徐躍飛

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

論“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式之構(gòu)建

徐躍飛

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式已成為當(dāng)代世界法學(xué)教學(xué)新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的法學(xué)教學(xué)模式存在諸多弊端。應(yīng)借鑒MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)科技，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，改革學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等舉措，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心；法學(xué)教學(xué)；模式

我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)方法的改革一直處于不斷的深化過(guò)程中，各種全新的教學(xué)方法伴隨科技的日新月異而不時(shí)呈現(xiàn)在人們的面前?！耙越處煘橹行摹钡姆▽W(xué)教學(xué)模式將逐步被“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式所取代已成為法學(xué)教育工作者和管理者的共識(shí)。但目前到底應(yīng)如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式，已成為擺在所有法學(xué)教育工作者和管理者面前迫切需要加以解決的課題。

一、當(dāng)代世界法學(xué)教學(xué)模式發(fā)展新趨勢(shì)

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的提出與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)在法學(xué)教育上主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式在知識(shí)的灌輸方面可較好地幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握法學(xué)知識(shí)體系，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)獲取者，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生在知識(shí)的獲取上毫無(wú)主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)的興趣被扼殺掉。因此，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而在現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中正逐步被拋棄。為了探尋新的教學(xué)方法取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，各國(guó)教育教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行著新的探索和實(shí)踐。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，1952年美國(guó)學(xué)者卡爾·羅杰提出了“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)理念。該教學(xué)理念一經(jīng)提出，即引發(fā)了高等教育，特別是法學(xué)教育的變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)上預(yù)言，“以學(xué)生為中心”的教育理念必將對(duì)21世紀(jì)的整個(gè)世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，世界一些高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家紛紛進(jìn)行本科教育教學(xué)改革，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。例如，美國(guó)伍斯特理工學(xué)院形成了以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力、以結(jié)果為導(dǎo)向的創(chuàng)新本科工程教育模式[1]；英國(guó)約克大學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建了靈活多樣實(shí)用的人才培養(yǎng)體系[2]；

中國(guó)的本科教育（包括法學(xué)教育）也處于不斷深化改革之中，總的趨勢(shì)也是教育理念向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)一些著名高校進(jìn)行了一系列改革和探索，突出表現(xiàn)在設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、清華大學(xué)的“清華學(xué)堂”、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”、中國(guó)科技大學(xué)的“少年班學(xué)院”等[3]?？梢?jiàn)，“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）“慕課”的出現(xiàn)為重構(gòu)高等教育教學(xué)模式提供了借鑒

“慕課”（MOOC）,即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，其運(yùn)作模式是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，使學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處，教育背景如何，均能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。“慕課”這種教學(xué)模式于2012年起源于美國(guó)，并迅速席卷全球，對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式產(chǎn)生巨大影響和沖擊。

“慕課”這種教學(xué)模式不受學(xué)生人數(shù)、空間、地域的限制，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源緊密有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了上述四大元素的有效聯(lián)動(dòng)，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)掌握在學(xué)生自己手中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自主參與交流討論。這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

當(dāng)然，“慕課”這種教學(xué)模式也同樣存在缺陷。具體表現(xiàn)在：“慕課”課程注冊(cè)量高，但完成率低。如上海交通大學(xué)首批上線的“慕課”課程《數(shù)學(xué)之旅》，其課程完成率僅為3%[4]?！澳秸n”課程的“無(wú)先修條件”、“無(wú)規(guī)模限制”的零門檻限制，使得學(xué)習(xí)者魚(yú)龍混雜，規(guī)模很大，場(chǎng)面熱鬧，收效甚微，嚴(yán)重影響教師的積極性，最終達(dá)不到理想效果?！澳秸n”教學(xué)模式雖然提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但因缺乏高校人文環(huán)境及集中學(xué)習(xí)氛圍，再加上監(jiān)督的缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。隨著一些商業(yè)化“慕課”平臺(tái)的加入，“慕課”發(fā)展已經(jīng)偏離了原有軌道，呈現(xiàn)出教育工具化、知識(shí)商業(yè)化的趨勢(shì)[5]。

雖然“慕課”的發(fā)展受到許多因素的制約，但其“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念為高等教育教學(xué)改革提供了全新的可以借鑒的參考模式。

（三）SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生

在高等教育改革進(jìn)程中，接“慕課”之后，又出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式SPOC。SPOC即Small Private Online Course的縮寫(xiě)，譯為小規(guī)模私有在線課程。SPOC克服了MOOC模式因完全依賴在線教學(xué)而帶來(lái)的高輟學(xué)率和海量的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的管理難題，縮小了教學(xué)規(guī)模，提高了入學(xué)門檻，繼承了MOOC所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，因而是一種更適合在校大學(xué)生的本地學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反，它將信息傳遞過(guò)程放在課外，借助視頻和音頻資料，由學(xué)生在課堂上自動(dòng)完成知識(shí)積累。學(xué)生與教師面對(duì)面，或在指導(dǎo)和討論中練習(xí)，或在提問(wèn)與討論中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)?？梢哉f(shuō)這是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的有效結(jié)合，為高等教育提供了新的教學(xué)嘗試，在線的提前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)在線提前學(xué)習(xí)所搜集的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)知識(shí)的智力儲(chǔ)備，又為學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，為課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了保障。

但SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代中國(guó)高校擴(kuò)招，教師教學(xué)工作量增加，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，科研任務(wù)壓力大，師資緊張的情況下難以大規(guī)模普遍采用。因?yàn)镾POC與翻轉(zhuǎn)課堂需要投入大量的人力和財(cái)力，教師單個(gè)人無(wú)法勝任，必須以團(tuán)隊(duì)的形式分工配合才能取得好的效果，再加上經(jīng)費(fèi)的投入比傳統(tǒng)教學(xué)方法的投入要大得多，因而在我國(guó)高校目前還無(wú)法普遍采用。

二、當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教學(xué)模式存在的弊端

當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育在教學(xué)方法上盡管改革取得了一些成績(jī)，如PPT課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)精品課程、視頻課程等不斷開(kāi)發(fā)使用，“慕課”、“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法在一些高校也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而較廣泛的采用。但從整體上來(lái)講依然是采取傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以能沿襲至今，自然有其存在的優(yōu)點(diǎn)，但隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得海量知識(shí)的快捷傳遞成為可能，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在有限的時(shí)間內(nèi)所傳授的有限知識(shí)和信息已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，致使其存在的弊端日益凸顯。

（一）“以教師為中心”的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式傳遞的知識(shí)信息量少，不能滿足學(xué)生的需求

受大陸法系法文化的直接影響，我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)模式一直沿襲“演繹性”的法律思維模式,以教師為主體，教師事先制訂好教學(xué)授課計(jì)劃，然后按計(jì)劃采用講授式的教學(xué)模式授課。雖然教師現(xiàn)在均采用PPT課件教學(xué)，但相當(dāng)一部分教師的PPT課件僅僅是電子板書(shū)而已，而網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等因投入的時(shí)間和精力太多僅成為教學(xué)中的點(diǎn)綴。因此，“以教師為中心”的講授式教學(xué)模式，在現(xiàn)代中國(guó)法學(xué)教學(xué)中依然占據(jù)著統(tǒng)治地位。教師講授什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，教學(xué)進(jìn)度的把控完全由教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師講授什么學(xué)生就被動(dòng)接受什么，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生缺少互動(dòng)，缺乏交流。至于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎樣，教師大多不予關(guān)心。這種“以教師為中心”進(jìn)行知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，會(huì)因?yàn)槭芙虒W(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的制約而不可能提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮的空間，從而使得知識(shí)信息的傳遞大打折扣。

（二）“以教師為中心”的授課模式不利于學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)代中國(guó)高校法學(xué)教學(xué)通常以年級(jí)或班級(jí)為授課單位組織教學(xué)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的教室，按既定的授課計(jì)劃，在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)規(guī)定的課程。由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致師資緊張，一些高校就采用大班授課，一個(gè)大班的人數(shù)通常超過(guò)50人，多的往往突破100人。在此情況下教學(xué)，教師不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教，而只能采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法按教學(xué)計(jì)劃完成自己的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)方法上，教師也采用PPT課件教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)、討論式教學(xué)等新的教學(xué)手段，但這些手段都只是教師完成教學(xué)的輔助手段，其目的不在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，在我國(guó)高校，“慕課”、“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式之所以引起人們的興趣，是因?yàn)檫@些教學(xué)形式確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但這些教學(xué)形式真正推廣起來(lái)卻困難重重。究其原因就在于這些新的教學(xué)手段一人單打獨(dú)斗無(wú)法進(jìn)行，必須要建立團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工配合才能完成。這樣一來(lái)，投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而，許多教師不愿意嘗試，一些高校也因?yàn)橥度胩啵芾黼y度大而不愿意大面積開(kāi)發(fā)，致使這些新的教學(xué)模式在我國(guó)高校仍處于嘗試階段，真正普遍采用還有一段漫長(zhǎng)的路要走。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指揮棒掌握在教師手中，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培育

教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直以來(lái)也是高校法學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，隨著改革的不斷深入，一些新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。這些新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，為了省事圖方便，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，統(tǒng)一考試內(nèi)容、統(tǒng)一制作考試試卷、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一參考答案。這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生只能根據(jù)教師在課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)答題，出卷教師提供的參考答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生答題沒(méi)有答出參考答案的得分點(diǎn)就不會(huì)給分，而考試的內(nèi)容通常是沒(méi)有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題，學(xué)生不可能提出新的見(jiàn)解。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。[6]

三、如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式

誠(chéng)如前面的分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)新模式各自優(yōu)點(diǎn)明顯，但不足也是顯而易見(jiàn)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其所長(zhǎng)，是當(dāng)代法學(xué)教育工作者和廣大法學(xué)教師必須深入研究的課題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教學(xué)模式，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）搞好頂層設(shè)計(jì)，使教師樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的法學(xué)教育教學(xué)理念

目前，高校法學(xué)教師，特別是中、老年教師是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們接受并認(rèn)可了這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，因此，在他們從事法學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，便不由自主地選擇并采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行法學(xué)教學(xué)。在他們的潛意識(shí)中，教師主體地位的課堂教學(xué)理念根深蒂固，體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是“滿堂灌”。因此，要確立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代法學(xué)教育教學(xué)模式，就必須改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。

作為教育主管部門應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)和制度，從頂層設(shè)計(jì)上指導(dǎo)高校教育教學(xué)，使高校教師真正樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育課堂教學(xué)改革的腳步從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但教學(xué)方法不管如何翻新，萬(wàn)變不離其宗的仍然是圍繞教師主體打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。當(dāng)國(guó)外一些新的教學(xué)模式如Mooc、Spoc等引入我國(guó)高校后，又盲目跟風(fēng)，似乎找到了課堂教學(xué)的最佳模式，然而，因?yàn)槠渥陨泶嬖诘娜毕荩d奮一段時(shí)間后又慢慢變得冷清下來(lái)，一切又重新回到了原點(diǎn)。究其原因就在于我國(guó)教育主管部門缺乏一個(gè)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)，致使我國(guó)高等教育教學(xué)模式由一種嘗試迅速地為另一種嘗試所取代，教學(xué)方法始終因未找到改革的目標(biāo)而不斷地被改變。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式

在該教學(xué)模式下，應(yīng)先由學(xué)生在上課前通過(guò)在線搜集和整理課堂教學(xué)內(nèi)容，并加以消化，然后在課堂上借助音頻和視頻資料，在教師的指導(dǎo)和討論中自主完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。在該模式下，教師課前準(zhǔn)備必須充分，教師必須將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行凝練，確定課堂討論主題，搜集相關(guān)音頻和視頻資料，為學(xué)生推薦參考書(shū)目或相關(guān)音頻、視頻資料，學(xué)生自主獨(dú)立完成或以學(xué)習(xí)小組的形式共同完成資料的搜集和整理，針對(duì)老師提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真準(zhǔn)備好討論提綱。在課堂上，教師以組織者的身份主持和引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，不使討論冷場(chǎng)，并控制局面不使討論偏離主題。在討論結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終使課堂教學(xué)效果升華。在該教學(xué)模式下，教師雖然課前要投入大量的時(shí)間和精力作準(zhǔn)備，但在課堂上，教師一人就可以很好地完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在該模式下，課堂教學(xué)“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念不僅得到充分體現(xiàn)，而且也能有效緩解目前高校因擴(kuò)招而導(dǎo)致的師資緊張的局面。同時(shí)，采用該教學(xué)模式，也克服了MOOC、SPOC人力和財(cái)力投入過(guò)大的缺陷。因此，可以說(shuō)該模式是目前構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式中最佳的模式。

（三）改革學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，為構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式清除障礙

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，基本上是一考定優(yōu)劣。這種將考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的形成，這種單一的評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的綜合考查，不注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，一到考試前就抓緊時(shí)間搞搶記，死記硬背所謂的考試重點(diǎn)。在考試過(guò)程中投機(jī)取巧，缺失誠(chéng)信，舞弊現(xiàn)象不可避免。因此，我們不能過(guò)分地追求這種單一的評(píng)價(jià)方法，以免最終使評(píng)價(jià)失去其真正的意義。

要構(gòu)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，就必須建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因而我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就應(yīng)采取動(dòng)態(tài)式、發(fā)展式的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等應(yīng)成為質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。加大平時(shí)成績(jī)的考核分值比例，弱化期終考核分值比重，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生搭建展示自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)?？傊?，只有堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，才能使學(xué)生不會(huì)只為了應(yīng)付考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

其次，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣化。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，我們還應(yīng)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)的相互評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其自我評(píng)價(jià)不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生真切地看到自己的優(yōu)勢(shì)及存在的不足。同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。評(píng)價(jià)主體的多樣化，可以使評(píng)價(jià)的結(jié)論更真實(shí)、更準(zhǔn)確、更科學(xué)，也更有利于堅(jiān)持學(xué)生主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李江霞.以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力、以結(jié)果為導(dǎo)向——美國(guó)伍斯特理工學(xué)院本科工程教育模式創(chuàng)新及啟示[J].高等工程教育研究,2013,(3).

[2]李進(jìn)華,李方澤.以學(xué)生為中心,構(gòu)建靈活多樣實(shí)用的人才培養(yǎng)體系——英國(guó)約克大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示[J].外國(guó)教育研究,2010,(11).

[3]劉定華,張輝.法學(xué)教育研究（第二輯）[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2015.503.

[4]劉昕璐.慕課交大首期完成率3%[N].中國(guó)青年報(bào),2014-03-21.

[5]吳萬(wàn)偉“慕課”熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇,2014,(12).

[6]張新,何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8).

The Construction of "Student Centered" Law Teaching Model

XU Yue-fei
(Hunan Police Academy, Changsha, Hunan,410138)

The “student centered”law teaching model has become a new trend of contemporary world law teaching. The traditional“teacher centered”law teaching model has many disadvantages. The advantages of teaching methods should learn from MOOC, SPOC, flip the classroom with the new technology,the network, and the top-level design. Through the reform of students’ learning initiative quality evaluation mechanism, to build a “modern law student centered teaching mode”.

student centered teaching mode; law teaching; model

G424

A

2095-1140(2017)04-0055-05

2017-03-15

徐躍飛（1965- ），男，湖南益陽(yáng)人，湖南警察學(xué)院教授，法律碩士，主要從事刑法學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：李語(yǔ)湘）