崔世娟

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院山東·青島266106）

如何有效地組織大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂

崔世娟

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院山東·青島266106）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課是大多數(shù)學(xué)生比較糾結(jié)的一門(mén)課。抽象枯燥的寫(xiě)作理論，機(jī)械式的段落布局以及顧此失彼的各種寫(xiě)作語(yǔ)法，都使得學(xué)生心生畏懼，盡力逃避英語(yǔ)寫(xiě)作課，導(dǎo)致努力想教好英語(yǔ)寫(xiě)作的老師壓力倍增。結(jié)合諸多專(zhuān)家及筆者十多年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何有效地組織大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，提出自己的幾點(diǎn)看法。

教師情感;寫(xiě)作理論;教學(xué)反思

英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)重要課程，是大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)四種基本技能之一。筆者認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作屬于一門(mén)信息輸出型兼具技能性的應(yīng)用型課程。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作課程的操作難度大，講解內(nèi)容繁雜，理論學(xué)習(xí)抽象，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響寫(xiě)作教學(xué)效果，因而，組織好英語(yǔ)寫(xiě)作課堂不是一件容易的事。教師要想提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，組織好英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的“一點(diǎn)四面”就非常重要。筆者將從“一點(diǎn)四面”進(jìn)行課題探討及研究：一點(diǎn)是教師情感；四面包括（1）英語(yǔ)寫(xiě)作理論講解（2）課堂相關(guān)習(xí)題練習(xí)（3）課下學(xué)生作業(yè)批改（4）課后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法的反思及調(diào)整

一、教師情感

中國(guó)的一部古代教育學(xué)書(shū)《學(xué)記》中記載，“親其師，信其道”，這一古訓(xùn)其實(shí)就是當(dāng)今教育工作者研究的教師情感的功能。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)教師情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。

教師的教學(xué)不是單方一廂情愿地付出就可以獲得極大的教學(xué)效果。20世界60年代，西方人本主義心理學(xué)家Abraham H.Maslow和Carl R.Rogers就認(rèn)為，教師要重視學(xué)生的意愿及情感的需求。教師情感在教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入度。因次，教師情感是一個(gè)組織好英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的重要因素。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你不愛(ài)你的學(xué)生，那么你的教育一開(kāi)始就失敗了”，“教育工作者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母的親昵和溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)”。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、行為、態(tài)度等表達(dá)自己對(duì)學(xué)生、教學(xué)及課堂的積極情感，能夠產(chǎn)生如下五大功能：首先，教師情感的親切功能能夠讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信賴感和依戀感，教師就可以從正面引導(dǎo)教育學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心得以健康成長(zhǎng)。其次，教師通過(guò)自己鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、眼神或動(dòng)作，能給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心和暗含的期許，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師情感的激發(fā)功能。再次，教師情感具有理解功能。教師要提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)需求有所了解，在學(xué)生遇到困難時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，讓學(xué)生從心理上縮短與教師的距離，進(jìn)而重新獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，教師情感具有內(nèi)化功能。蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基認(rèn)為，個(gè)體會(huì)實(shí)現(xiàn)從外部的、心理間的活動(dòng)形式向內(nèi)部的心理過(guò)程的轉(zhuǎn)化，就其實(shí)質(zhì)而言就是人的心理發(fā)展的“內(nèi)化”機(jī)制。學(xué)生給予學(xué)生的愛(ài)能使他們產(chǎn)生模仿意向，教師的個(gè)人修養(yǎng)如性格、衣著言談、學(xué)識(shí)、情緒、行為等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在環(huán)境。最后，教師情感功能的轉(zhuǎn)移功能可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師將自己對(duì)教學(xué)的喜愛(ài)灌注在學(xué)生身上，學(xué)生將自己感受到的教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移在教師所教的學(xué)科上，從而激發(fā)內(nèi)心更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之教師情感可以再塑學(xué)生的求知心理，這就要求教師都要不斷提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)水平，也要不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人素質(zhì)，用自己積極的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使教師情感功能能夠在課堂上發(fā)揮作用，提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)效果。

二、“四個(gè)方面”

英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠不斷地清晰化、系統(tǒng)化自己的思維過(guò)程，通過(guò)不斷地自問(wèn)自答，最終將自己的思維按照合理的邏輯以文字形式進(jìn)行輸出。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)文字的最終輸出，就需要教師在寫(xiě)作課堂上完成以下四個(gè)方面的工作。

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作理論講解

英語(yǔ)寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法，但英語(yǔ)寫(xiě)作理論本身比較抽象，學(xué)生很難掌握并運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。為了讓學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作理論并能將該理論轉(zhuǎn)化成具體的寫(xiě)作方法，筆者根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將抽象的英語(yǔ)寫(xiě)作理論進(jìn)行圖片化、公式化及語(yǔ)文化的方法進(jìn)行教學(xué)。譬如，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中講述議論文各要素的功能及作用時(shí)，學(xué)生很難理解，這時(shí)候筆者通過(guò)圖片化進(jìn)行講解授課：

通過(guò)將英語(yǔ)寫(xiě)作理論圖片化之后，學(xué)生對(duì)于議論文的各要素認(rèn)知就非常明確具體，在議論文寫(xiě)作前就能事先做到introduction,body,conclusion的提綱劃分。

(2)課堂相關(guān)習(xí)題練習(xí)

好的英語(yǔ)作文是寫(xiě)出來(lái)的，因而在課堂讓學(xué)生寫(xiě)作就顯得尤為重要。但是課堂寫(xiě)作練習(xí)不是隨意隨機(jī)的，需要教師上課前經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容包括：作文題目、作文類(lèi)型、題目相關(guān)的寫(xiě)作素材、該題目里可能會(huì)用到的詞匯、短語(yǔ)及句型、小組成員劃分、任務(wù)完成時(shí)間要求、練習(xí)成果上交等等。

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上被發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生要給學(xué)生指定具體的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)更容易完成練習(xí)目標(biāo)，達(dá)到課堂練習(xí)目的。通常英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的內(nèi)容有很多，比如議論文中心論點(diǎn)寫(xiě)作，提綱寫(xiě)作，段落寫(xiě)作，段落提綱寫(xiě)作，篇章寫(xiě)作等等。這些任務(wù)都需要老師事先做好準(zhǔn)備，與當(dāng)堂的教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，從而在開(kāi)展課堂練習(xí)時(shí)能做到有條不紊，松弛有度。另外，在給學(xué)生指定好課堂練習(xí)任務(wù)之后，教師要走在學(xué)生中間，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

課堂練習(xí)結(jié)束后，教師要收取部分學(xué)生的練習(xí)成果做為范本，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作再度給學(xué)生講解寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生更容易理解并內(nèi)化寫(xiě)作理論。進(jìn)而在進(jìn)行正式的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，潛意識(shí)里就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法指導(dǎo)自己的寫(xiě)作過(guò)程。

（3）課下學(xué)生作業(yè)批改

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，不單單是通過(guò)一些寫(xiě)作理論、課堂練習(xí)就可以提高的，學(xué)生的作業(yè)批改也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以前傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，很多老師不給學(xué)生布置課下作業(yè)，或者布置了作業(yè)又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)批改，即使批改了也沒(méi)有給學(xué)生明確說(shuō)明問(wèn)題所在，只是在個(gè)別有問(wèn)題的句子或者段落里畫(huà)上幾條線。以上這些都是做的無(wú)用功，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有多大幫助。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作，作業(yè)批改要有明確的批改標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)寫(xiě)作教師可以自己定制一套屬于自己作業(yè)批改里的符號(hào)，在批改作業(yè)之前和學(xué)生約定，在批改學(xué)生的作文時(shí)可以運(yùn)用這一套批改符號(hào)。比如，Agr.代表一致問(wèn)題，F(xiàn)rag.代表句子缺乏必要的句子成分等等。學(xué)生拿到批改后作文后，就可以根據(jù)符號(hào)代表的錯(cuò)誤種類(lèi)進(jìn)行自我修正。學(xué)生自我修正的過(guò)程也是再次自我復(fù)習(xí)再次加深寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，并最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法內(nèi)化的目標(biāo)。

（4）課后教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法的反思及調(diào)整

有效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂一定離不開(kāi)課后教師對(duì)課堂教學(xué)的反思及調(diào)整。首先是教師對(duì)自己課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)置及學(xué)生課堂反應(yīng)的反思。每結(jié)束一堂課，教師要根據(jù)課堂效果及時(shí)自我反思，并適時(shí)作出調(diào)整；其次，教師要定期找學(xué)生進(jìn)行座談。收集學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容、活動(dòng)形式等意見(jiàn)和建議，以備教師課下對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師也要適當(dāng)向?qū)W生施壓，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο屡μ岣咦约?。其次，教師在批改完學(xué)生作業(yè)之后，要針對(duì)大部分學(xué)生出錯(cuò)的點(diǎn)進(jìn)行匯總，然后借助匿名學(xué)生的例文進(jìn)行分析，使大部分出現(xiàn)該類(lèi)錯(cuò)誤的同學(xué)得以認(rèn)知并進(jìn)行改正，避免在英語(yǔ)寫(xiě)作里再次出現(xiàn)該類(lèi)錯(cuò)誤。

三.結(jié)論

組織一堂有效的英語(yǔ)寫(xiě)作課，教師要時(shí)刻充滿積極向上的情感，對(duì)課堂、學(xué)生都要充滿熱愛(ài)和激情。同時(shí)，教師要在課前要充分備好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，課堂上要張弛有度，條理清晰，課下還要做好個(gè)人教學(xué)反思、學(xué)生反饋及作業(yè)反饋。總之，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高不是一躕而就的，有效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂需要教師和學(xué)生的雙方努力。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]蔣全菊.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].武漢：華中師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012.

[3]邵光華.紀(jì)雪聰,國(guó)外教師情感研究與啟示[J].教師教育研究, 2015.

[4]楊紅梅.論情感因素在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要影響[J]. Econom ic,Education and Management(ICEEM 2011 V3)，2011.

責(zé)任編校：于吉瑞

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A

1009-8534（2017）01-0121-02

崔世娟，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。