張 榮

(宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷 223800)

大學(xué)英語分模塊教學(xué)與第二課堂建設(shè)

張 榮

(宿遷學(xué)院外語系，江蘇 宿遷 223800)

大學(xué)英語分層分模塊教學(xué)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提出了更高要求，第二課堂建設(shè)可以解決在既定程度所面臨的突出問題。

分層分模塊教學(xué)；適應(yīng)性；應(yīng)用能力

引言

飛速發(fā)展的社會和日益更新的就業(yè)市場越來越注重大學(xué)生的第二外語應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，國內(nèi)高校進行了大學(xué)英語教學(xué)改革。我校實施分層分模塊教學(xué)模式，即在保證學(xué)生達(dá)到規(guī)定的外語語言基礎(chǔ)(大學(xué)英語四級)的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好進行個性化的選擇，必修與選修相結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合能力。雖然“分層分模塊”大學(xué)英語教學(xué)模式行之有效，但是學(xué)生對新模塊的適應(yīng)性問題卻不容忽視。筆者對大學(xué)英語分模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生適應(yīng)不良的現(xiàn)象既有主觀也有客觀的原因。主觀方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生英語學(xué)習(xí)功利性太強，通過全國大學(xué)生英語四級考試后放棄英語學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)無目標(biāo)。客觀原因是新模塊的教學(xué)有別于之前的高中和大學(xué)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生脫離自然班級學(xué)習(xí)，課時相對較少且教學(xué)模式也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些對學(xué)生的獨立性、自主性和適應(yīng)性提出了新的要求。在這一模式下，如何使學(xué)生盡快地適應(yīng)新模塊的教學(xué)，提高語言的應(yīng)用能力，第二課堂建設(shè)勢在必行。本文所探討的第二課堂，不是狹義由教師指導(dǎo)的課外英語學(xué)習(xí)活動，而是廣泛的、在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的所有的英語學(xué)習(xí)活動，包括網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等所有課堂外的英語學(xué)習(xí)活動，它包括師生互動，也包括生生互動。

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展語言環(huán)境

長期以來，我國的英語教學(xué)以填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)為基調(diào)，課堂是主要的教學(xué)環(huán)境，教師是課堂的中心，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。如何讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不局限教室，讓英語學(xué)習(xí)成為持續(xù)有效的過程，而不是英語課結(jié)束后就拋之腦后？這是大學(xué)英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

先進的信息科技和飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為第二課堂活動提供了技術(shù)支撐，學(xué)生可以通過博客、QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)與老師、其他學(xué)生溝通交流，英語學(xué)習(xí)不再只存在課堂教學(xué)上，而是無處不在的。學(xué)生可以利用手機和網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)融于生活，在生活中發(fā)揮自主能動性，對課堂的輸入進行內(nèi)化、吸收并最終實現(xiàn)意義的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機不足的原因之一就是英語在他們的日常生活中使用率低。第二課堂通過手機和網(wǎng)絡(luò)將課堂與生活聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，擴大了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更加高效，同時提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中引進使用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。外語學(xué)習(xí)不再是固定時間固定教室的被動接收，而是學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主能動性，隨時隨地查閱教學(xué)資源、參與討論，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使英語的學(xué)習(xí)持續(xù)性和有效性得以保證。

網(wǎng)絡(luò)課程是第一課堂的延伸，是第二課堂的重要組成部分，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提供必要條件。通過網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以擴充和豐富第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，既能達(dá)到課后復(fù)習(xí)和查漏補缺的效果，也能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要；學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程去查閱相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，下載教學(xué)資源、與老師和其他同學(xué)溝通。大學(xué)英語教師要群策群力，通過各種途徑豐富網(wǎng)上資源，及時更新網(wǎng)上已有的資源，實現(xiàn)資源利用的最大化，為學(xué)生營建良好的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語分層分模塊教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不能僅僅局限于課堂內(nèi)容的鞏固加深，還可以開發(fā)一些相對輕松有趣游戲，如填單詞游戲、唱英文歌曲、翻譯游戲等，使學(xué)習(xí)活動融進了游戲因素，提供英語的多種技能的訓(xùn)練。

二、結(jié)合各模塊特點，開展有效豐富的活動

近年來，大學(xué)英語分模塊教學(xué)模式作為一種新的大學(xué)英語教學(xué)改革方式已逐漸成熟。大學(xué)英語分模塊教學(xué)在參考學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)分成不同的學(xué)習(xí)階段和不同的模塊，并制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)進度，以及選用合適的教材等，目的是讓學(xué)生在不同的起點上有所進步，并最終提高英語語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語分模塊教學(xué)目的是為了改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在重視語言知識傳授的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求和個性發(fā)展。我校的大學(xué)英語分模塊教學(xué)是從三個方面來劃分的，即分階段、分層次、分模塊教學(xué)，既為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高。在這一模式下，英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者不再是老師，而是發(fā)揮自主能動性的學(xué)生；引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)也不再是老師，更可能是學(xué)習(xí)小組的同學(xué)；英語學(xué)習(xí)的主要場所不再是課堂，而是第二課堂活動；英語學(xué)習(xí)不是對知識死記硬背、而是語言的應(yīng)用。

如何在分層分模塊的教學(xué)模式下開展第二課堂活動，前提條件是開設(shè)一些實用的、讓學(xué)生真正感興趣的模塊，讓學(xué)生自愿選擇，在其基礎(chǔ)上實踐為先。教師要引導(dǎo)學(xué)生，將書本所學(xué)知識同實踐結(jié)合起來，將第一課堂與第二課堂有效銜接起來，在第二課堂實現(xiàn)情景學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，促進知識的拓展和積累，學(xué)生才能真正提高自己的語言應(yīng)用能力。另外，也要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有的第二課堂活動，多注重口頭表達(dá)，理工科學(xué)生的參與度和參與熱情明顯不及文科學(xué)生，這一現(xiàn)象的一方面是因為文科學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，在外語學(xué)習(xí)上更有自主能動性，另一方面也是因為這些活動不能激起理工科學(xué)生的興趣，與他們的所學(xué)專業(yè)、生活聯(lián)系不大。因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，開展一些實踐類的第二課堂活動是大學(xué)英語教學(xué)特別是分層分模塊教學(xué)改革的重要組成部分。

第二課堂活動要有趣味性。與第一課堂相比，第二課堂在時間和空間的選擇上有著更大的自由性和靈活性，這就給第二課堂的形式提供了更多的選擇。第二課堂活動可以圍繞第一課堂展開。教師將第一課堂中的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式安排給學(xué)生在第二課堂活動完成，目的是為了學(xué)生理解吸收第一課堂內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，比如英語辯論，英文電影配音，英文訪談等活動。第二課堂也可以比賽的形式進行，提高學(xué)生用英語進行口頭和書面交流的能力，如聽力比賽、演講比賽、電影配音比賽、英語歌曲比賽、英語短劇比賽等。最后，第二課堂活動要強調(diào)團隊精神。第二課堂活動的開展情況，更多地取決于學(xué)習(xí)者的自主性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過師生互動、生生互動，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)群體，小組里共同討論反思、共同創(chuàng)作。第二課堂的小組作業(yè)促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的形成，因為在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成績，體驗成功，又能看到別人的長處和自己不足之處。同時，通過第二課堂的各種活動，學(xué)習(xí)者可以理論聯(lián)系實際，在解決實際困難中掌握語言知識，還可以在團隊中通過互相學(xué)習(xí)得到提高。

三、完善課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立第二課堂評估機制

根據(jù)我校2014級的3000名學(xué)生調(diào)查問卷顯示，經(jīng)過兩個月的分模塊學(xué)習(xí)適應(yīng)階段后，僅有26.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)很有效，37.8%的學(xué)生表示尚未適應(yīng)新模塊的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為四級通過后學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或不明確、缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃等。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機的強度大，時間持續(xù)長；外在動機持續(xù)時間短，往往帶有一定的強制性。外在動機源于外在因素，如獎勵、家長和老師的期許、同學(xué)的影響等。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機多為“證書動機”。成功者與不成功者花在英語學(xué)習(xí)上的時間無差異性。而差異性表現(xiàn)在成功者多具有強烈的內(nèi)在動機，不成功者則多具有外在動機。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的功利性，取得大學(xué)英語四級證書后，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣頓失，新模塊的適應(yīng)不良；部分學(xué)生會選修一些挑戰(zhàn)性較小的模塊，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)熱情不足。只有將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，讓學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中體會到快樂、滿足和成就感，學(xué)習(xí)者才會主動學(xué)習(xí)，獨立思考、自我規(guī)劃、自我管理。

在大學(xué)英語分模塊教學(xué)模式下，由于第二課堂的有效引入，可以最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校和教師為了保證第二課堂的有效性和全員性，就有必要改革課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立第二課堂評估機制。由于大學(xué)英語的課時所限，課堂已不能成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一場所，第二課堂活動的參與情況不容忽視。改革大學(xué)英語課程的評估機制，首先要大膽提高平時成績在大學(xué)英語總評成績的比重，壓縮期末考試成績所占比重，強調(diào)第二課堂成績在平時成績中主導(dǎo)決定性位置。其次，第二課堂的考核要客觀公正，真實反映學(xué)生的英語水平。第二課堂的表現(xiàn)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺保存，學(xué)生按各自的學(xué)習(xí)能力進行詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語等各方面的訓(xùn)練，教師參考網(wǎng)絡(luò)課程的完成進度給學(xué)生打分。這種做法更加全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，有利于學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的真實水平，進一步加強英語學(xué)習(xí)，起到了持續(xù)的促進和激勵作用。同時，學(xué)生參加省部級以上大賽獲獎與綜合獎學(xué)金掛鉤等。最后，納入學(xué)生互評機制。教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)組后，學(xué)習(xí)組成員之間通過團隊協(xié)作完成第二課堂的任務(wù)，把完成的任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，開放給其他組的同學(xué)觀看并開展跨組互評，通過集體投票和教師評選相結(jié)合的方式，給學(xué)生打分，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的自主能動性，引起他們的學(xué)習(xí)動機。

第二課堂教學(xué)將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、語言輸入和語言輸出、個人努力和團隊合作結(jié)合起來，它應(yīng)該納入學(xué)校正常的教學(xué)管理范圍，提升師生對大學(xué)英語第二課堂的認(rèn)可度，建立一套與之相符合的評估機制。

結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二課堂建設(shè)進一步完善具有我院特色的大學(xué)英語教學(xué)體系建設(shè)，使英語教學(xué)走出課堂，拓展了語言教學(xué)的環(huán)境，突出分層次、多元化的特點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素——情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)的形成和交互作用，充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主化和個性化的教學(xué)理念。

[1]解微.高分速成寶典 心理學(xué) 最新版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告[J].《國外外語教學(xué)》.2000(04): 8-11.

[3]陳旭遠(yuǎn).課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社,2002.

College English Module Teaching and the Construction of the Second Classroom

ZHANG Rong

(School of Foreign Lanaguages, Suqian College, Suqian 223800, China)

The leveled and modular Teaching of English puts forward a new requirement for the development students’ learning adaptability and learning ability. In this article, the problems of cultivating the learning adaptability and learning ability development in the modular classroom are investigated. The related education measures are proposed.

leveled and modular teaching; adaptability; application ability

2017-03-03

張榮(1979- )，女，碩士，宿遷學(xué)院外語系副教授，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

H319

A

1671-3974(2017)02-0086-03