侯榮華

(廣州城建職業(yè)學(xué)院思政部， 廣州 510925)

“雙元制”教育對我國高職院校思政教育的啟示

侯榮華

(廣州城建職業(yè)學(xué)院思政部， 廣州 510925)

德國“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育最成功的地方，國內(nèi)對其有很多研究,但是研究的重點都放在“雙元制”的運作及其主要內(nèi)容上面,對“雙元制”下德國職業(yè)教育的德育問題很少有專門的研究，研究這一問題，對于借鑒德國的職業(yè)道德教育的經(jīng)驗，改革思想政治教育方式、方法具有重要的意義。

雙元制； 職業(yè)教育； 德育方法； 探究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校思政教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)變化了的形勢，探索教學(xué)模式改革，真正確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是引導(dǎo)者，探尋教師和學(xué)生之間如何通過合作，通過管理學(xué)中的一系列理論和方法，比如：目標(biāo)管理、激勵理論、績效考核方法、參與式管理、過程管理、質(zhì)量管理等，找到一種新的教學(xué)模式，是每一個從事高校思政教育的教師的神圣使命。

一、高職思政教育存在的問題

高校思想政治教育面存在著學(xué)生不愿學(xué)、反感甚至抵觸的嚴重情況，教學(xué)效果差，達不到教學(xué)目的。其原因有以下幾個方面：第一，全新的社會形勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各種文化思潮的碰撞使得國人的思想日益多元化，作為最容易受影響的大學(xué)生思想多元化的表現(xiàn)尤為突出，傳統(tǒng)的思想政治理論教育存在內(nèi)容陳舊、形式呆板、方式強硬的弊病，不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生心理行為特點，甚至引起他們的反感、抵觸，達不到思想政治教育的目的;第二，全新的教學(xué)對象。作為教學(xué)對象的90后和00后，在認知模式、途徑、心理結(jié)構(gòu)、心理范式、情感體驗等方面發(fā)生深刻變化，有強烈的自我意識，要求自由平等，追求自我實現(xiàn);第三，多媒體終端設(shè)備的普及以及網(wǎng)絡(luò)資源的共享。在自我學(xué)習(xí)能力上，電腦、手機、各種教學(xué)軟件(APP)等學(xué)習(xí)工具的普及完全改變了學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)變成了隨時隨地的行為，另外各種教學(xué)資源的共享，老師對教學(xué)資源的非壟斷性，學(xué)生在獲取教學(xué)資源方面有同等的機會，這一切使得老師在教學(xué)中的地位大大的減弱;第四，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊”不能適應(yīng)新的變化。我國大學(xué)思想政治教育課程的內(nèi)容很多已經(jīng)是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何避免老師的再一次重復(fù)“舊知識”是一個很大的問題。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育及其德育教育概況

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的重要組成部分，也是德國實行職業(yè)教育最成功的地方。所謂“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)的同時，又在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。整個職業(yè)教育中，大約60 %是專業(yè)課程，40 %是普通教育課程，企業(yè)的技能培訓(xùn)是雙元制的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般是在主體中學(xué)(相當(dāng)于我國的初中)拿到畢業(yè)證書后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，經(jīng)過幾年時間的培訓(xùn)，考取相關(guān)資格證書，走上工作崗位。德國有80 %的年輕人是通過接受過雙元制教育而走上工作崗位的。

德國在職業(yè)學(xué)校沒有設(shè)立德育相關(guān)機構(gòu)，但是并不是說德國就不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。德國職業(yè)教育對學(xué)生的能力要求共分為兩部分，第一部分是對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學(xué)生今后完成技術(shù)工作所需的能力，主要在企業(yè)培訓(xùn)中獲得。企業(yè)的技能培訓(xùn)在“雙元制”職業(yè)教育中占主體地位，德國聯(lián)邦政府出版的《德國概況》一書，有這樣一段話：“德國是一個原料缺乏的工業(yè)國家，它依賴的是受過良好教育的技術(shù)力量”。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應(yīng)，并得到國家和社會認可的能力，這種能力是通向未來就業(yè)的階梯。因此，以培養(yǎng)和提高動手能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和培訓(xùn)需求長盛不衰。第二部分是關(guān)鍵能力的要求，關(guān)鍵能力是指超越職業(yè)領(lǐng)域，對職業(yè)活動的順利進行起至關(guān)重要作用的能力，比如誠信、敬業(yè)、守紀(jì)、奉獻、合作等職業(yè)道德及素養(yǎng)。德國“雙元制”在培養(yǎng)操作技能的同時,也十分注重理論知識學(xué)習(xí)和公民道德教育。

三、德國“雙元制”職業(yè)教育中的德育教育特色

(一)培訓(xùn)企業(yè)肩負著德育的重要任務(wù)

德國“雙元制”職業(yè)教育規(guī)定培訓(xùn)企業(yè)不僅有向?qū)W徒們傳授職業(yè)知識和技能的培訓(xùn)義務(wù)，還負有教育義務(wù)和照料義務(wù)，即關(guān)懷學(xué)徒的身心健康，培養(yǎng)學(xué)徒誠實、勤奮、守紀(jì)律以及主動性、責(zé)任感和創(chuàng)造性等等。學(xué)生在企業(yè)就是學(xué)徒，學(xué)徒一方面必須遵守企業(yè)的各項規(guī)定，另一方面學(xué)徒在“師傅”的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)，學(xué)徒在工作實踐中養(yǎng)成誠實、勤奮、守紀(jì)律、主動性、責(zé)任感等好的品質(zhì)。

(二)職業(yè)學(xué)校是德育的主陣地

“雙元制”職業(yè)教育規(guī)定：在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的作用是配合企業(yè)傳授專業(yè)理論，并按照國家對公民的素質(zhì)要求普及語言和文化知識?！半p元制”職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、宗教和社會學(xué)，有的還設(shè)外語課。學(xué)校主要是通過各種教學(xué)活動使學(xué)生養(yǎng)成各種能力。

(三) “德育課”采取三明治式的教學(xué)方法

德國職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是通過具體教學(xué)方法實現(xiàn)，他們認為課程的形式甚至比教學(xué)的內(nèi)容重要。三種能力中的方法能力和社會能力屬于德育范疇，通過三明治教學(xué)法獲得。三明治教學(xué)法主要是讓學(xué)生參與課堂，分階段組織教學(xué)，分小組開展各種活動，老師組織評議，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。每個知識點均由學(xué)生在行動中獲取，而非簡單灌輸。能力，必須通過行動才能獲得，而行動是通過教學(xué)方法來實現(xiàn)的。

(四)以活動促能力的培養(yǎng)

德國“雙元制”職業(yè)教育強調(diào)能力在活動中形成。在教學(xué)中有針對性的設(shè)計各種活動，學(xué)生通過參加這些活動，在親自體驗中形成各種能力。第一步，學(xué)生要先了解任務(wù)以及與完成任務(wù)相關(guān)的知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立行為能力；第二步，學(xué)生要按照任務(wù)獨立或合作制定計劃解決方案，培養(yǎng)溝通分析問題能力；第三步，學(xué)生應(yīng)用知識與技能按照計劃方案完成任務(wù)，培養(yǎng)動手能力；第四步，對結(jié)果進行監(jiān)督監(jiān)控，確保任務(wù)完成，并對結(jié)果進行評價，培養(yǎng)演講與總結(jié)能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在完成任務(wù)時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。教師可以在行為導(dǎo)向活動中運用前述的多種教學(xué)方法進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師一個人講累的半死，而學(xué)生所獲得的知識少得可憐”的教學(xué)方式，職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學(xué)生做的多。

四、“雙元制”德育教育對我國高職思政教育的啟示

德國“雙元制”職業(yè)教育職業(yè)道德教育的最大特點是通過活動促成學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師為引導(dǎo)者的教學(xué)理念。如何讓學(xué)生成為主體，學(xué)生的主體地位和老師的引導(dǎo)者如何操作以及如何定位，這是高職院校思想政治教育教學(xué)設(shè)計中要著重考慮的問題。通過筆者幾年的課堂實踐，摸索出通過管理學(xué)的相關(guān)原理和方法，把大學(xué)生思想政治教育課設(shè)計成項目化的活動。教學(xué)本身也是一項管理活動，通過目標(biāo)管理法、參與式管理法、績效管理法、質(zhì)量管理法等原理和方法，向課堂要效率。同時，通過管理，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，既不是過去的老師包辦，也不單純是學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)者，而是根據(jù)參與式的管理的理念，根據(jù)管理的職能，通過計劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)和控制，學(xué)生和老師成為合作者，制定客觀公正的績效考核體系，實行教學(xué)質(zhì)量管理模式。學(xué)生不僅是主體，也是課堂上老師的合作者，更是課堂管理者。通過自我管理提高學(xué)習(xí)的積極性、參與性，提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我管理，在教學(xué)活動中提高思想理論水平和道德水平。同時，學(xué)生通過自主完成教學(xué)項目，在活動中提高高職學(xué)生所必須的核心素養(yǎng)，如分析判斷能力(包括分析能力、市場敏感度、創(chuàng)造能力、清晰的目的性、學(xué)習(xí)能力、結(jié)構(gòu)化的思維能力)、人際交往能力(包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通影響力、團隊合作能力、客戶服務(wù)能力)、工作態(tài)度(包括開拓能力、誠信正直、職業(yè)化的行為、高效的工作能力、計劃與自我管理能力、充滿工作激情)等。

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2017-04-07

廣東省學(xué)校德育科研課題“目標(biāo)管理理論視域下的思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”(項目編號：47)的研究成果

侯榮華(1976-)，男，廣東廣州人，講師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育，電話：13316181891。

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1671-4733(2017)05-0016-02