文︳臧迎春

“微課輔助”的反思與對策

文︳臧迎春

今天生命化課堂教學(xué)視導(dǎo)某校的“微課輔助，自主課堂”。仔細(xì)閱讀實(shí)施方案，方案中對微課的運(yùn)用形式與功能做了細(xì)致的闡述。有課前在家觀看的微課，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力；有在課堂運(yùn)用的微課，旨在突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效益；有課后在家觀看的微課，意在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外延伸，鞏固教學(xué)效果。無疑，對于生命化課堂教學(xué)提倡的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”而言，微課輔助的理論與之相當(dāng)融合。不過，對于“微課”這一新生事物，我一直抱著既欣賞接納又警惕反思的態(tài)度。

反思一：微課輔助教學(xué)是否尊重了學(xué)生的差異？例如，利用微課前置指導(dǎo)預(yù)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)資質(zhì)好，不用看教師的微課視頻指導(dǎo)，他們的預(yù)學(xué)方法往往獨(dú)具特色，觀看教師的微課指導(dǎo)反而會阻礙他們學(xué)習(xí)能力的自由發(fā)展；反之，有的孩子學(xué)習(xí)能力差，教師的指導(dǎo)視頻雖然能幫助他們加強(qiáng)預(yù)學(xué)效果，但是，這群孩子對教師的依賴將會從課內(nèi)走向課外，自主學(xué)習(xí)能力的提升也許會更滯后。

對策：對于個性差異，分層教學(xué)永遠(yuǎn)是顛撲不破的真理。資質(zhì)好的孩子讓他們自由選擇學(xué)習(xí)方法，不做硬性觀看微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的要求；學(xué)習(xí)能力較差的孩子，在微課輔助上應(yīng)有一個從扶到放的過程。比如說預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在多次觀看微課指導(dǎo)后要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一定的預(yù)習(xí)方法，形成能力，再求創(chuàng)新。

反思二：微課輔助手段是否不可替代？該校方案描述的微課類型有“新課教授型”“習(xí)題講解型”“實(shí)驗(yàn)演示型”“故事講述型”等，豐富多樣。但是，這些課型大多用在課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。難道新課講授、習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)演示、故事講述等不可以由老師與學(xué)生在課堂上親歷，偏要在課堂上用一個沒有生命的媒體來呈現(xiàn)？這顯然和生命化課堂這個用生命彼此溫暖與慰藉的情感場相悖。當(dāng)然，如果這些微課用來“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學(xué)后教，是值得探究與嘗試的。

對策：微課輔助在課中對于教材重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，如果相對于傳統(tǒng)的粉筆、掛圖或多媒體課件來說更加省時高效，當(dāng)首選；如果信手拈來的傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠替代微課，且效果不遜色，教學(xué)手段大可從簡。尤其是語文學(xué)科，教師要更多地引領(lǐng)學(xué)生靜下心來親近教材，涵泳文本，對話文本，教學(xué)手段簡潔為上。由此，微課要因?qū)W科、學(xué)情、教材、師資的不同，做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)與選擇。

反思三：微課制作是否加重教師負(fù)擔(dān)？從該校方案看，課前、課中、課后都提倡微課輔助，那么，微課的制作將是一個巨大的工程。一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)如此之重，制作微課無疑會占用他們大量的課余時間。而且，這種信息技術(shù)活兒并不是每個老師的專長，特別是對于年齡偏大的教師。對微課制作的力不從心將會削減教師從事教學(xué)研究的積極性和幸福感。

對策：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！边@就告訴我們教育科研不僅對教育本身具有積極意義和價值，更是教師走上幸福的必由之路。在微課輔助教學(xué)研究中，學(xué)校可以成立較為專業(yè)的微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成系統(tǒng)、有序列地開發(fā)出一批高質(zhì)量的微課，作為共享資源，免除教師微課制作的負(fù)擔(dān)，讓“微課輔助，自主課堂”的研究真正惠及師生。