鮑爽

【摘要】新課改的實施讓傳統(tǒng)的教學活動變得更加生動化和情境化.不難發(fā)現(xiàn)，新課改雖然得到越來越多學校的認可，但在實施過程中也存在一些問題，比如，課堂教學活動有效性知識處理并不理想，教學方法和教學內(nèi)容無法充分實施和展開.本文將結合我國數(shù)學教學課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，從幾個方面提出有效性知識處理策略.

【關鍵詞】問題；課堂；教學；知識處理；策略

新課程教育的目的主要有兩點：一是希望學生能通過課堂學習獲得各方面的知識，提高綜合素質和技能；二是希望學生在學習的過程中，形成獨立的思考能力和完善的人格.當前，我國數(shù)學課堂取得一些重大的進展的同時，也存在一些教學知識處理的低淺化現(xiàn)象.

一、當前數(shù)學教學存在的問題

目前，數(shù)學課堂教學存在五個方面的問題，分別是知識目標低淺化、知識探究無果化、知識松散化、知識難點單一化、知識興趣外在化.知識目標低淺化主要指的是學生雖然通過課堂內(nèi)容學會解題和答題，但是卻不會舉一反三、解決實際問題.長此以往，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)和解決實際問題的能力的培養(yǎng).知識探究無果化指的是課堂教學沒有結果而結束，比如，一些教師只重視課堂的過程，而忽視課堂中學生對內(nèi)容實際掌握情況.

知識松散化主要指的是教師在講授過程中，沒有讓學生形成系統(tǒng)知識的概念，學生所學習的各單元知識以多個單獨的個體存在，沒有銜接性，學生對知識結構一無所知，導致數(shù)學教學整體水平低于一般水平.知識難點單一化指的是沒有結合學生的實際情況教學.知識興趣外在化指的是要讓學生從外在興趣走進內(nèi)在，讓學生產(chǎn)生興趣比學習更加關鍵.

二、提高教學有效知識處理策略

健康人格和智慧的形成，離不開教師和學生的互動和交流.有專家曾指出：“一堂有效數(shù)學課等于教師所傳授內(nèi)容的總量乘以學生理解所包含東西的百分比.”事實證明，一堂有效的數(shù)學課關鍵因素在于學生，要注重學生對學習的主動性、專一度、踴躍性.所以，教師在教學的過程中，要善于使用各種教學方法，吸引學生的注意力.根據(jù)多年教學實踐，我認為提高數(shù)學教學課堂有效性知識處理策略，可從幾方面開展.

（一）轉變教師教學見解

在如今教學課堂中，教師發(fā)揮關鍵性作用，這不僅對課堂知識整合發(fā)揮重要作用，而且還會影響到整堂課教學效果的高低.所以，教師要轉變傳統(tǒng)、固有的教學見解，積極參加各種教師培訓活動，立志并真正成為一個課堂教學整合的研究者和開拓者.當前，有些教師存在一些誤區(qū)，認為自身具備多年教學經(jīng)驗，只要學生按照自己的老方法來學習，就能掌握課堂知識，而忽視學生對課堂知識有效吸收程度，這將會對學生的學習生涯造成不利影響.

（二）構造教學的周密性

教學工作是一項牽扯復雜、耗費時間長、需多人協(xié)作的活動，這就需要教師在各環(huán)節(jié)做好銜接工作，并能及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，妥善地拿出合適的解決方案，構造教學的周密性.一般來講，教學的周密性主要表現(xiàn)為三點：一是教師需樹立良好的教學態(tài)度，提前充分備課，保證課堂內(nèi)容的科學性和合理性；二是教師在實施教學過程中，要樹立統(tǒng)籌全局的意識，在課程安排和講授上要合理安排，張弛有度，讓學生易于接受；三是教師要嚴格要求學生，而不應采取放任不管的態(tài)度，小到學生上課的坐姿、練習的方法，大到解題思路，都應及時幫助學生更正錯誤，而不應對學生存在的問題置之不理.

（三）倡導新的教學模式

傳統(tǒng)的教學方式倡導學生死記硬背和生搬硬套.但這種學習模式并不利于學生有效地掌握知識.隨著新課程改革的推進，課堂倡導新的教學模式勢在必行.一方面，新的教學模式能幫助學生明確學習的階段性目標，了解學習進度和掌握學習情況；另一方面，也有助于激發(fā)學生主動思考，帶著問題去學習和交流，提升學生團隊溝通協(xié)作能力.

（四）構建融洽課堂氛圍

提高數(shù)學課堂教學有效性，離不開融洽課堂氛圍的構建.這就要求教師在實際的教學過程中，從兩方面營造融洽的課堂氛圍.一是尊重學生，為學生提供一個寬松舒適的學習環(huán)境；二是教師要一視同仁，不要區(qū)別對待.針對基礎比較差的學生，要多鼓勵、多幫助，不要進行言語上的攻擊，讓學生產(chǎn)生自卑心理，對于進步較大的學生，要充分肯定他們的變化.對于善于思考的學生，要認可他們質疑的態(tài)度和敢于提問的勇氣.

三、結語

在課堂中獲取有效的數(shù)學知識，是學生成績獲得進步的前提，而如何在數(shù)學課堂教學中有效提高對知識的處理能力，是每位教師都需要思考的問題.當前，數(shù)學知識存在的形式有兩種：一種是以學術形態(tài)而存在，另一種是以教育形態(tài)而存在.以學術形態(tài)而存在的方式主要依據(jù)邏輯的形式來表達描述，營造出一種“冰冷”的感覺，而以教育形態(tài)而存在的方式，更容易被人理解和接受，給人一種“火熱”的感覺.在數(shù)學課堂教學中，教師要注重兩者之間關系的把握和權衡，因為過于強調任何一種形態(tài)，都會造成教學效果不理想.因此，教師在教學課堂中要善于開發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)他們的思考能力，讓數(shù)學課堂變得更具有吸引力.

【參考文獻】

[1]徐丹，傅海倫.對30年來我國數(shù)學教學方法改革的再認識[J].教育科學研究，2012（08）：61-66.

[2]黃翔，童莉，沈林.數(shù)學課程基本理念的豐富與發(fā)展——從義務教育數(shù)學課程標準的修訂看數(shù)學課程理念的新變化[J].中國教育學刊，2012（08）：47-50.

[3]唐荷意.“小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J].教育探索，2012（06）：57-58.

[4]劉琳娜.對小學數(shù)學概念教學的思考[J].課程·教材·教法.2012（06）：75-79.

[5]張楚廷.數(shù)學·數(shù)學史·數(shù)學教育[J].課程·教材·教法.2012（06）：54-58.