嚴飛，周蓉

（1.湖北經濟學院經濟與環(huán)境資源學院，湖北武漢430205；2.湖北經濟學院工商管理學院，湖北武漢430205）

翻轉課堂在理論經濟學教學中的運用

嚴飛1，周蓉2

（1.湖北經濟學院經濟與環(huán)境資源學院，湖北武漢430205；2.湖北經濟學院工商管理學院，湖北武漢430205）

翻轉課堂在創(chuàng)新教學方式、拓寬教學內容，拓展教學空間等方面具有獨特優(yōu)勢。其運用有利于提高教學質量。理論經濟學理論性、邏輯性和系統性比較強等特點決定了翻轉課堂可以在該類課程的教學過程中發(fā)揮更大作用。其中微課程的設計和運用在翻轉課堂中具有基礎地位，不容忽視，應作為重點來強化建設。

理論經濟學；翻轉課堂；微課程

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！毙畔⒓夹g的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現代化。基于信息技術條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領域全面展開。這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產生深遠影響。以教育信息化加快教育現代化建設步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一、翻轉課堂在理論經濟學教學中的獨特優(yōu)勢

大家普遍認為，翻轉課堂（The Flipped Classroom）的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。早在2007年，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用自行制作的教學視頻供缺課學生使用，其他同學也可以使用教學視頻來強化知識的理解和掌握。這種應用信息技術延伸課堂教育的方式得到了學生的認可。隨后兩位老師進一步進行了完善和提高，并提出了翻轉課堂的概念。

翻轉課堂其實質是在網絡環(huán)境下教師提供教學相關資源（視頻、課件、案例分析、教學重難點剖析等）學習資源，學生在課前完成教學內容的學習，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點、作業(yè)中反映出來的問題進行講解，課堂主要形式由講授轉變成為互動交流，解疑答惑，進一步消化對知識點的理解和掌握。

理論經濟學（theoretical economics）是論述經濟學的基本概念、基本原理，以及經濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經濟學科提供理論經濟學基礎理論。理論經濟學最大的特點就是理論性、邏輯性和系統性比較強，一般都由大量的相關成熟理論點構成的一套完整理論知識體系。在學習過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學生才能夠全面深刻理解理論經濟學的理論體系。

翻轉課堂是對原有課堂教學的顛覆式創(chuàng)新，運用在理論經濟學的教學之中可以發(fā)揮很好的作用。主要體現在以下幾點：首先是傳統的課堂教學主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結；其次是傳統的課堂教學是以老師為中心，老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點，而翻轉課堂則很好的體現了以學生為中心的教學理念，學生的學習自由度得到了提高，學生認知度的差異性得到了尊重；最后是傳統的課堂教學信息量受教學時數的約束，有很強的局限性，而翻轉課堂可以不受教學時數的約束，教學信息量的擴充變得更為便利。

二、理論經濟學翻轉課堂與微課程

要充分發(fā)揮翻轉課堂在教學全過程的作用，必須要強化服務于翻轉課堂的微課等教學資源建設和運用。微課程是在整合了現有網絡技術和計算機技術的一種電子課程形式。微課程的運用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學理念的進步，它是翻轉課堂運用的重要基礎，與傳統的課程形式有著本質的區(qū)別。微課程在極大限度內可以滿足授課教師對教學目的、內容和過程的全新設計，可以達到以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的有機結合。

理論經濟學深奧難懂是學生普遍的感受，由此產生的心理壓力較大，對理論經濟學的學習普遍存在一種敬畏感。在微課的設計和制作過程中可以充分考慮到學生的學習感受，把微課的設計制作，作為翻轉課堂在理論經濟學教學中運用的重要環(huán)節(jié)和基礎工作。微課質量對課內外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉課堂的教學質量。與此同時，本身就包含在微課系統學習中的答疑解惑、交流討論等知識內化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。微課程的設計及應用應具備以下幾個特點：

首先是目的性。微課程設計的學習目標要明確、邏輯要清晰、學習重難點要突出，學習內容邏輯清晰且簡明扼要。理論經濟學微課程應主要是針對一個個完整理論點的學習而展開的教學過程。在一個個理論點的微課程中應系統介紹理論建立的假設前提、推論過程、主要結論、理論對現實經濟的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學生系統掌握一個完整的理論觀點。

其次是易學性。理論經濟學理論性比較強，學生，特別是低年級學生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時間集中注意力學習，因而在設計微課程時，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設計的盡量短小易學。一般一個小的知識節(jié)點的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應盡量緊湊，精致易學。

再就是便利性。微課程的設計要考慮學習的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產品上適時學習。微課程視頻的存儲格式采用支持網絡傳輸的主流媒體格式，文件容量小，便于文件的上傳和學生從網上下載，學生可以通過多種移動終端設備，隨時反復觀看，實現及時學習。

最后是開放性性。微課程的開放性和靈活性應是其固有特征。微課程的開放性特點決定了其應該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學習者受益；另外，微課程還可以在后續(xù)教學過程中不斷完善和補充，為不斷提高微課程制作質量提供了更大的便利性。

三、理論經濟學微課程的設計

就微課的構成要素而言，一門完整的微課程應具備以下幾個方面的要素：教學視頻（重難點剖析片段），全程教學計劃、PPT課件、實時更新的案例庫、學習總結、教學反思、練習測試及學學習反饋、教師引導及點評等教學支持資源，這些相互支撐的要素共同構建一個結構化、系統化，主題突出的“學習生態(tài)環(huán)境”。在理論經濟學微課程的設計中應把握以下幾點：

首先是知識的碎片化學習和整體性把握的有機結合。任何一門理論經濟學課程都是由大小不一的諸多理論知識點，有的就是由一個個完整的理論組成。在微課程設計時一方面要考慮把一個個小的理論知識點進行碎片化處理，制作成各自獨立的知識點便于學生在各種場合下學習，與此同時，也必須考慮到把碎片化的知識點通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學生從整體的角度去理解碎片化的知識點。有總有分的學習方式應該在微課程的設計過程中得到淋漓盡致的體現。既具有講解某個知識點的獨立性，又具有知識點和知識點之間相互串聯形成的連貫性，這樣才能充分體現翻轉課堂教學模式的價值。

其次是理論性知識和實踐性知識的有機結合。理論經濟學的學習重點應放在理論知識的系統學習上，但也不能夠就理論知識的學習而學習，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學習層面，還要把理論知識和實踐知識結合起來學習，通過實踐知識的學習來加深對理論知識的消化和理解。學習是一個漸進的過程，要把理論知識和實踐知識有機的整合在一起，循序漸進，提高學習效果。以上特點貫徹到理論經濟學微課程的設計和制作過程中就是一方面要系統的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實踐知識，不斷更新和完善學習視頻，其中主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等學習資料，以便于構建良好的翻轉課堂教學資源環(huán)境。

最后是知識難易的有機結合。知識點的理解總是有難有易，對相對容易的知識點可以在整個微課程的布局中應該用較少的篇幅。微課程，特別是視頻的制作重點應放在重難點上，對需要深加工的重難點，還要在課程項目實踐中加大訓練的難度，促進學生在課前對知識的深度思考。在課堂的討論交流中通過不斷的質疑、討論，對知識進行深度挖掘和充分思考，以提高理論經濟學翻轉課堂的教學質量。

湖北省級教學研究項目《翻轉課堂應用于理論與實踐課程的比較研究》（2015367）

嚴飛（1970－），男，湖北武漢人，經濟學博士，教授，主要從事產業(yè)經濟研究；周蓉（1980－），女，湖北石首人，經濟學博士，講師，主要從事國際貿易學研究。