李真

一、語(yǔ)文課堂患上了“失語(yǔ)癥”

新接了一個(gè)班，和學(xué)生處了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍欠佳，自己設(shè)計(jì)的很多互動(dòng)環(huán)節(jié)都流于形式，能參與發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，極個(gè)別思維較有深度的學(xué)生甚至占據(jù)了課堂發(fā)言總數(shù)的半壁江山。班里三分之二的同學(xué)被牽著鼻子走，甚至患上了“失語(yǔ)癥”。面對(duì)此種情形，筆者又如何實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話(huà)呢？很多執(zhí)教高年級(jí)的語(yǔ)文老師會(huì)有同樣的感受，年級(jí)越高，課堂上的師生交流越少，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師成為了課堂的霸主。但是，這樣的課堂并不是筆者想要的，更不是學(xué)生需要的。

二、尋找改善課堂生態(tài)的有效途徑

建構(gòu)良性的語(yǔ)文課堂生態(tài)，旨在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在民主、平等、和諧、對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享、質(zhì)疑探究、總結(jié)交流等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟文字、提升情感、濡染文化，達(dá)成“三維”目標(biāo)，從而使我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自主、師生互動(dòng)、生生互助的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是改變現(xiàn)狀的最好選擇。

1.小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)、參與欲提高，使不愿意思考、交流的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考方向有偏差的學(xué)生及時(shí)得以糾正。這一模式對(duì)于優(yōu)等生和中等生來(lái)說(shuō)，能幫助其鍛煉組織能力和寫(xiě)作能力，而對(duì)于后進(jìn)生而言，更為他們提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，使其得到鼓勵(lì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的著眼對(duì)象為學(xué)生，更有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與度。小組合作的組成基于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的合理搭配，使每個(gè)學(xué)生都能獲得平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多。

3.教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、傾聽(tīng)者，從“一言堂”的形式中松綁。當(dāng)教師試圖在有限的時(shí)間里盡可能多地講授時(shí)，就會(huì)精心設(shè)計(jì)抽絲剝繭式的提問(wèn)，自己和學(xué)生都受累于牽引、被動(dòng)的教學(xué)模式。利用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展合作性教學(xué)，教師就可以在布置任務(wù)、明確要求后，輕松穿梭于各小組之間，既可聽(tīng)取各組發(fā)言、匯總各組意見(jiàn)，又可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，提高課堂實(shí)效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成共同的任務(wù)，是一種互助性學(xué)習(xí)過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，目的在于改變不對(duì)等的師生關(guān)系，改善課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)要避免產(chǎn)生“小組學(xué)習(xí)”形式化、自由化的負(fù)效應(yīng)，實(shí)施策略如下。

1.科學(xué)分組、分工合作，是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。科學(xué)、合理的分工合作是確保小組學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的前提。教師對(duì)班級(jí)整體的學(xué)況和每個(gè)人的學(xué)情要進(jìn)行綜合分析，根據(jù)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言組織表達(dá)、智力水平及性別等方面的情況合理分配，將優(yōu)等、中等、后進(jìn)三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組4-6人為宜。每個(gè)小組中包含了這三類(lèi)學(xué)生，保證各組之間的平等性、互補(bǔ)性、差異性。

2.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)可分步實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要選取那些有難度的內(nèi)容，需要分步理解，又需要借助小組討論，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自讀自悟的內(nèi)容。其次，討論有價(jià)值的問(wèn)題。每篇課文、每次教學(xué)過(guò)程都有需要突破的重、難點(diǎn)。這些重、難點(diǎn)就是有價(jià)值的問(wèn)題，一般都有其深刻性，需要學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、探究、啟發(fā)從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵。

3.任務(wù)清晰、分工明確，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備三個(gè)要素：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。這由教師根據(jù)文本和教學(xué)設(shè)計(jì)提出。各小組根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)、能力高低分配任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織問(wèn)題研究和質(zhì)量把關(guān)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一形式前，教師應(yīng)對(duì)各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并在課堂實(shí)踐中及時(shí)給出組織建議。之后，小組長(zhǎng)便輪換擔(dān)任，使每一個(gè)小組成員都能得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

4.良性競(jìng)爭(zhēng)，是保持小組合作學(xué)習(xí)熱情的興奮劑。學(xué)生具備一定的好奇心，同樣有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。良性競(jìng)爭(zhēng)有助于提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生開(kāi)展思辨過(guò)程，有利于對(duì)知識(shí)的理解記憶，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，不在個(gè)體與個(gè)體之間，而是在小組之間，這種競(jìng)爭(zhēng)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)情感交流。

5.捆綁評(píng)價(jià)，是提升小組合作學(xué)習(xí)水平的指南針。合作學(xué)習(xí)的根本是發(fā)揮小組內(nèi)的動(dòng)態(tài)因素，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是個(gè)體評(píng)價(jià)，而是團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。此外，小組合作評(píng)價(jià)不能由教師一人說(shuō)了算，還要讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅限于學(xué)習(xí)結(jié)果，要把學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、思維方法和價(jià)值觀(guān)納入小組合作評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)小組群體發(fā)展，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

6.教師角色的準(zhǔn)確定位，是小組合作學(xué)習(xí)不流于形式的保障。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在合作過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)各組學(xué)生的合作，更要在聽(tīng)取各小組交流的過(guò)程中善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，教給學(xué)生探索的方法，這時(shí)教師是導(dǎo)演。尤其是當(dāng)小組合作遇阻時(shí)，教師即變身為醫(yī)生，及時(shí)診斷并處理問(wèn)題，混亂時(shí)控制，冷場(chǎng)時(shí)激活。同時(shí)，教師身為信息收集者，及時(shí)把握各組的討論進(jìn)程和討論所得，便于組織好各組的交流順序，盡量使小組交流各有所指，互為補(bǔ)充。

操作案例：蘇教版五下課文《秦兵馬俑》。

（1）請(qǐng)各小組來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游。將課文語(yǔ)句與自己語(yǔ)言相結(jié)合介紹一種指定的俑，要求說(shuō)清該俑的身份和個(gè)性。

（2）介紹類(lèi)型：將軍俑（1、2組），武士俑（3、4組），騎兵俑（5、6組），車(chē)兵俑（7、8組），弓弩手俑（9、10組），馬俑（11、12組）。

（3）小組合作：各自明確介紹內(nèi)容，抓住該俑的特點(diǎn)討論解說(shuō)詞，可采用白描、可想象補(bǔ)白、可細(xì)節(jié)介紹等。

（4）比一比：哪個(gè)組介紹得形象又具體，哪個(gè)組的配合最默契。

《秦兵馬俑》一文介紹了多種類(lèi)型的俑，每種俑?jìng)€(gè)性鮮明，神態(tài)各異，但是逐一地照本宣科，似乎又顯得乏味而無(wú)趣。針對(duì)這些兵馬俑逐一學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)的是單一的問(wèn)答，學(xué)生的思維也僅局限在教師的提問(wèn)上，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)和語(yǔ)言組織的能力。這時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，小組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展閱讀、交流，在合作中分工好或朗讀、或發(fā)言、或舉例、或補(bǔ)充的任務(wù)。交流分享時(shí)尤其要關(guān)注第一組的交流，因?yàn)榈谝唤M的展示所起到的是拋磚引玉的作用。教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾正小組交流中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹方法、組織程序。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。