng)濟(jì)上引領(lǐng)了世界潮流。

在中國(guó)不斷融入全球化的時(shí)代背景下，教育部先后通過(guò)各種政策文件來(lái)激勵(lì)和規(guī)范了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?！靶率兰o(jì)教改工程”在高等教育改革的系統(tǒng)工程中強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教育的重要性③。2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的第八條要求高校創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。為了回應(yīng)現(xiàn)代科技革命的挑戰(zhàn)和我國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)體制的需要，該條例還倡導(dǎo)，在生物技術(shù)、信息技術(shù)以及金融和法律等專(zhuān)業(yè)，率先大力推行雙語(yǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)使其外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到總課程的5%-10%，并以此帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。隨后教育部進(jìn)一步發(fā)文，要求提高雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量④。高校本科教學(xué)評(píng)估是我國(guó)高等教育發(fā)展的重要指揮棒，其評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)高校教學(xué)發(fā)展和改革具有重要的指導(dǎo)意義。教育部2004年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》將雙語(yǔ)教學(xué)列為了評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)⑤。如果要達(dá)到教育部重點(diǎn)高校的A級(jí)或“優(yōu)秀”等級(jí)，生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融和法律等專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)授課課程比例應(yīng)≥10%。在2004年底，教育部專(zhuān)門(mén)公布了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，它將雙語(yǔ)教學(xué)列為高校發(fā)展的重要指標(biāo)和參數(shù)，進(jìn)而全面推動(dòng)了高校本科雙語(yǔ)教學(xué)的普及化③。根據(jù)教育部2007年 《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，部分高校應(yīng)積極聘請(qǐng)外教來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

上文所提到的教育部促進(jìn)大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的系列措施，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)對(duì)全球化的思維能力，另一方面也為中國(guó)這一發(fā)展中的東方大國(guó)學(xué)習(xí)借鑒西方科學(xué)技術(shù)、增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供條件。首先是學(xué)生的思維培養(yǎng)方面。目前隨著國(guó)際化在多領(lǐng)域的同時(shí)交叉推進(jìn)，為獲取本專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐研究前沿?zé)狳c(diǎn)，一個(gè)學(xué)生不可能只局限于以中文為載體的知識(shí)學(xué)習(xí)；甚至于為深刻理解非前沿問(wèn)題，有時(shí)候也需要橫向借助于國(guó)外尤其是西方相關(guān)理論進(jìn)行分析，而雙語(yǔ)教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的重要途徑。另外，雙語(yǔ)教學(xué)還為高校學(xué)生提供一種新的從英語(yǔ)文化視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，即為學(xué)生提供不同于以往中文的教學(xué)體驗(yàn)和思維空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。其次是學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)、增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面。目前，英語(yǔ)是世界上使用最為普遍的語(yǔ)言，不僅科技發(fā)達(dá)的西方及其歷史上的殖民地國(guó)家將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，更有許多國(guó)家將英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)在本國(guó)普及，甚至許多國(guó)際組織都選定英語(yǔ)為正式工作語(yǔ)言⑥。在這種英語(yǔ)“橫掃全球”和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、國(guó)際環(huán)境日益復(fù)雜的情況下，對(duì)中國(guó)而言，英語(yǔ)不僅要充當(dāng)交流的工具，更要成為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的利器，而雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)將后者作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。

二、傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在教育部有關(guān)本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系的指引下，各地高校大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到評(píng)估所規(guī)定的規(guī)模。由于各種能力或條件的限制，高校所屬二級(jí)教學(xué)單位的師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)興趣不大。為了激勵(lì)廣大教師積極投入雙語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)校在教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)等方面給予雙語(yǔ)教學(xué)以政策上的傾斜或優(yōu)待，其工作量系數(shù)至少為1.5，有的學(xué)校為2.0。在這種情況下，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課比例迅速提高。然而，就其教學(xué)效果而言，雙語(yǔ)教學(xué)面臨著種種挑戰(zhàn)，其形式化困境令人擔(dān)憂。眾所周知，合格的教師和學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)得以開(kāi)展的重要前提，而教育部直屬綜合型大學(xué)在此具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，這些高校也是國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略的重要實(shí)施主體，因此，其雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析有利于為專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置研究提供歷史經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)我國(guó)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)。

在2007—2010年四年的政策激勵(lì)發(fā)展階段，教育部先后共支持建設(shè)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程503門(mén)，212所高校（100 所為“211 工程院校”，112 所為非“211 工程院?！保┍慌鷾?zhǔn)為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)單位。其中，100所“211工程院校”共獲批354.5門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，占全部立項(xiàng)課程數(shù)的70.5%，分別以清華大學(xué)（10.5門(mén)）、浙江大學(xué)（10門(mén)）、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(8門(mén)）、武漢大學(xué)（8門(mén)）、華中科技大學(xué)（8門(mén)）位居雙語(yǔ)教學(xué)示范課程總數(shù)的前列⑦。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)較為完善的高校主要分布于北京、上海等一線城市，它們大部分為“985高校”或“211院?！保渲邪ㄇ迦A大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等。師資條件是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要瓶頸，為了培養(yǎng)合格的師資，大部分學(xué)校制定了優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)教師出國(guó)留學(xué)以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，也有少數(shù)高校邀請(qǐng)外教來(lái)講授專(zhuān)業(yè)課或與國(guó)外高校合作開(kāi)設(shè)師資培訓(xùn)班，另有部分高校如廈門(mén)大學(xué)已建立了雙語(yǔ)課程認(rèn)證機(jī)制。為了達(dá)到本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)要求，大多數(shù)重點(diǎn)高校都在特定學(xué)科開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，而事實(shí)上大部分高校特別是內(nèi)地高校的雙語(yǔ)教學(xué)水平極其落后。在雙語(yǔ)教學(xué)改革逐漸深入的情況下，許多重點(diǎn)院校也在其優(yōu)勢(shì)學(xué)科中通過(guò)各種措施來(lái)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，例如，中國(guó)政法大學(xué)就通過(guò)世界法學(xué)名家系列課程高級(jí)研修班項(xiàng)目來(lái)提高專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)授課能力⑧。也有高校在人才招聘時(shí)規(guī)定，能使用雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)聘者優(yōu)先，如華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等政法類(lèi)院校便要求國(guó)際法等涉外專(zhuān)業(yè)的應(yīng)聘者具有雙語(yǔ)教學(xué)能力。

盡管大部分重點(diǎn)院校都根據(jù)教育部本科評(píng)估的要求開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)，但是這些雙語(yǔ)教學(xué)都陷入了形式化而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。在各級(jí)政策的激勵(lì)下，學(xué)校和教師雖然都獲得了一定的資助或經(jīng)濟(jì)利益，但是學(xué)生成為了形式化教學(xué)的犧牲品。根據(jù)教育部2001年所提出的雙語(yǔ)教學(xué)三年規(guī)劃，其重點(diǎn)支持的信息技術(shù)、生物技術(shù)、金融和法律四大專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課率在2004年并沒(méi)有達(dá)到5%～10%。從橫向比較而言，在高校所有雙語(yǔ)教學(xué)課程中，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不夠全面，在2009年的152門(mén)⑨和2010年的151門(mén)⑩國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程中，“重理輕文”的現(xiàn)象較為明顯。這也說(shuō)明，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)有待進(jìn)一步擴(kuò)充以實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡。在雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的各種挑戰(zhàn)中，就教學(xué)主體師生而言，雙語(yǔ)教學(xué)的形式化無(wú)疑是令人最為擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)難題。

由于專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐涉及任課教師和選課學(xué)生的外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力，也涉及到教學(xué)管理環(huán)節(jié)的選課系統(tǒng)，這便容易導(dǎo)致各方教學(xué)主體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)面臨多種問(wèn)題，但是多數(shù)學(xué)者所論述的雙語(yǔ)教學(xué)形式化困境都與核心的教學(xué)主體（教師和學(xué)生）以及教學(xué)方式與手段密切相關(guān)。就現(xiàn)階段而言，這種形式化困境主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵和外延特別是外語(yǔ)使用比例的明確界定；（2）合格的師資及其教學(xué)手段與方法；（3）合格的生源及其合理的選課體系。首先，無(wú)論是政府教育主管部門(mén)還是學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其政策或文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有進(jìn)行明確界定，對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)適用比例缺乏基本的或明確的要求，這是造成雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中形式化困境的重要前提。其次，大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)任課教師英語(yǔ)能力欠缺，而學(xué)校對(duì)課堂上的英語(yǔ)使用沒(méi)有量的規(guī)定，僅僅只是在激勵(lì)性政策之下，趕鴨子上架。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)老師幾乎不用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，只是將關(guān)鍵概念用英語(yǔ)表述出來(lái)，還有部分老師將雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為英文PPT加上全程中文授課。再次，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，雙語(yǔ)課堂合格生源必須通過(guò)合理的選課系統(tǒng)來(lái)篩選，而許多高校為了教學(xué)管理之便以行政班為基礎(chǔ)來(lái)“選修”雙語(yǔ)課程，許多英語(yǔ)較差的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因“被迫選修”雙語(yǔ)課程，結(jié)果是一無(wú)所獲。為了有效地應(yīng)對(duì)上述形式化困境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，而專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置則有利于克服這種形式化困境，同時(shí)它也有利于“雙一流”高校的建設(shè)。

三、雙語(yǔ)班的設(shè)置及其改革措施

高校雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的學(xué)科交叉性，即語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的相互結(jié)合。無(wú)論是國(guó)際教育化還是高校“雙一流”建設(shè)，外語(yǔ)教學(xué)都是其必要的前提。同時(shí)，部分高校已啟動(dòng)的公共英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化改革和最新出臺(tái)的高考改革方案，?都會(huì)影響到高校外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)改革。這些教育改革及其互動(dòng)都說(shuō)明專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置是適應(yīng)教育國(guó)際化和培養(yǎng)復(fù)合性人才的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)及其內(nèi)部要素的良性互動(dòng)依賴于其教學(xué)主體教師和學(xué)生所具有的潛能。因材施教決定了學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師必須在合格生源的基礎(chǔ)上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而其他教學(xué)管理人員則是為師生服務(wù)。學(xué)生的外語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)得以順利進(jìn)行的首要前提，而許多高校則本末倒置地付出大量的財(cái)力來(lái)為雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格的師資，卻忽視了雙語(yǔ)教學(xué)課堂的合格生源問(wèn)題。沒(méi)有獨(dú)立的課堂選課體系，就無(wú)法選擇英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)課堂，這便影響了教和學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效地提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課程考核體系的不完善也使許多雙語(yǔ)課堂學(xué)生的考試成績(jī)不如那些選修非雙語(yǔ)教學(xué)課程的同學(xué)。在這種“名利”一無(wú)所獲的情況下，學(xué)生選修雙語(yǔ)教學(xué)課程的積極性不高，有時(shí)甚至出現(xiàn)排斥心理，于是雙語(yǔ)教學(xué)的生源日益枯竭。

“不了解學(xué)生的教育是盲目的教育，不尊重學(xué)生的教育是專(zhuān)制的教育?！?雙語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的是特定的主體，即英語(yǔ)能力較好的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為了使雙語(yǔ)教學(xué)得以正常開(kāi)展，就必須選拔符合能力要求的學(xué)生，使其成為雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象，而雙語(yǔ)教學(xué)班及其培養(yǎng)方案與課程體系的合理設(shè)置有利于選擇符合條件的生源。高校“雙一流”建設(shè)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的復(fù)合型人才，而這種人才的培養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)少數(shù)零散的專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有設(shè)置一級(jí)學(xué)科之下的雙語(yǔ)教學(xué)班，外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境熏陶和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能形成良性互動(dòng)。專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班相對(duì)于傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新之處在于：在教學(xué)主體上，前者是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；在教學(xué)內(nèi)容上，前者以系統(tǒng)的一級(jí)學(xué)科課程體系為中心，而不是以個(gè)別零散的課程為中心；在課程的設(shè)置上，前者是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和外語(yǔ)能力培養(yǎng)的環(huán)境熏陶為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅以涉外性為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?。只有以學(xué)生為中心，在語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)系統(tǒng)并有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)全球化的需求。

雙語(yǔ)教學(xué)班的設(shè)置與高校公共英語(yǔ)的教學(xué)改革發(fā)展存在一定的趨同性，因而在現(xiàn)實(shí)中具有其可行性。因?yàn)樾问交瘑?wèn)題日趨嚴(yán)重，高校公共英語(yǔ)教育改革勢(shì)在必行，削減乃至取消公共英語(yǔ)并同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)已成為共識(shí)，而專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置則可以與高校公共英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行對(duì)接，使高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)融入其“雙一流”建設(shè)之中。雙語(yǔ)班的設(shè)置體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的協(xié)同創(chuàng)新能力?。此外，雙語(yǔ)班的教學(xué)也有助于提高本科畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，與經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，許多用人單位在招聘時(shí)將（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)能力作為錄用的重要參考依據(jù)。在這種背景下，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。由于各類(lèi)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力差異性較大，這就要求高校在雙語(yǔ)班設(shè)置過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采取不同的改革措施。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和武漢大學(xué)等綜合型重點(diǎn)大學(xué)，以及在外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和重點(diǎn)政法類(lèi)院校，可以完全取消公共英語(yǔ)教育，以重點(diǎn)開(kāi)設(shè)法學(xué)雙語(yǔ)班。在其他重點(diǎn)院校，可將優(yōu)秀學(xué)生的公共英語(yǔ)教育縮短至一年，隨后便可進(jìn)入雙語(yǔ)班進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同理，在各財(cái)經(jīng)類(lèi)部屬重點(diǎn)高校和將財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的重點(diǎn)綜合性大學(xué)，可將四個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)教育減少兩個(gè)學(xué)期，由財(cái)經(jīng)英語(yǔ)取而代之。其他專(zhuān)業(yè)亦可類(lèi)推適用之。

正如有世界一流大學(xué)，也有世界一流學(xué)科，各類(lèi)高校學(xué)生的外語(yǔ)水平也參差不齊。同樣，在高校內(nèi)部不同院系之間，學(xué)生的英語(yǔ)能力也存在差異，這便使專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的合格生源選拔尤為重要。在外語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，許多高校實(shí)施了分班或分級(jí)教學(xué)制度，這種生源選拔方法可以為專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班所借鑒。首先，在大一新生入學(xué)軍訓(xùn)之際，各專(zhuān)業(yè)院系可根據(jù)學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)并在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次分流，建立專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)班。此外，也可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班英語(yǔ)能力測(cè)試。這樣便可以為雙語(yǔ)班選拔優(yōu)秀的生源。經(jīng)過(guò)二次分流的學(xué)生可以免于大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其相應(yīng)學(xué)分的缺失可以通過(guò)提高雙語(yǔ)班專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分來(lái)補(bǔ)足，以利于其達(dá)到獲取專(zhuān)業(yè)學(xué)位所需的總學(xué)分。而將來(lái)英語(yǔ)分級(jí)考試的社會(huì)化改革也將使大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非強(qiáng)制性，在這種考試改革之前，學(xué)校也可以允許雙語(yǔ)班的學(xué)生參加本校組織的英語(yǔ)四、六級(jí)考試。其次，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的學(xué)生主體應(yīng)存在一定的開(kāi)放性和流動(dòng)性。非雙語(yǔ)班的學(xué)生可以納入本校公共外語(yǔ)的教學(xué)體系，根據(jù)其分級(jí)或分班的教學(xué)實(shí)踐，修完大學(xué)公共英語(yǔ)的學(xué)生可以在不改變?cè)姓嗟幕A(chǔ)上在大二或大三選修雙語(yǔ)班的專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，原雙語(yǔ)班的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選修普通非雙語(yǔ)班的專(zhuān)業(yè)課程。以學(xué)生為中心，除了合理的分班和分流機(jī)制以及尊重學(xué)生意愿外，學(xué)校還應(yīng)采取各種措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，加大宣傳力度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，改革課程考核體系以改變雙語(yǔ)班考試成績(jī)普遍偏低的狀況，如果學(xué)生全程修完所有雙語(yǔ)課程，學(xué)校也可以為其頒發(fā)特別的能力證書(shū)。

教學(xué)主體能力的提升與積極性的發(fā)揮事關(guān)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班設(shè)置的成敗。在確定合格的生源之后，培養(yǎng)和選拔勝任的任課教師也是目前雙語(yǔ)班教學(xué)實(shí)踐的另一大“瓶頸”。在界定雙語(yǔ)課程主講教師的資格方面，由于教學(xué)管理者缺乏外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能從外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律出發(fā)來(lái)選擇優(yōu)秀的任課教師，直到現(xiàn)在，他們對(duì)外語(yǔ)能力培養(yǎng)的持續(xù)性和系統(tǒng)性缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法意識(shí)到專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班相對(duì)于傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)所具有的創(chuàng)新性和超越性。外語(yǔ)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性決定了雙語(yǔ)班教學(xué)和管理的專(zhuān)業(yè)化以及雙語(yǔ)課程的系統(tǒng)性?。針對(duì)特定學(xué)生來(lái)說(shuō)，一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程并不能提高其英語(yǔ)水平；針對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)中，每星期只有兩三節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)課也無(wú)法有效地維持其外語(yǔ)技能，因?yàn)橥庹Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的維持和提高大都取決于日常運(yùn)用，而與出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)教育背景的高低沒(méi)有決定性的因果關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化主要是外語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力的專(zhuān)業(yè)化，這是專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班設(shè)置的基本前提，它主要包括外語(yǔ)溝通技能和外語(yǔ)教學(xué)技能兩個(gè)方面?，為了維持這兩種技能，不宜隨意更換其任課教師，雙語(yǔ)班的師資隊(duì)伍要相對(duì)穩(wěn)定。為了促進(jìn)這種師資的專(zhuān)業(yè)化，各個(gè)一級(jí)學(xué)科應(yīng)大力引進(jìn)第一學(xué)位為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的本專(zhuān)業(yè)博士，或者是對(duì)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)法的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。雙語(yǔ)教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)化則要求教學(xué)分管院長(zhǎng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律較為熟悉，并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的課程特色制定出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃。為此，雙語(yǔ)教學(xué)班的管理人員與服務(wù)人員也應(yīng)參加外語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)的培訓(xùn)。就高校建設(shè)“雙一流”工程和培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才而言，傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)中少數(shù)零散課程的雙語(yǔ)授課并不能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也無(wú)益于教師自身的外語(yǔ)能力的維持與運(yùn)用，以及其國(guó)際化視野的開(kāi)闊。只有通過(guò)一級(jí)學(xué)科之下各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的合理設(shè)置，日?；颓榫盎耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境才能得以創(chuàng)造，教學(xué)相長(zhǎng)，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、雙語(yǔ)班與“雙一流”建設(shè)

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《雙一流建設(shè)方案》），要求堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置和實(shí)踐有利于高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施，它是全球化背景下教育要面向世界以及高等教育國(guó)際化的必然體現(xiàn)。為學(xué)生提供國(guó)際化教育，為社會(huì)培養(yǎng)全球化人才，對(duì)于中國(guó)高等教育而言，不是主觀的選擇，而是客觀的發(fā)展趨勢(shì)，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的必由之路。而專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班則是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑，它不但可以推動(dòng)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科的建設(shè)，也可以在兩者的互動(dòng)中使中國(guó)邁入高等教育強(qiáng)國(guó)的行列。

《雙一流建設(shè)方案》規(guī)定了五項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，其中前三項(xiàng)為：“建設(shè)一流的師資隊(duì)伍”、“培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才”以及“提高科學(xué)研究水平”，這體現(xiàn)了師生在高校建設(shè)中的核心主體地位，同時(shí)也反映了高校建設(shè)的核心內(nèi)容即教學(xué)和科研。雙語(yǔ)班的設(shè)置以培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍為先，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的優(yōu)秀人才為本，教師和學(xué)生是所有高校包括一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的兩大主體，雙語(yǔ)班的系列建設(shè)措施有效地推動(dòng)了高?！半p一流”建設(shè)的實(shí)踐。一流的師資是設(shè)置雙語(yǔ)班的前提和基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，首先必須從英語(yǔ)國(guó)家大量引進(jìn)海歸博士，同時(shí)，鼓勵(lì)本校青年教師到國(guó)外留學(xué)深造，也可以通過(guò)國(guó)際合作與交流來(lái)聘請(qǐng)外教和本專(zhuān)業(yè)教師共同授課，這些措施不但能提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，也能提高其雙語(yǔ)教學(xué)能力。在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面，雙語(yǔ)班教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也提高了其外語(yǔ)能力，拓寬了學(xué)生的國(guó)際化視野，增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)中提升了學(xué)生的國(guó)際合作交流能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)了復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)對(duì)高等教育提出了國(guó)際化的要求?，而雙語(yǔ)班的設(shè)置則體現(xiàn)了高等教育內(nèi)在國(guó)際化和外在國(guó)際化的統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在國(guó)際化主要是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高校專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容體系的國(guó)際化，其中包括雙語(yǔ)班原版教材的引進(jìn)以及國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法和手段的借鑒，這些都有利于中國(guó)高校縮小與國(guó)外一流大學(xué)、一流學(xué)科的差距，并拓寬教師和學(xué)生在教學(xué)中的全球視野，從而使其科學(xué)研究和人才培養(yǎng)進(jìn)一步融入全球化并從中受益。專(zhuān)業(yè)教育的外在國(guó)際化是指高校在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的全球教育市場(chǎng)中通過(guò)留學(xué)生項(xiàng)目來(lái)推行教育服務(wù)的國(guó)際化，沒(méi)有留學(xué)生教育的高校是無(wú)法建設(shè)成為世界一流高校的，留學(xué)生的規(guī)模及其教育質(zhì)量是衡量中國(guó)高校是否成為世界一流大學(xué)的重要參數(shù)。在大部分高校中，國(guó)際教育學(xué)院只是留學(xué)生管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，其專(zhuān)業(yè)教育都依賴于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院，而雙語(yǔ)班的設(shè)置為那些具有一定中文基礎(chǔ)的國(guó)際交換生提供了學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。很多中國(guó)高校與國(guó)外合作院校簽訂了對(duì)等的學(xué)生交流項(xiàng)目，但是因?yàn)閲?guó)內(nèi)高校師資的匱乏而陷入“只有國(guó)內(nèi)學(xué)生出而無(wú)國(guó)外學(xué)生進(jìn)”的困境。因此，雙語(yǔ)班的師資培養(yǎng)以及教材建設(shè)都會(huì)增強(qiáng)高校在國(guó)際留學(xué)生教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高其國(guó)際聲譽(yù)，也進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)際交流與合作。

在高校“雙一流”建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略中，造就世界一流大學(xué)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本所在。與世界一流學(xué)科相比較而言，世界一流大學(xué)一般都是綜合型大學(xué)，或者至少有幾個(gè)學(xué)科在世界處于領(lǐng)先地位。隨著人類(lèi)自然科學(xué)領(lǐng)域的不斷拓展以及全球化的不斷深入，自然科學(xué)之間的交叉趨勢(shì)和人文社科所對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜化，相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新逐漸決定了現(xiàn)代高等教育的可持續(xù)發(fā)展性。因?yàn)槎嚅T(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的并存，一流大學(xué)或者綜合型大學(xué)內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新才成為可能。對(duì)于國(guó)內(nèi)的綜合型大學(xué)而言，雙語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑會(huì)通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)世界一流大學(xué)的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)放性為協(xié)同創(chuàng)新提供了可能性，而雙語(yǔ)班則促進(jìn)了這種開(kāi)放性的實(shí)踐。人類(lèi)的文明和高等教育都是以相互溝通為基礎(chǔ)的，而溝通又是以共同的語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，巴比塔的典故說(shuō)明了語(yǔ)言在人類(lèi)文明發(fā)展中的重要作用?。雙語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)踐為高校的協(xié)同創(chuàng)新和優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供了一種開(kāi)放性機(jī)制。首先，雙語(yǔ)教學(xué)在高等教育中本身就是語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的一種協(xié)同創(chuàng)新，其結(jié)果是培養(yǎng)了具有全球視野的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，雙語(yǔ)班的師資培養(yǎng)和教材建設(shè)都會(huì)通過(guò)國(guó)際交流與合作來(lái)推動(dòng)國(guó)內(nèi)外的協(xié)同創(chuàng)新。在專(zhuān)業(yè)院系的國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，雙語(yǔ)班的任課教師無(wú)疑具有開(kāi)展學(xué)科交流的必要性和可能性，而高校現(xiàn)有的國(guó)際交流與合作都是以學(xué)科交流為主導(dǎo)的，因此，雙語(yǔ)班所要求的海歸博士引進(jìn)以及現(xiàn)有教師的出國(guó)留學(xué)都會(huì)從學(xué)術(shù)聯(lián)系上為國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校的協(xié)同創(chuàng)新提供平臺(tái)。只有協(xié)同創(chuàng)新才能推動(dòng)戰(zhàn)略性、全局性和前瞻性問(wèn)題研究，進(jìn)而產(chǎn)生具有世界影響力的哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論。世界一流大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展在某種程度上取決于前沿性研究能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，而不是特定世俗化和現(xiàn)實(shí)化學(xué)科的強(qiáng)大。例如，在2016年US News美國(guó)綜合大學(xué)排名中，沒(méi)有醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和法學(xué)院的普林斯頓大學(xué)力壓哈佛，再次榮登榜首，?這主要是依賴于其協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)下的基礎(chǔ)性研究和前沿性研究。

在高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略中，如果世界一流大學(xué)是“面”上建設(shè)，世界一流學(xué)科就是“點(diǎn)”上建設(shè)。建設(shè)世界一流大學(xué)往往受制于一國(guó)的文明程度、國(guó)民的整體素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，所以對(duì)于高等教育整體上落后于世界一流水平的國(guó)家來(lái)說(shuō)，建設(shè)一流學(xué)科可能更容易達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，特別是在應(yīng)用科學(xué)方面。就其本質(zhì)而言，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的運(yùn)作是一流學(xué)科建設(shè)的組成部分，而那些系統(tǒng)性的改革措施也會(huì)反過(guò)來(lái)推動(dòng)一流學(xué)科的發(fā)展，并提高學(xué)科的輻射力。在非綜合型重點(diǎn)大學(xué)中，雙語(yǔ)班的設(shè)置只是針對(duì)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科而言的而不是所有一級(jí)學(xué)科，因?yàn)橹挥袚碛袃?yōu)勢(shì)學(xué)科的院系才具有設(shè)置雙語(yǔ)班的師資條件和合格的生源，因此雙語(yǔ)班教學(xué)改革與建設(shè)一流學(xué)科在高校發(fā)展戰(zhàn)略上是一致的。在有些學(xué)校，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的實(shí)踐還需要外語(yǔ)學(xué)院的支持和配合，雙語(yǔ)班實(shí)踐的系統(tǒng)性還要求教學(xué)和人事管理機(jī)構(gòu)予以協(xié)調(diào)與合作，這些運(yùn)作模式為全校重點(diǎn)建設(shè)一流學(xué)科提供了基本框架和有益的經(jīng)驗(yàn)。就整個(gè)學(xué)校的一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃而言，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置可以增加本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大社會(huì)影響力；在輔修教育領(lǐng)域，雙語(yǔ)班也可以提高本專(zhuān)業(yè)在當(dāng)?shù)馗咝Ｖ械母?jìng)爭(zhēng)力；雙語(yǔ)班的實(shí)踐對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的留學(xué)生教育的促進(jìn)作用也會(huì)增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)在國(guó)際社會(huì)中的可見(jiàn)度。因此，這種一舉多得的教育改革具有較強(qiáng)的應(yīng)用和推廣價(jià)值，它不但培養(yǎng)了復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，而且也提高了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的生存競(jìng)爭(zhēng)能力及其國(guó)內(nèi)外的聲譽(yù)和地位，從而推動(dòng)了世界一流學(xué)科的建設(shè)。

注 釋?zhuān)?/p>

①“211工程”，即1995年啟動(dòng)的，面向21世紀(jì)、重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程。“985工程”，即1998年5月提出的，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，建設(shè)若干具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的工程?！?85工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”項(xiàng)目以國(guó)家或行業(yè)發(fā)展急需的重點(diǎn)領(lǐng)域和重大需求為導(dǎo)向，圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，重點(diǎn)建設(shè)一批平臺(tái)基地。項(xiàng)目建設(shè)高校面向高水平行業(yè)特色型大學(xué)，從列入“211工程”建設(shè)的中央部屬高校中遴選。為加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”于2010年開(kāi)始實(shí)施，以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)實(shí)施“985工程”和優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施“211工程”和啟動(dòng)“國(guó)家特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)高校”。

② 雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)源于20世紀(jì)60年代北美一些移民國(guó)家或多元化國(guó)家為使外來(lái)移民或難民更快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)而采取的用兩種語(yǔ)言作為課堂媒介的方法。引自陳有真，《高等院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考》[J]，載于《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007年5月，第60-62頁(yè)。

③ 參見(jiàn)2001年《教育部關(guān)于實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的通知》（教高［2000］1號(hào)），該文件指出面對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)工作在新世紀(jì)所處的國(guó)際國(guó)內(nèi)挑戰(zhàn)，要結(jié)合國(guó)情積極吸納國(guó)際高等教育改革的先進(jìn)成果，追蹤和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

④ 參見(jiàn)2004年教育部印發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，該文件指出：要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。

⑤ 該評(píng)估體系將雙語(yǔ)教學(xué)視為“專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革”（一級(jí)指標(biāo)）下的“課程”（二級(jí)指標(biāo)）的主要評(píng)估內(nèi)容。

⑥ 目前，全球以英語(yǔ)作為本國(guó)官方語(yǔ)言或通用語(yǔ)的有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、南非、印度等85個(gè)國(guó)家；把英語(yǔ)當(dāng)做外語(yǔ)在本國(guó)學(xué)校普及的有中國(guó)、日本、韓國(guó)、西班牙等100多個(gè)國(guó)家；此外，聯(lián)合國(guó)、國(guó)際貨幣基金組織、世界衛(wèi)生組織等國(guó)際組織將英語(yǔ)定為正式語(yǔ)言之一，并且是使用頻率最高的工作語(yǔ)言。

⑦ 參見(jiàn)《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高函 [2007]28號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2008年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2008-05-05全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心）、《2009年度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程進(jìn)行網(wǎng)上公示的通知》（教高司［2009］126號(hào)）、《教育部、財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2010-07-27教育部）。

⑧ 高級(jí)研修班歷時(shí)3個(gè)月，此項(xiàng)目邀請(qǐng)到了法哲學(xué)、國(guó)際公法、國(guó)際私法、（加拿大）憲法、（歐洲）犯罪學(xué)、（德國(guó)）刑法和刑訴、（美國(guó)）刑事訴訟法領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外知名法學(xué)家，開(kāi)設(shè)了十余門(mén)課程。為鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)參加世界法學(xué)名家系列課程高級(jí)研修班的本校教師實(shí)行學(xué)費(fèi)減免政策，取得了非常好的效果，共有近百名本校教師參加并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。

⑨ 參見(jiàn) 《關(guān)于對(duì)2009年度對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程進(jìn)行網(wǎng)上公示的通知》（教高司［2009］126 號(hào)）。

⑩ 參見(jiàn)《教育部 財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2010年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》（2010年7月27日 教育部）。

? 2014年9月3日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā) [2014]35號(hào)），將上海市和浙江省作為高考改革試點(diǎn)地區(qū)，提出高考外語(yǔ)科目進(jìn)行社會(huì)化考試，一年提供兩次考試機(jī)會(huì)，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。

? 羅宗奎：《法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置研究》，載《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2007年第3期，第212頁(yè)。

? 參見(jiàn)江河：《法學(xué)雙語(yǔ)班的設(shè)置研究》，載于《法學(xué)教育反思錄》（論文集），北京大學(xué)出版社2010年版。

? 教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，四年為一個(gè)周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新,大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類(lèi)型。

? 英語(yǔ)技能的持續(xù)性是指英語(yǔ)能力培養(yǎng)和提高并不在于短期的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)或任何學(xué)習(xí)技巧，而在于持續(xù)的不間斷的日?；毩?xí)，英語(yǔ)技能的系統(tǒng)性是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能并不是相互孤立的，它們之間可以相互促進(jìn)而互為一體。

? 參見(jiàn)江河：《法學(xué)雙語(yǔ)班的設(shè)置研究》，載于《法學(xué)教育反思錄》（論文集），北京大學(xué)出版社2010年版。

? 在1960年代末，美國(guó)的一位學(xué)者巴茲提出高等教育的國(guó)際化應(yīng)該囊括課程設(shè)置的國(guó)際化、培訓(xùn)的跨國(guó)流動(dòng)、跨國(guó)性研究、研究者和學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)以及一個(gè)確保教育支持與合作的國(guó)際系統(tǒng)。參見(jiàn)曾滿超,王美欣,藺樂(lè)，《美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞的高等教育國(guó)際化》[J]，載于《北京大學(xué)教育評(píng)論》第7卷第2期，2009年4月，第75-102頁(yè)。

? 《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世記》宣稱，有一個(gè)時(shí)期人類(lèi)搬進(jìn)了幼發(fā)拉底河流域，在那里建起了巴比倫城，并決定建一座高塔作為所有部落的集會(huì)場(chǎng)所。為了阻止人類(lèi)修建冒犯上帝的通天塔，耶和華突然讓人類(lèi)忘記了共同的語(yǔ)言，而說(shuō)各種不同的語(yǔ)言，使人類(lèi)相互之間不能溝通，計(jì)劃因此失敗，人類(lèi)自此各散東西。參見(jiàn)（美）房龍著，周英富譯.圣經(jīng)的故事[M].北京：東方出版社.2005，第13頁(yè)。

?http://www.igo.cn/2010/news/lxxw/lxdt/2015/09/09/164495.shtml。

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題：《高校專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)班的設(shè)置研究》；湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《高校法學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)研究》（2014155）；華中師范大學(xué)青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目

馮蓓（1982-），女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教育研究；江河（1973- ），男，湖北黃岡浠水人，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院教授，法學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事國(guó)際法基礎(chǔ)理論和法學(xué)教育研究。