馮 偉
(河北美術(shù)學(xué)院公共課部, 石家莊050700)
高等藝術(shù)院校體育課課堂管理模式改革與實踐
馮 偉
(河北美術(shù)學(xué)院公共課部, 石家莊050700)
通過從學(xué)生體育課堂行為入手,研究體育課課堂紀(jì)律、管理效果,并探索建立課堂管理制度和管理策略信息庫,優(yōu)化體育課課堂管理模式將能夠規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律,可以極大地提高課堂效率,有效增強學(xué)生體質(zhì)健康,提升學(xué)生道德品質(zhì),提高體育教師管理藝術(shù)水平,為體育教師提供一個良好教學(xué)環(huán)境,有效提高教學(xué)質(zhì)量,能加快高等藝術(shù)院校體育教學(xué)改革。
體育; 課堂; 模式; 研究
二十一世紀(jì),世界進入一個新的技術(shù)革命全面發(fā)展的時期。近十年來,全國各高等院校全面貫徹國務(wù)院批準(zhǔn)的教育部關(guān)《面向 21 世紀(jì)教育振興行動計劃》,認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神、認(rèn)真實施《高校教育面向 21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》以來,高校體育教學(xué)改革成為熱點問題,從新體育課程教學(xué)改革實踐角度切入研究體育課課堂管理模式具有很強的現(xiàn)實意義。因此當(dāng)前研究體育課課堂管理模式對于規(guī)范高等藝術(shù)院校體育課堂紀(jì)律,提高課堂效率,提升教師管理水平,構(gòu)建和諧課堂環(huán)境具有積極指導(dǎo)作用。
查閱國外體育相關(guān)資料,研究發(fā)現(xiàn)共有52篇文獻,主要集中美、英、日、德等國家,主要是體育課程設(shè)置和目標(biāo)研究、學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價研究,其代表人物以美國體育教育家穆斯卡.莫斯頓在其《體育教學(xué)》一書中總結(jié)較流行體育教學(xué)模式基礎(chǔ)上,提出以教師為中心向以學(xué)生為中心的過渡的體育教學(xué)新模式。教育家林格倫提出體育課堂應(yīng)由單向交流向多向交流、綜合交流方向轉(zhuǎn)變的新理念。日本學(xué)者提倡體育課堂要以激發(fā)學(xué)生情感、喚起學(xué)生自主性、能動性享受體育樂趣的快樂體育教學(xué)理念。德國等西歐國家主要是研究體育教學(xué)條件以及場地設(shè)施的建設(shè)強調(diào)實用性,一切從有利于大學(xué)生鍛煉健身出發(fā)。國內(nèi)相關(guān)研究,從2000~2013年關(guān)于體育教學(xué)研究方面論文多達1 439篇,近十年發(fā)表在核心期刊上996篇,主要集中在體育教學(xué)模式、體育課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等方面,其中以毛振明、陳偉績、龔正偉等專家學(xué)者對體育教學(xué)領(lǐng)域進行基礎(chǔ)性理論闡述,對我國體育教學(xué)發(fā)展起著宏觀指導(dǎo)作用,但對微觀領(lǐng)域的體育教學(xué)研究不多,以朱為民、石冰、彭國強、李儀、余學(xué)好、李震等學(xué)者對我過體育教學(xué)模式總體發(fā)展現(xiàn)狀、體育課程目標(biāo)、教學(xué)評價、制約因素等大量研究,而針對體育課堂管理模式方面的理論研究相對比較薄弱,體育課堂管理觀念相對比較陳舊,主要是在我國體育教學(xué)大綱中,將體育課堂教學(xué)主要分為“教學(xué)目的”“教學(xué)原則”“教學(xué)組織”“教學(xué)手段”“教學(xué)評價”等環(huán)節(jié),并未將課堂管理作為其中重要環(huán)節(jié)之一,只是在上述的各個環(huán)節(jié)之中隱形的形式存在,或與“教學(xué)組織”概念混為一談,課堂管理缺乏相對的獨立性,未得到足夠的重視。
(一) 研究對象
探究高等藝術(shù)院校體育課課堂管理模式改革與實踐。
(二) 研究方法
文獻資料法。通過計算機搜索《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、互聯(lián)網(wǎng)資料、英文數(shù)據(jù)庫以及手工查閱校圖書館的近十年的關(guān)于高校大學(xué)生體育課堂管理方面的資料,對搜集到所有數(shù)據(jù)進行整理、分類和歸納總結(jié),最終確定本論文的研究任務(wù)和理論依據(jù)。
專家訪談法。根據(jù)本文研究的目的和任務(wù),對從事體育教學(xué)研究的專家、學(xué)者以及學(xué)校體育教師等專家、學(xué)者進行訪談,就體育課堂管理影響因素進行咨詢與探討,聽取專家、學(xué)者對本論文研究的意見和建議。
問卷調(diào)查法。對體育選項課男女大學(xué)生400人,進行體育課堂管理滿意度的調(diào)查,發(fā)放問卷400份,回收386份,有效問卷386份,回收率為96.5 %。
數(shù)理統(tǒng)計法。采用spss17.0對調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計,然后進行分類統(tǒng)計分析,同時對各個不同指標(biāo)的數(shù)據(jù)按照實際情況總結(jié)歸納分析。
(一) 高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理現(xiàn)狀分析
高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為分析。通過調(diào)查可知,高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為中采用最多的是課堂紀(jì)律,占95 %,排在第二位是批評否定,占90 %。形象感人占75 %,重視個人占65 %,感情投入和表揚肯定占60 %,激勵鼓勵占55 %,說法教育最低占50 %。這說明,高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理行為依然采用比較傳統(tǒng)的紀(jì)律和批評手段。
學(xué)生對體育教師課堂管理行為滿意度分析。通過調(diào)查可知,學(xué)生對體育教師課堂管理行為滿地度調(diào)查中,最不滿意的是課堂紀(jì)律,占96.75 %,排在第二位是批評否定,占95.25 %。形象感人占72.25 %,重視個人占74.25 %,感情投入占66.25,,表揚肯定占86.5 %,激勵鼓勵占82.75 %,說法教育占71.75 %。這說明,目前高等藝術(shù)院校學(xué)生對體育教師課堂管理行為中紀(jì)律和批評手段最不滿意。但是由表1可知體育教師恰恰選擇這兩種方式最多。這說明高等藝術(shù)院校學(xué)生和體育教師兩者存在很大矛盾,體育教師現(xiàn)有課堂管理方式不利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(二) 高等藝術(shù)院校體育教師課堂管理方法分析
合理運用課堂紀(jì)律、批評否定。課堂紀(jì)律作為體育課堂不可或缺的管理方法,有效的課堂紀(jì)律能夠規(guī)范學(xué)生的良好的課堂行為,防治課堂秩序混亂。學(xué)生認(rèn)可的課堂紀(jì)律能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺行為,能夠喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束的欲望,激學(xué)生自我行為的動機狀態(tài),形成心理上的穩(wěn)定感,使得學(xué)生養(yǎng)成良好課堂行為,從而保證體育課堂氣氛和諧。調(diào)查顯示,目前高等藝術(shù)院校體育課堂體育教師管理手段不適合藝術(shù)院校大學(xué)生心理特點,課堂管理效果并不理想。高等藝術(shù)院校大學(xué)生心理變化比較大,思想活躍,渴望自由,自主性強,參與意識強。體育教師依賴紀(jì)律來約束,必將引導(dǎo)矛盾發(fā)生。而且教師采取強制的紀(jì)律來約束學(xué)生,使得課堂氣氛比較沉悶,不利于提高學(xué)生積極性和主動性。當(dāng)代大學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重,如果教師一味批評,導(dǎo)致學(xué)生對教師喪失信任感,容易造成教師采取“放羊式”教學(xué)。
提高說服教育、形象感染、感情投入。目前高等藝術(shù)院校大學(xué)生基本上是95后,基本已經(jīng)形成人生觀、世界觀和價值觀,有了一定審美觀。對體育教師行為方式有了一定認(rèn)知能力。良好的教師形象,道德修養(yǎng)能夠直接影響學(xué)生對體育課的興趣。但是調(diào)查中顯示學(xué)生對體育教師課堂說服教育、形象感染、感情投入方面不太滿意。這也說明體育教師應(yīng)該適當(dāng)投入感情,縮短與學(xué)生之間距離。
多運用激勵鼓勵、表揚肯定管理方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),表揚肯定教師認(rèn)為體育課堂管理中運用只有60 %,激勵鼓勵僅占50 %。訪談過程中,體育教師認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)有著很強的認(rèn)知能力,在課堂上不需要太多的鼓勵和表揚來促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是大學(xué)生對體育教師這兩種管理方式不滿意度高達80 %以上,這足以說明當(dāng)代大學(xué)生依舊在課堂上渴望得到表揚肯定。心理學(xué)研究表明,如果學(xué)生在行為上表現(xiàn)良好,教師在給予適當(dāng)?shù)谋頁P與肯定,學(xué)生會爭取表現(xiàn)更好,這是非常有效的管理方法。
重視個體差異。學(xué)生作為體育課堂主體,由于來自不同地區(qū)的大學(xué)生,高中體育技能學(xué)習(xí)水平各不相同,每個人的興趣愛好也不同。如果在大學(xué)體育課堂教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。表2中74.25 %的學(xué)生認(rèn)為體育教師課堂重視個體差異的做的不夠好。而表1中體育教師個人差異選擇占60 %。因此,體育教師應(yīng)該注重課堂上個體差異,更加不同學(xué)生的不同情況,采用不同教學(xué)內(nèi)容與方法,為每個學(xué)生提供個性化的體育鍛煉內(nèi)容。在技能水平學(xué)習(xí)過程中,注重不同差異的學(xué)生考核評價不同的原則。
體育課是高等藝術(shù)院校教育重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”,終身體育鍛煉意識最后階段。體育教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理運用各種管理行為,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性,保證體育課堂健康、有序地進行,完成體育教學(xué)任務(wù),發(fā)揮體育課的教育功能。
根據(jù)實際情況,制定合理的課堂管理辦法,教師與學(xué)生充分討論課堂紀(jì)律,共同制定明確的課堂紀(jì)律要求,從而更加有效地約束學(xué)生課堂行為,使得課堂氣氛活躍融洽,良好的課堂秩序是保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要因素之一。
注重因材施教。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級、不同技術(shù)水平、不同體育項目采用不同課堂管理方法。同時管理方法多樣化,充分發(fā)揮各種管理方法的互補性作用。這樣才能滿足不同學(xué)生特點,保障教學(xué)任務(wù)順利進行,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升教師自身素質(zhì)。教師只有不斷地提升專業(yè)技術(shù)水平,不斷地加強理論學(xué)習(xí),才能夠掌握先進的課堂管理教學(xué)理念,才能夠更加合理有效運用課堂管理方法,從而構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量。
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2017-04-17
馮偉(1985-),男,河北唐山人,碩士,講師,研究方向為定向運動、體育經(jīng)濟,電話:15131668650。
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1671-4733(2017)04-0074-02