周路

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江·杭州310018）

高職公共英語(yǔ)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)探究
——基于澳大利亞TAFE學(xué)院經(jīng)驗(yàn)

周路

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江·杭州310018）

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革要求高職公共英語(yǔ)教師具備“雙師素質(zhì)”，這也是高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向?；诎拇罄麃員AFE學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職院校建立一支“雙師素質(zhì)”的公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍提出些許建議。

高職公共英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；師資建設(shè)；TAFE

一、TAFE學(xué)院概況

TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亞“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”的簡(jiǎn)稱。它是澳大利亞政府為解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)之間的對(duì)接問(wèn)題而建立的一個(gè)教育體系。TAFE學(xué)院由聯(lián)邦政府和州政府共同投資、興建和管理，隸屬于各州教育部，主要提供專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有超過(guò)百萬(wàn)的學(xué)生，在全國(guó)近300所TAFE學(xué)院注冊(cè)學(xué)習(xí)。其學(xué)生數(shù)量占澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的70%。

TAFE學(xué)院成功發(fā)展的原因主要有：政府的大力支持，如建立了全國(guó)性職業(yè)技能認(rèn)證體系；行業(yè)的有效參與，如行業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)主導(dǎo)培訓(xùn)包（Training Package）開(kāi)發(fā)；競(jìng)爭(zhēng)性的市場(chǎng)化管理，如政府“招標(biāo)”撥款方式。此外，TAFE學(xué)院由高要求的教師聘任標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的選聘程序和靈活多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目而打造出來(lái)的一支高水平的“雙師”隊(duì)伍，亦是確保TAFE教育健康發(fā)展的重要因素之一。

二、TAFE學(xué)院師資建設(shè)概況

（一）教師的組成

TAFE學(xué)院的教師主要由專(zhuān)職教師和兼職教師組成。專(zhuān)職教師數(shù)量明顯少于兼職教師。二者比例大概是1:3。

大量聘用來(lái)自行業(yè)的兼職教師是為T(mén)AFE學(xué)院師資隊(duì)伍的重要特征。專(zhuān)、兼職教師各有所長(zhǎng)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教師隊(duì)伍水平的整體提升。

（二）教師的聘用

TAFE學(xué)院的教師由各學(xué)院自行聘任。負(fù)責(zé)招聘的人才選拔委員會(huì)由三類(lèi)人組成，即專(zhuān)業(yè)教師、人力資源管理人員和來(lái)自行業(yè)但不熟悉學(xué)院內(nèi)部運(yùn)作的人。后者身份可保證專(zhuān)業(yè)性又不失公允。另外，委員會(huì)中至少需有一名女性。他們將對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行全面考察，最終決定取舍。具體聘用流程如下：

（1）師資不足——＞（2）申請(qǐng)招聘——＞（3）公開(kāi)招聘——＞（4）向上級(jí)匯報(bào)——＞（5）人力資源接受任職申請(qǐng)——＞（6）組成人才選拔委員會(huì)并獲代表團(tuán)同意——＞（7）選拔人才考試——＞（8）人才選拔委員會(huì)報(bào)告情況——＞（9）代表團(tuán)同意——＞（10）安全檢查（征求“證明人（references）”的意見(jiàn)并向警察局了解其“既往史”）——＞（11）實(shí)施任命——＞（12）接納新職員——＞（13）正式入職

受聘于TAFE學(xué)院的教師都具備“雙資格”（教師資格和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域資格）和“雙經(jīng)歷”（教學(xué)經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷）。研究生學(xué)歷不是必要條件，行業(yè)背景比學(xué)歷更為重要。具體而言：（1）持有相關(guān)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)以上文憑和職業(yè)資格證書(shū)；（2）擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。具體工作年數(shù)依照各專(zhuān)業(yè)的不同要求，一般為3—5年；（3）獲得資格框架體系內(nèi)“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包中的四級(jí)資格證書(shū)；（4）具有良好的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。滿足上述條件者，被錄用后尚須1年以上教學(xué)實(shí)踐后，方可成為正式教師。而兼職教師在TAFE從教之時(shí)，也被要求接受1—2年的師范教育以獲得教師職業(yè)資格證書(shū)。

（三）教師的發(fā)展

以新南威爾士州悉尼學(xué)院為例，該院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（Professional Development）以“教師資格制度”、“教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架”為政策指導(dǎo)，以教師職業(yè)發(fā)展階段（一般劃分為職前階段、職后階段、成熟階段、領(lǐng)導(dǎo)階段）為基點(diǎn)，以教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、職位提升（如普通教師——＞專(zhuān)業(yè)帶頭人）為主要內(nèi)容，以組織發(fā)展（構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織氛圍）為帶動(dòng)，以員工發(fā)展中心（Workforce Development Unit）為保障。具體模式可歸納如下圖：

TAFE學(xué)院教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式詳見(jiàn)下表：

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此外，教師個(gè)人制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃、創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋、適時(shí)完善教師資格制度都是促進(jìn)和保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。

三、TAFE師資建設(shè)對(duì)高職公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

在澳大利亞TAFE學(xué)院，并不存在“公共必修課”的概念，因此也不能找到完全對(duì)應(yīng)“公共英語(yǔ)課”的課程。只是學(xué)生在入學(xué)前都要接受一個(gè)名為“are you ready”的測(cè)試，其中包括了對(duì)語(yǔ)言能力的考核。未達(dá)標(biāo)者，需要修相關(guān)語(yǔ)言課程。這個(gè)課程類(lèi)似于高職公共英語(yǔ)課，但他們的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生盡快達(dá)到在TAFE學(xué)習(xí)所要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。即便如此，TAFE學(xué)院在師資方面所作出的種種舉措，還是值得高職公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)借鑒的。

（一）高職公共英語(yǔ)課程改革思路及對(duì)教師發(fā)展的要求

高等職業(yè)教育的特征要求公共英語(yǔ)教學(xué)也能體現(xiàn)實(shí)用性。英語(yǔ)能力成為高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的輔助成分，為其專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。因此，教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教指委）已經(jīng)提出了公共英語(yǔ)課程改革的總體思路：“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”。

這個(gè)改革的思路無(wú)疑對(duì)高職公共英語(yǔ)教師的角色定位與教學(xué)能力提出了更高的要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2009）指出：“各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的‘雙師’素質(zhì)”。同時(shí)，“高職英語(yǔ)教師也要根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以提高自身的‘雙師’素質(zhì)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要”。引文中所提及的“雙師”素質(zhì)，即語(yǔ)言知識(shí)（技能）+某一行業(yè)的基本知識(shí)（技能）。這與高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)老師“雙師型”的要求也是吻合的。

（二）高職公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)困境

如上所述，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，將具體行業(yè)主要崗位（群）工作相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容組織到教學(xué)中來(lái)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。這場(chǎng)“破”與“立”能否成功，關(guān)鍵是教師。但就現(xiàn)狀來(lái)看，要建立一支“雙師素質(zhì)”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍，教師要實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，仍然面臨諸多困難。

首先，公共英語(yǔ)課程邊緣化。在高職院校，由于專(zhuān)業(yè)課是與學(xué)生今后從事的職業(yè)緊密聯(lián)系的，故能受到學(xué)生的相對(duì)重視；公共英語(yǔ)課雖是必修課，但因教學(xué)實(shí)施中現(xiàn)存的種種問(wèn)題以及學(xué)生并不理想的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得其成為學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程地位并不認(rèn)可。雖然，教指委對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革已作出宏觀指示，但畢竟任重道遠(yuǎn)且需“大刀闊斧”，很多院校畏難而退，只是靜觀其變，似乎不到“迫不得已”，不愿率先動(dòng)這把“刀子”。故公共英語(yǔ)課始終沒(méi)有充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中所應(yīng)有的作用，從而越來(lái)越被邊緣化。

其次，公共英語(yǔ)教師發(fā)展機(jī)會(huì)受限。因?qū)W科邊緣化，教師身份也被邊緣化。學(xué)生不認(rèn)可課程，繼而不認(rèn)可任課老師，對(duì)教師的評(píng)價(jià)普遍較低。而多數(shù)院校在評(píng)優(yōu)、晉升時(shí)，都會(huì)參考學(xué)生評(píng)價(jià)，這無(wú)疑給教師發(fā)展造成一定的困擾。另外，相較于專(zhuān)業(yè)教師，公共英語(yǔ)教師普遍感覺(jué)各種培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)受到擠壓。例如，由政府投入或?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的，有意提升高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)水平的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可謂寥寥無(wú)幾。

再次，公共英語(yǔ)教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)。為滿足“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施要求，公共英語(yǔ)教師需了解并掌握某一特定行業(yè)的知識(shí)和技能。但目前，大部分教師是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法較為熟悉，但不具備企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)中涉及的生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容知之甚少。很多教師已感受到生存危機(jī)而對(duì)行業(yè)能力發(fā)展提出需求，但出于教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)校對(duì)公共課教師掛職鍛煉不作要求等原因，這類(lèi)需要并不能得以充分滿足。而這也加大了院校開(kāi)展行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難度。

除此之外，來(lái)自社會(huì)的眾多同行，如外籍英語(yǔ)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師等，都令高職公共英語(yǔ)教師倍感壓力。其實(shí)，從另一方面來(lái)看，這也說(shuō)明高職公共英語(yǔ)教師群體尚未形成能夠體現(xiàn)高職教育理念和模式的教學(xué)特色。

（三）高職公共英語(yǔ)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)路徑

以下論述是以“引進(jìn)”和“打造”為著眼點(diǎn)，即引進(jìn)新教師、打造老教師，以達(dá)到公共英語(yǔ)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍目標(biāo)。其余建設(shè)途徑暫不討論。

1.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，聘用兼職教師

TAFE學(xué)院聘用的兼職教師，均有豐富的行業(yè)實(shí)操經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。他們用最前沿的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，確保課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。

公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍中也有兼職教師，但只是為了填補(bǔ)短缺的師資。凡有時(shí)間授課者，幾乎都可接收。因此，外聘教師多是在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，其教學(xué)能力、行業(yè)能力無(wú)法保障。其實(shí)，聘用兼職教師不僅可以解決師資不足問(wèn)題，也可調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前，公外教師就是缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，正需要聘用有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員加以彌補(bǔ)。可高薪聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家，加大他們?nèi)胄Ｊ谡n的比例，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論培訓(xùn)，助其取得教師資格證書(shū)，以適應(yīng)企業(yè)人員向職教教師的角色轉(zhuǎn)換。

2.建立公共英語(yǔ)“雙師”型教師錄用標(biāo)準(zhǔn)

TAFE學(xué)院在聘任教師時(shí)自有其一套嚴(yán)格、公開(kāi)的選拔、錄用機(jī)制，尤其是國(guó)家層面的教師資格制度、教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系等，為實(shí)現(xiàn)其教師專(zhuān)業(yè)化、提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，提供了政策保障。反觀近五年新進(jìn)的公共英語(yǔ)教師，聘用標(biāo)準(zhǔn)似乎與一般普通院校并無(wú)異處——應(yīng)聘者至少具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，且須接受高等教育學(xué)、心理學(xué)和教育法規(guī)科目的培訓(xùn)并通過(guò)考核，方可取得國(guó)家頒發(fā)的高等教師資格證書(shū)?？梢?jiàn)，在已實(shí)行的高職院校公共英語(yǔ)教師招聘條件中，并沒(méi)有根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向而提出更具體、明確的要求，以致所吸納的新教師群體仍然沒(méi)有擺脫原有教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題。

依照TAFE的經(jīng)驗(yàn)，可在教師聘用時(shí)，成立人才選拔委員會(huì)，由政府宏觀調(diào)控，學(xué)校組織，企業(yè)參與，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格等方面的考察。

3.教師個(gè)體加強(qiáng)行業(yè)能力

對(duì)已是公共英語(yǔ)教師群體中的成員而言，除進(jìn)一步鞏固、提高語(yǔ)言和教學(xué)能力，學(xué)習(xí)某一行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，已成當(dāng)務(wù)之急?？蓞⒖嫉姆椒ㄓ校?/p>

（1）拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及自身的興趣愛(ài)好，確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)。如采取學(xué)歷或非學(xué)歷、短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期培訓(xùn)等方式，系統(tǒng)研修某一專(zhuān)業(yè)或旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課，閱讀專(zhuān)業(yè)資料，參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或與相關(guān)從業(yè)者交流，亦可獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如導(dǎo)游證、口譯證、筆譯證等。

（2）赴企業(yè)掛職鍛煉

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（[教高2006]16號(hào)）指出：“要增加專(zhuān)業(yè)教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力?！睂?duì)照來(lái)看，這也是TAFE學(xué)院助其教師發(fā)展的一貫做法。

因此，定期去企業(yè)鍛煉，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式在企業(yè)兼職，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

（3）與專(zhuān)業(yè)人士合作教學(xué)

可采取課程組的形式，建立語(yǔ)言教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作，也可邀請(qǐng)行業(yè)人員加入。三方共同商討課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，落實(shí)理論與實(shí)踐一體化，構(gòu)建高職公共英語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)中的服務(wù)型地位。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師無(wú)疑也能從專(zhuān)業(yè)教師和行業(yè)從業(yè)者的工作背景與經(jīng)歷中獲益匪淺。

當(dāng)然，教師個(gè)體發(fā)展尚需爭(zhēng)取學(xué)院扶持、組織激勵(lì)。如學(xué)?？沙闪?zhuān)門(mén)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)；鼓勵(lì)教師調(diào)整學(xué)期工作安排，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)間，去企業(yè)掛職鍛煉；完善實(shí)踐考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等。但所有之關(guān)鍵，還是要教師自身樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)并以此為動(dòng)力，成為“自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，積極投身于高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中。這場(chǎng)歷練，本是機(jī)遇；無(wú)論成敗，都是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的寶貴財(cái)富。

[1]劉黛琳、盧麗虹.論高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2012（4）.

[2]劉黛琳.高職高專(zhuān)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978——2008）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

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[4]翁朱華.澳大利亞TAFE教師發(fā)展的實(shí)踐模式及其啟示[J].全球教育展望，2011（8）.

[5]張舸、王亞.高職院校公共課程“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)——以英語(yǔ)課程為例[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）.

責(zé)任編校：于吉瑞

G715.1

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1009-8534（2017）01-0065-02

周路，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。