陳培娟

詩詞是中國文化藝術(shù)寶庫中的璀璨明珠。咿呀學(xué)語時，聽父母吟誦詩詞的那份美妙，上幼兒園時，與老師共唱詩詞的那份快樂，至今讓很多人難以忘懷。不過，當(dāng)詩詞以課文的形式成為我們與學(xué)生共讀共思共享的載體時，卻發(fā)現(xiàn)，它變得陌生、冰冷，甚至令人不悅。

不是嗎？走進(jìn)詩詞教學(xué)的課堂，更多的教師似乎不太關(guān)注學(xué)生的“個悟”，將自己窮其一生參悟出來的成人化的東西，與從參考書上得來的詩意解釋、思想感悟等揉成一團(tuán)強(qiáng)塞給學(xué)生，更有甚者，將詩詞解釋讓學(xué)生抄、念、背、默，以應(yīng)對考試……這些極大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致了詩詞教學(xué)的失敗，讓我們的孩子從心底發(fā)出這樣的感慨：詩詞，想說愛你不容易。

如何讓學(xué)生愛上詩詞、享受詩詞學(xué)習(xí)成了我們迫切需要關(guān)注的一個話題。

一、引導(dǎo)自悟，詩意地洞悉詩詞視界

朱光潛先生說：“詩實際上是不可解的，解詩要在一個字，那就是‘現(xiàn)，呈現(xiàn)，把詩所描繪的意象呈現(xiàn)在你的心中?！比说拈啔v、知識背景迥異，于是，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。即便同齡的孩子，個人成長環(huán)境、閱讀積累不同，對“詩中情、詩中景、詩中人”也會有不同的理解和體悟。所以，詩詞教學(xué)中，教師切不可代替學(xué)生解讀，要著眼整體，關(guān)注個體，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀，更多地產(chǎn)生獨特的閱讀感悟。

教學(xué)《示兒》時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論，大概了解詩句的意思后，我創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩所描繪的意象，讓他們自由品讀出屬于自己的理解。

師（設(shè)境）：陸游4歲那年，北宋亡。顛沛流離中，他一生都在為抗擊金兵、收復(fù)中原而奔走、吶喊。80多年風(fēng)霜刀劍，80多年金人肆虐。直到臨終前，陸游也沒能盼到祖國的統(tǒng)一。風(fēng)燭殘年之際，他有太多的話想對兒子說。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是陸游，請拿起筆來寫一寫。

（學(xué)生交流）

生1：兒可知道，為父一生都想馳騁沙場、收復(fù)中原，可惜這個愿望至死也沒能實現(xiàn)，我這雙老眼閉不上?。?/p>

生2：父親我今生今世看不到中原收復(fù)了，真是讓我傷心欲絕。如果有一天朝廷收復(fù)了中原，孩子，你可一定要及時告訴我呀！

生3：兒啊，一想到中原的老百姓整天被金人欺負(fù)，過著水深火熱的生活，我就渾身戰(zhàn)栗，縱然為鬼，我都不會放過他們！

生4：你們也看到了，我們南宋朝廷只知道自己吃喝玩樂、醉生夢死，把統(tǒng)一九州大業(yè)早就拋到了九霄云外，這怎能不讓我悲憤交加呢？

師（推進(jìn)）：一聲聲叮嚀，一遍遍囑托，化成了這首臨終遺言——

（生齊讀古詩）

師（點撥）：詩中哪個字最能表達(dá)詩人此時的情感呢？

生：悲。

師（升華）：是啊，此刻，詩人心中怎一個悲字了得。 這是一份壯志難酬的悲傷（一讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同”），一份愛憐金兵鐵蹄下難民的悲痛（二讀），更是一份對“西湖歌舞幾時休” 的悲憤（三讀）。

這一片段的教學(xué)，我充分尊重學(xué)生，給予自主學(xué)習(xí)的時空，在角色對話中，洞悉詩詞作者的視界。孩子們從不同角度讀懂了陸游為“壯志難酬”而悲傷，為“苦難深重”而悲痛，為“朝廷昏庸”而悲憤……有了這樣來自內(nèi)心的個性品味，才能真正走近詩作，走近詩人，進(jìn)而走近自己，詩意地洞悉詩詞無邊的視界。

二、鼓勵思辨，詩意地領(lǐng)略詩詞秘妙

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹娫~中的不少字詞離學(xué)生的語用習(xí)慣遙遠(yuǎn)，還有些字詞飽含的意境較為深邃，這些都給學(xué)生的品讀感悟帶來一定的難度。我們要鼓勵學(xué)生在閱讀時主動提問，大膽求證，對詩詞中的傳神詞句進(jìn)行發(fā)掘、探討，甚至進(jìn)行特有的解讀和思辨。只有這樣，語文的人文性才算真正得到落實。

執(zhí)教《詠柳》一課時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)要求】

1.自讀古詩，結(jié)合注釋想想詩句的意思，在不理解的地方做上記號。

2.組內(nèi)分享自己理解的詩句，不理解的字、詞、句相互請教，小組不能解決的問題提交班級討論。

師（引發(fā)）：剛才合作學(xué)習(xí)時，各小組將討論后仍不能解決的問題標(biāo)注在了黑板上，下面我們來討論。

（針對黑板上的標(biāo)注，學(xué)生發(fā)言）

生1：我知道“碧玉”是什么意思，就是把柳樹比作是碧玉。

生2：我不同意你的說法，這兒是把柳樹的葉子比作碧玉，這樣才可以打扮大樹呢！

師（鼓勵）：把詞語放在句子中來理解是個好方法。

生3：我來解答“一樹高”，我覺得“一樹高”應(yīng)該就是一棵高大的柳樹。

生4：那為什么不說“一高樹”呢？

師（點撥）：這個問題提得好，誰能回答？

（學(xué)生暫時沉默）

師（點醒）：再讀讀詩句，注意詩的韻腳，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

生5：我知道了，這兒說“一樹高”，是因為“高”和“絳”“刀”押韻，如果變成一“高樹”，就不押韻了。再說，從音律的角度來說，“高”字屬陰平律，可以拉長聲音，縱情歌唱。

事實上，學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。詩詞教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生用自己獨特的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思考去解讀，用自己獨特的感受去內(nèi)化。即使學(xué)生學(xué)有所困，教師也不用急著輕易告知答案。質(zhì)疑思辨，看似激烈，實則詩意，堅持不懈，相信學(xué)生收獲的將是相伴一生的學(xué)習(xí)能力。

三、誘發(fā)創(chuàng)想，詩意地鑒詠詩詞意境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實踐?！眱和闷嫘奶貏e強(qiáng)，對于未知的事物總有一種探究的欲望，喜歡親自參與和體驗。因此，我們的課堂要提供學(xué)生創(chuàng)想的機(jī)會，讓學(xué)生真正活動起來。

王安石的《泊船瓜洲》一詩中的“綠”可謂神來之筆。據(jù)考證，作者在作詩的過程中曾先后多次修改，最后才選擇了“綠”。如果把這些曾用過的字直接告知學(xué)生，無疑剝奪了學(xué)生創(chuàng)新實踐的機(jī)會?；诖?，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)想實踐中感受“綠”字的精妙。

播放一段江南春來時的美景。

師（要求）：小組討論一下，如果你來寫，除了“綠”，還會用哪些字？

（一時教室內(nèi)興奮異常，學(xué)生先后說出了吹、過、來、撫、到、入……）

師（趁勢）：將這些字放進(jìn)詩句中讀一讀，比一比，你覺得哪個字好，為什么？

生1：用“吹”只是說明春風(fēng)吹過了，那到底發(fā)生了什么變化，我們感覺不到，而“綠”讓我感覺到眼前就出現(xiàn)了很美很美的綠色，很舒服。

生2：“過”字，讓人感覺春風(fēng)像個客人，一來就走了，而“綠”就感覺春風(fēng)姐姐在這兒住下來了，而且把這兒打扮得很美。

師（鼓勵）：你的想象力真是豐富，從一個“綠”字，就讀出了色彩美、變化美。

生3：用“來”比剛才說的“過”好一些，但我覺得也沒有“綠”好，這個“綠”讓我覺得春風(fēng)姐姐像個魔術(shù)師，它一來就萬物復(fù)蘇，到處一片生機(jī)勃勃的景象。

師（深入）：讀著這個“綠”字，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

生4：桃紅柳綠。

生5：春色滿園。

生6：生機(jī)勃勃。

師（點化）：真會讀書，一個“綠”字，就讓我們仿佛看到了一片桃紅柳綠、生機(jī)盎然的景象。王安石反復(fù)推敲，定下的這個神來之筆“綠”字也讓這首詩成為了千古絕句，讓我們再次誦讀這首詩，感受詩人用詞的精妙。

換一換、議一議、誦一誦，描畫春景，滿眼春色，滿腔春意，這樣親歷創(chuàng)想，學(xué)生才能觸摸到詩詞的溫度，感受到詩詞的溫暖，享受到詩詞的溫情，在溫馨鑒詠詩詞意境之際喜歡上詩詞的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)自悟，鼓勵思辨，誘發(fā)創(chuàng)想，讓孩子們在更多的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、探索實踐中詩意地享受詩詞學(xué)習(xí)，那么詩詞這一“友人”必將重回孩子們的身邊，成為他們樂于親近的良師益友。