王 淼

（湖北商貿(mào)學院，湖北 武漢 430079）

民辦普通本科高校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索
——以湖北商貿(mào)學院兒童英語教育專業(yè)為例

王 淼

（湖北商貿(mào)學院，湖北 武漢 430079）

民辦普通本科高校是我國地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的主體力量。近年來，由于專業(yè)定位不準確、辦學脫離社會需求等原因，曾經(jīng)最熱門的英語專業(yè)遭遇滑鐵盧，成了大學生就業(yè)的紅牌或黃牌專業(yè)，其發(fā)展面臨著危機。本文以湖北商貿(mào)學院兒童英語教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為例，深入探討如何構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系、如何深化校企合作和產(chǎn)教融合，以及如何加快專業(yè)教師隊伍的轉(zhuǎn)型等方面的問題，提出了校內(nèi)“雙元制”人才培養(yǎng)模式和校內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

民辦本科；英語專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；兒童英語

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想和基本思路、主要任務(wù)、配套政策和推進機制。截至2016年5月30日，全國共有普通高等學校2595所，其中地方普通本科高校1099所，民辦普通本科高校436所（含獨立學院266所）。①由于民辦普通本科高校辦學機制靈活、辦學定位明確、無歷史包袱等原因，因而成為地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的主體力量。

根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心公布的評價報告，目前我國有超過80%的高校設(shè)置了英語專業(yè)。②幾乎所有民辦普通本科高校都開設(shè)有英語專業(yè)。湖北省60所地方本科高校中，有32所為民辦普通本科高校（含獨立學院），而這32所民辦高校中的31所均開設(shè)了英語專業(yè)。一個時期以來,由于培養(yǎng)目標不明確，與行業(yè)脫鉤，英語專業(yè)畢業(yè)生不能有效滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，致使就業(yè)率逐年下滑，招生銳減，其生存和發(fā)展都面臨前所未有的困難和危機。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的 《中國大學生就業(yè)報告》，2012、2013年的本科英語專業(yè)就業(yè)為紅牌專業(yè)，2014、2015年為黃牌專業(yè)。面對日益嚴峻的形勢，痛下決心，背靠行業(yè)，堅定轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)市場需要的高級應(yīng)用型職業(yè)人才，是英語專業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展的唯一出路。

湖北商貿(mào)學院是一所經(jīng)國家教育部批準的全日制普通本科高等學校，其前身是湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院。該校堅持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會需要的應(yīng)用型專門人才，走在湖北省獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的前列。從2013年開始，學校英語專業(yè)本科開始探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增兒童英語教育專業(yè)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和市場需求。幾年來，作為湖北商貿(mào)學院英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展先行先試的排頭兵，兒童英語教育方向的專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞 “產(chǎn)教融合、校企合作”這個中心，著力培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才，開展了一些有益的探索。

一、圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈調(diào)整專業(yè)方向，努力形成特色專業(yè)

2014年初，湖北商貿(mào)學院英語專業(yè)本科確立了“通過對學生進行必要的英語專業(yè)基礎(chǔ)教育和充分的職業(yè)實踐，使學生成為在某領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的中高級技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，在原外貿(mào)英語和應(yīng)用英語翻譯兩個專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需要，增設(shè)了兒童英語教育和涉外酒店管理兩個專業(yè)方向，加強更具專業(yè)化能力的高等職業(yè)人才培養(yǎng)，積極拓展學生就業(yè)渠道。

兒童英語教育專業(yè)是本校在湖北省率先開設(shè)的本科層次專業(yè)。這一新的專業(yè)方向，是在調(diào)查研究近三年來英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)情況，以及武漢市部分幼兒園、小學及兒童英語培訓機構(gòu)的用人需求的基礎(chǔ)上開設(shè)的，同時具備普通高校本科英語教育專業(yè)和學前英語教育+小學英語教育的專業(yè)特征。本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)定位以滿足湖北省尤其是武漢市蓬勃發(fā)展的兒童英語教學市場的需要為前提，以強調(diào)提升學生就業(yè)技能為特點。要求學生較好掌握兒童教育學和心理學的基本原理，熟悉兒童生理和心理變化的基本規(guī)律，掌握嫻熟的兒童英語教學的技能，同時，要求學生具有較強的英語語言綜合運用能力和較強的跨文化交際能力。經(jīng)過有關(guān)國內(nèi)外兒童教育、二語習得基本理論的系統(tǒng)學習和實踐, 要求學生具有積極的的創(chuàng)新意識，以及兒童英語教學研究和教材開發(fā)的能力。

在當前英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下降、招生數(shù)量普遍下滑的形勢下，由于及時調(diào)整專業(yè)方向，湖北商貿(mào)學院英語專業(yè)本科招生人數(shù)（實際報到人數(shù)）三年內(nèi)翻了近一番，新生人數(shù)由114人（2013年）增加到213人（2016年）。兒童英語教育方向的招生情況更為突出。2014年開始招生，當年新生人數(shù)為26人，之后的2015年和2016年新生人數(shù)分別增加到42人和75人，招生人數(shù)明顯增加。2016年，兒童英語教育招生人數(shù)更是超過了已有辦學5年以上的外貿(mào)英語和應(yīng)用英語翻譯專業(yè)。有理由相信，伴隨不斷適應(yīng)市場發(fā)展變化進行相應(yīng)的改革，包括在教學培養(yǎng)等重要環(huán)節(jié)方面下大力氣的改進，兒童英語教育專業(yè)會可持續(xù)發(fā)展的勢頭已見端倪。

二、積極開展校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案

為了更有效地制定適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場需要的人才培養(yǎng)方案，兒童英語教育專業(yè)特別邀請用人單位參與制定人才培養(yǎng)方案。2015年上半年，該專業(yè)專門組織課題組，選取了省內(nèi)10家具有代表性的兒童英語培訓機構(gòu)，圍繞“什么樣的英語專業(yè)畢業(yè)生最受歡迎？”議題開展調(diào)查。選擇的單位既有在市場上享有較高知名度的高端美國教育集團，也有以英語為教學語言的早教機構(gòu)，以及面向普通家庭的社區(qū)英語培訓學校。訪談對象包括被選擇機構(gòu)的負責人和教學主管。通過訪談，詳細了解用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)水平、教學水平、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)能方面的要求，以及對兒童英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的看法和建議。

通過訪談了解到：90%的英語培訓機構(gòu)對應(yīng)聘者的畢業(yè)學校沒有明確要求，但要求應(yīng)聘者至少應(yīng)通過大學英語六級考試（CET-6）或英語四級考試（TEM-4），口語流利，發(fā)音標準、基礎(chǔ)知識扎實。除了專業(yè)水平外，用人單位還特別親睞那些具有突出特長的應(yīng)聘者，如唱歌、畫畫、跳舞、鋼琴、演講、表演、手工制作等。有的培訓機構(gòu)明確指出，他們會優(yōu)先考慮招聘具有教師資格證書的應(yīng)聘者。還有些用人單位對應(yīng)聘者的性格也有一定的要求，如，要求應(yīng)聘者的性格溫和，有耐心、有愛心，責任感強，能吃苦耐勞，有較強的溝通能力，善于學習等。另有3家用人單位還對應(yīng)聘者進行過心理或性格測試。用人單位對兒童英語教育專業(yè)課程設(shè)置的主要建議是：加強學生對語音、語調(diào)和英語教學的基本功訓練；開設(shè)兒童發(fā)展心理學、英語教學法等必修課；增設(shè)簡筆畫、歌曲表演、課件制作、戲劇表演等選修課；在校內(nèi)開設(shè)兒童英語教學實訓課，加強觀摩教學，加強基本的職業(yè)能力培養(yǎng)等。關(guān)于員工的職業(yè)規(guī)劃，有8家用人單位對員工設(shè)置有長遠的職業(yè)規(guī)劃和培訓，以增加優(yōu)秀員工的晉升空間，包括有機會晉升為校長或是成為機構(gòu)的股東。10家用人單位除一家不招收實習生外，其他的受訪機構(gòu)都愿意和兒童英語教育專業(yè)建立長期合作機制，建立校外實習、就業(yè)基地，并提供每月不低于1000元的實習補貼。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場和用人單位的需求及湖北商貿(mào)學院總的人才培養(yǎng)目標，兒童英語教育專業(yè)確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，熟練運用語言技能，融會貫通英語教育與兒童教學理論及實際教學方法，了解兒童身心發(fā)展特征，具備創(chuàng)新精神和職業(yè)能力，勝任幼兒園、小學及外語培訓機構(gòu)英語教學、管理及研究工作的高級實用技術(shù)型專業(yè)人才。

培養(yǎng)規(guī)格包括：素質(zhì)優(yōu)良、知識扎實、能力突出和從業(yè)資格四個部分。素質(zhì)方面，強調(diào)優(yōu)良的品格、責任感及較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。知識方面，強調(diào)具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識及幼兒英語教學法、小學英語教學法、兒童教育學和心理學方面的基礎(chǔ)知識，并掌握一定的音樂、舞蹈、美術(shù)、游戲等技能。能力方面，注重培養(yǎng)學生的學習能力和知識更新意識，以及英語口頭表達能力、教學研究能力、教具課件制作能力和溝通能力。從業(yè)資格方面，突出英語專業(yè)四、八級證書、幼兒園、小學教師資格證及個人才藝方面的技能證書。

課程設(shè)置包括六大平臺：通識教育課程平臺（必修）、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)核心課程平臺、專業(yè)選修課程平臺、實踐教學課程平臺、通識教育課程平臺（選修）。與以往的教學計劃相比，現(xiàn)行的通識教育課程平臺（必修）增加了六個學期的大學生職業(yè)核心能力課程，包括自我管理、團隊協(xié)作、信息處理、職業(yè)溝通、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大模塊。學科基礎(chǔ)課增加了高級英語視聽說和英語教學法基礎(chǔ)兩門課程。專業(yè)核心課包括：兒童教育概論、兒童發(fā)展心理學、幼兒英語教學法、小學英語教學與研究、兒童語言習得及發(fā)展、兒童英語教材分析與設(shè)計、英語翻譯、英語口譯。專業(yè)選修課分為四個模塊：教師技能類課程包括教師口語、教師禮儀、課件設(shè)計與制作、兒童英語課堂游戲設(shè)計與指導(dǎo)等；才藝類課程包括簡筆畫、聲樂與舞蹈等；專業(yè)提升課程包括外國兒童文學、語言學導(dǎo)論、高級英語、畢業(yè)論文寫作、中西文化比較等；從業(yè)資格培訓課程包括幼兒園和小學教師資格證培訓、英語專業(yè)四、八級考試輔導(dǎo)等。通識教育課程平臺（選修）分為人文社科類、自然科學類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)文化類、計算機科學類五大模塊，供學生們選擇。實踐教學課程平臺涵蓋了教師技能實訓、幼兒英語教學實訓、小學英語教學實訓、兒童英語教材評析與編寫等專業(yè)實訓及3個夏令學期專業(yè)實習項目。

三、校內(nèi)“雙元制”人才培養(yǎng)模式——理論學習+專業(yè)實訓和校內(nèi)培訓班實習

德國的“雙元制”是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才比較理想的模式。這種模式培養(yǎng)，讓學生一面在學校接受專業(yè)理論知識學習，一面又在企業(yè)接受培訓實習。這是一種將學校教育和企業(yè)培訓、理論知識與實踐技能密切結(jié)合，使青年學生既具備專業(yè)理論知識，又具備專業(yè)技術(shù)和技能，能較好地解決職業(yè)實際問題的一種教育培養(yǎng)制度。③實踐證明，這種“雙元制”是一種行之有效的培養(yǎng)技能型人才方式。由于現(xiàn)實條件的原因，中國的學校教育難以實行真正的“雙元制”。但是，要培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才，僅靠大學四年理論知識的學習和畢業(yè)前有限的專業(yè)實習是遠遠不夠的。現(xiàn)在，湖北商貿(mào)學院兒童英語教育專業(yè)設(shè)置了一種校內(nèi)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，這就是：校內(nèi)專業(yè)實訓室既承擔專業(yè)實訓，也承擔對校內(nèi)教職工的子女進行英語培訓的任務(wù)。該專業(yè)的學生從大一到大四都可以參與兒童英語培訓班的各項教學活動。

為了培養(yǎng)學生的實際教學能力，開展項目式教學，從2014年底開始，兒童英語教育專業(yè)開辦了一個兒童英語教學實訓室。實訓室創(chuàng)設(shè)了一個模擬的兒童英語教室，用于學生開展幼兒英語教學法、小學英語教學與研究等課程的教學和校內(nèi)專業(yè)實訓和實習。這個教學實訓室也是一個兒童英語培訓中心，專業(yè)教師利用晚上或周末承擔兒童英語培訓的任務(wù)，為教職工子女提供高水平的英語培訓。

2015年3月，兒童英語教育專業(yè)的教師為本校部分教職工子女開設(shè)了兒童英語培訓班，其中，幼兒英語培訓班和小學英語培訓班各設(shè)1個。兒童英語教育專業(yè)的本科生從一年級下學期開始分組觀摩教學，二年級上學期擔任助教參與到課堂教學工作，負責教學的準備工作、維持紀律、輔助教師完成課堂活動、檢查作業(yè)及保育工作。二年級下學期開始專業(yè)核心課程學習和教師技能實訓。三年級的幼兒英語實訓和小學英語實訓以真實的教學形式進行。學生分為5個項目組，每組負責完成指定兒童英語教材的教學工作，教學對象為相同年齡段的教職工子女。每組由一名有教學經(jīng)驗的同學擔任組長和主講教師，其他同學負責備課、準備教具、設(shè)計課堂游戲活動、制作教學課件、保育等工作。聘請1名校外優(yōu)秀兒童英語教師擔任實訓指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學生的專業(yè)實訓。

兒童英語教育專業(yè)還聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學生。從大二上學期寒假開始到大四上學期的暑假，學生都要去校外實習基地或自行聯(lián)系校外單位進行至少兩星期的教學實習，并撰寫教學實習報告。兒童英語教育專業(yè)還定期邀請校外實習就業(yè)基地的人事主管和骨干教師來我校對學生進行職業(yè)規(guī)劃培訓和英語教學法培訓。2015年11月21日，荊州市快樂ABC劍橋英語培訓基地的兩位老師為外國語學院14級兒童英語教育專業(yè)和部分有志從事兒童英語培訓的12級英語本科畢業(yè)生進行了一天的職業(yè)規(guī)劃培訓。培訓內(nèi)容包括對英語培訓市場的前景分析及入職前的心態(tài)調(diào)整、小學英語示范課等。通過培訓，學生們進一步明確了自己的職業(yè)目標，懂得了如何規(guī)劃自己的未來的職業(yè)和人生。同時，每學期邀請1名從事兒童英語教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回學校給學生們上示范課或做講座。2016年3月，現(xiàn)就職于武漢安妮花兒童英語培訓機構(gòu)的2011級畢業(yè)生胡婧瑩老師為兒童英語教育方向的學生上了一堂自然拼讀法的示范課，將母語國家孩子學習語言的方式展示給學生們。

四、加快教師隊伍轉(zhuǎn)型及“雙師型”教師培養(yǎng)

為了實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，加快教師隊伍的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。教師必須由以往單純的學術(shù)型和教學型向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，由大學教師向兒童英語培訓師及管理者、經(jīng)營者方向轉(zhuǎn)變。教師隊伍的轉(zhuǎn)型主要分為以下幾個階段：

（一）專業(yè)培訓和學習

2014年10-12月，兒童英語教育專業(yè)邀請華中師范大學、瑞思學科英語等知名教育和培訓機構(gòu)的專家給5名專業(yè)教師進行了兒童教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法、小學英語教學法、兒童課堂管理、英語自然拼讀法等相關(guān)方面的培訓，為開展兒童英語教學和研究做好準備。同時，專業(yè)教師利用課余時間到各幼兒園、小學或培訓機構(gòu)觀摩學習，參加有關(guān)方面的兒童英語教學研討會，學習借鑒兄弟單位先進的兒童教育教學理念和經(jīng)驗。

（二）在校內(nèi)開展免費兒童英語培訓，嘗試大學教師向幼兒園和小學教師的角色轉(zhuǎn)變

2015年3-6月，兒童英語教育專業(yè)5名專業(yè)教師利用業(yè)余時間為本校教職工12名子女開展一學期的免費英語培訓。培訓選用了臺灣編輯出版的教材Happy Town第四級。該教材有5個項目，每個老師負責一個項目的教學。專業(yè)教師花費大量精力為孩子們制作教具，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織課堂游戲。兒童英語專業(yè)教師在課余和周末承擔兒童英語培訓的任務(wù)，有助于專業(yè)教師更快、更好地熟悉兒童教育規(guī)律，熟練掌握兒童英語教學法，加快提高教學水平。

（三）聯(lián)合本校繼續(xù)教育學院開設(shè)針對教職工子女的常規(guī)兒童英語培訓班，實現(xiàn)大學教師向兒童英語培訓師和經(jīng)營管理者的角色轉(zhuǎn)變

從2015年9月開始，經(jīng)學校批準，兒童英語教育專業(yè)聯(lián)合具有培訓招生資格的繼續(xù)教育學院開展針對校內(nèi)教職工子女的幼兒英語和小學英語培訓。繼續(xù)教育學院負責培訓收費和教師的課酬發(fā)放，兒童英語教育專業(yè)負責招生、宣傳、教學、服務(wù)及管理工作。英語培訓實行項目制，專業(yè)負責人負責培訓總體規(guī)劃和宣傳工作，每學期各有一名老師負責幼兒英語培訓和小學英語培訓的教學及管理工作。老師們除了要完成教學工作外，還要負責聯(lián)系家長、管理班級、安排學生觀摩和實訓及下學期的招生工作。經(jīng)過幾個學期的實際操作，各位老師已經(jīng)能夠獨立承擔所有的教學和管理工作，并將培訓中得到的經(jīng)驗應(yīng)用到專業(yè)課教學和專業(yè)實訓中去，取得了較好的實效，促進了教師的角色轉(zhuǎn)型工作。

（四）校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

為了培養(yǎng)“雙師型”教師，學校還專門聘請了一批校外兒童英語教師和管理者擔任專業(yè)實訓教師和實習、就業(yè)指導(dǎo)教師。讓校外聘請的教師同校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)學生的實習、實訓。同時，還選派我們的專職教師到社會上的幼兒園和英語培訓機構(gòu)接受培訓和掛職工作，參與這些機構(gòu)的員工培訓和教學工作，并以校外專家身份參與企業(yè)的教學研究活動，同樣取得了較好的效果。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

兒童英語教育專業(yè)本著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理念，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，使學生既掌握就業(yè)所需的知識和技能，又具備新創(chuàng)意識和創(chuàng)業(yè)能力，總之，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為本專業(yè)一切教育教學工作的出發(fā)點和歸宿。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的2015年 《中國大學生就業(yè)報告》，2014屆本科畢業(yè)生半年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)最集中的行業(yè) （前5位）排名第一的是中小學教育機構(gòu)，第二位是教育輔助機構(gòu)。市場的發(fā)展動向為我們的辦學提供了參考坐標。一年級下學期，我們邀請了武漢一英語培訓學校校長給兒童英語教育專業(yè)師生介紹他來武漢創(chuàng)業(yè)10年的經(jīng)歷，其中包括如何招聘教師以及如何留住生源的經(jīng)驗和教訓。創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的喜悅令在場的師生深受啟發(fā)和鼓舞。從二年級的寒假開始，我們要求每位學生至少要參與兩個星期的教學實踐活動，也鼓勵學生在家招收學生，開設(shè)小型英語培訓機構(gòu)，以便積累經(jīng)驗，同時，請專業(yè)老師對學生的社會實踐項目進行跟蹤和指導(dǎo)。三年級上學期開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)伙伴選擇、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等內(nèi)容。同時聯(lián)合校外實習、就業(yè)基地，啟動“互聯(lián)網(wǎng)+兒童英語線上課程體驗吧”創(chuàng)業(yè)項目，請校外基地董事長和專業(yè)負責人擔任指導(dǎo)老師，以便使學生能夠獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗和實際能力。引入美國原版兒童英語線上學習課程。所有用戶可享受21天的免費線上課程的學習及一對一的個性化輔導(dǎo)。購買課程的會員可享受線下及微信課程輔導(dǎo)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、學習成果展示（如戲劇、故事教學、歌曲比賽、親子運動會等）以及每月定期邀請名師開展的家長課堂等高品質(zhì)、個性化的服務(wù)。

六、發(fā)展展望

幾年來，轉(zhuǎn)型改革的實踐告訴我們，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方普通本科高校深化改革的迫切需要和可持續(xù)發(fā)展的正確選擇，也得到社會有關(guān)方面的關(guān)注和大力支持。湖北商貿(mào)學院兒童英語教育專業(yè)將進一步深化校企合作，共建校外創(chuàng)業(yè)基地，吸引更多的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵和支持有條件的學生在自己家鄉(xiāng)開辦英語培訓學校。下氣力苦練內(nèi)功，不斷開展教學研究，深化教學方法改革，編寫適合應(yīng)用技術(shù)型高校兒童英語教育專業(yè)教材，加強成果的應(yīng)用和推廣工作。加大國內(nèi)外校際合作和交流，與國內(nèi)示范高職的學前英語教育、小學英語教育專業(yè)建立長期合作與交流，同時選派骨干教師到建系25年的臺灣臺北教育大學兒童英語教育學系學習和交流，建立一些合作項目，并在條件成熟的情況下進行合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)本科階段的學生。邀請用人單位直接參與畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)工作，將實際教學和管理中的問題納入學生選題范圍，實行“雙導(dǎo)師制”。鼓勵學生在實習過程中完成自己的畢業(yè)論文，解決工作中的一個具體問題。

注 釋：

① 2016年全國高等學校名單 -中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng) 站 ，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201606/t2016060 3_248263.html。

② 曾健坤：《地方院校英語專業(yè)的危機癥候反思及其轉(zhuǎn)型發(fā)展》，載自《大學教育科學》，2015年第4期，第49頁。

③ 李興業(yè)，王淼：《中歐教育交流的發(fā)展》，山東教育出版社，2010年版，第274頁。

[1]胡明濤，王虹.論英語教育專業(yè)從師范性到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].太原大學教育學院學報，2015，（1）.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,2015-10-23.

[3]宋新克.“轉(zhuǎn)型發(fā)展”背景下三本院校應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)理論與實踐研究[J].高教學刊，2015,（14）.

[4]王正勝.從英語專業(yè)到英語類專業(yè)——2013年全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術(shù)研討會綜述[J].高校社科動態(tài)，2014，（1）.

[5]應(yīng)用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告[R].2013.11.

[6]中國教育科學研究院課題組.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學國別研究報告[R].2013.12.

[7]曾健坤.地方院校英語專業(yè)的危機癥候反思及其轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].大學教育科學，2015,（4）.

湖北省教育廳人文社會科學研究項目“獨立學院英語專業(yè)本科轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——以兒童英語教育方向為例”（15G234）

王淼（1979-），女，湖北老河口人，教育學碩士，湖北商貿(mào)學院外國語學院副教授、兒童英語教育專業(yè)負責人，主要從事兒童英語教學法、中西文化比較、比較教育等方面的研究。