周廣瑜

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

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日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建探析

周廣瑜

(長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，長(zhǎng)春 130000)

分析了高校日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院外語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建情況，從優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法，擴(kuò)展第二課堂、加強(qiáng)對(duì)外輻射，完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)考核管理幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

日語(yǔ)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐基地

1 高校日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 硬件設(shè)施不健全，實(shí)踐基地使用率低

相對(duì)于理工類專業(yè)，外語(yǔ)類基地建設(shè)較為薄弱，多媒體教室有限，設(shè)備陳舊，不能滿足新形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)的需求。多數(shù)外語(yǔ)系都配有外語(yǔ)角、外語(yǔ)影視廳、同聲傳譯室等實(shí)踐基地，但是由于學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)薄弱，教師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致這些實(shí)踐基地使用率并不高。

1.2 課程設(shè)置傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一

大多數(shù)的高校日語(yǔ)專業(yè)日常所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課還是日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話等基礎(chǔ)課程。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，難以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。高年級(jí)學(xué)生重視考取證書(shū)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)還是以課堂教師講授為主，學(xué)生的練習(xí)也僅限于句型轉(zhuǎn)換、背誦課文等單純模仿，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐時(shí)間較少，評(píng)價(jià)考核不嚴(yán)謹(jǐn)

由于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)，缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以實(shí)訓(xùn)往往只能安排在第三、四學(xué)年進(jìn)行。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)期間，課程往往要逐一調(diào)整，經(jīng)調(diào)查，90%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間學(xué)習(xí)松懈，紀(jì)律渙散,究其原因在于評(píng)價(jià)體制不健全，考核管理不嚴(yán)謹(jǐn)。

2 日語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建和實(shí)踐

2.1 建立穩(wěn)定高效的校內(nèi)實(shí)踐基地

各高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件以及市場(chǎng)需求，創(chuàng)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的創(chuàng)新型實(shí)踐教育基地。以長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院外語(yǔ)系為例，目前日語(yǔ)專業(yè)正在使用的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地如下：

其一，外語(yǔ)有線電視臺(tái)。外語(yǔ)系建設(shè)了衛(wèi)星有線電視系統(tǒng)，多數(shù)教室已完成電視和廣播電臺(tái)等硬件設(shè)施的配置，安排時(shí)間組織學(xué)生收看日本NHK等外國(guó)電視臺(tái)節(jié)目。其二，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。除了日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)以外，商務(wù)日語(yǔ)、日本概況、日語(yǔ)翻譯等課程也都借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課。授課方法也不局限于播放錄音，制作PPT，還會(huì)播放日本紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受日本人文以及社會(huì)文化。也會(huì)讓學(xué)生模擬商務(wù)場(chǎng)景自己錄制VCR，并在課堂上播放進(jìn)行講評(píng)。其三，同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室。為了把翻譯理論付諸實(shí)踐，學(xué)院建設(shè)了盡量符合國(guó)際會(huì)議環(huán)境氛圍的同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室。課堂教學(xué)時(shí)，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、概括及口譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)?？梢詫?shí)現(xiàn)多人同時(shí)進(jìn)行口譯考試，節(jié)省了時(shí)間，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)。其四，外語(yǔ)影視廳。外語(yǔ)影視廳配有專業(yè)的多媒體設(shè)備及舞臺(tái)布景。除了平時(shí)播放配合日語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種日語(yǔ)影視節(jié)目以外，還可以承辦日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)配音大賽、日語(yǔ)話劇等活動(dòng)。其五，外文資料閱覽室。以外教、外語(yǔ)教師、出國(guó)留學(xué)學(xué)生的捐贈(zèng)以及學(xué)院訂閱的外文期刊圖書(shū)為主的外文資料閱覽室，定期為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，提高外語(yǔ)閱讀能力，開(kāi)闊眼界。其六，日語(yǔ)角。設(shè)立練習(xí)口語(yǔ)的日語(yǔ)角，并布置成有日本特色的獨(dú)立空間，有外教老師以及日本留學(xué)生每周固定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法

近年我校積極開(kāi)展企業(yè)調(diào)研工作，整合教學(xué)校內(nèi)資源，配合企業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，以提升校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)效果。例如，日語(yǔ)專業(yè)在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)、日本商務(wù)禮儀、日文輸入等課程。在有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的第四學(xué)期，進(jìn)行日文輸入、考級(jí)集訓(xùn)、留學(xué)說(shuō)明會(huì)等校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)。在基本課程修完的第六學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)或留學(xué)培訓(xùn)。留在校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行翻譯演練、職場(chǎng)模擬、考研集訓(xùn)、論文指導(dǎo)等實(shí)踐演練。

除了設(shè)置與社會(huì)需求接軌的特色實(shí)踐課程以外，傳統(tǒng)的理論教學(xué)也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)課堂上創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。精讀課是綜合課程，可以通過(guò)課前發(fā)表、講解課文、編會(huì)話、問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、辯論會(huì)、編排話劇等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)不局限于教材，通過(guò)聽(tīng)日本NHK新聞了解時(shí)事，觀看日本影視劇了解日本文化。翻譯及寫(xiě)作課多采用時(shí)事以及學(xué)生感興趣的話題，提供與日本人網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的日語(yǔ)寫(xiě)作大賽并給以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與日劇的字幕翻譯。

2.3 擴(kuò)展第二課堂，加強(qiáng)對(duì)外輻射

推進(jìn)以拓展學(xué)生知識(shí)面、加強(qiáng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)化實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的第二課堂，是校內(nèi)實(shí)踐的重要手段。組織設(shè)計(jì)有影響力的品牌活動(dòng)，采用各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的模塊作支撐，加強(qiáng)對(duì)外輻射，拓展實(shí)踐教育基地的空間。例如，我校外語(yǔ)系已經(jīng)舉辦了十屆的國(guó)際文化活動(dòng)節(jié)，文化節(jié)期間，有各個(gè)國(guó)家的文化標(biāo)志模型展覽。在開(kāi)幕式和閉幕式上由代表英、美、德、法、日、韓、朝等國(guó)家的班級(jí)編排的話劇、歌曲、舞蹈等文藝演出。有穿插在文化節(jié)期間的日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)知識(shí)技能大賽、日語(yǔ)配音比賽等活動(dòng)。除了每年大型的文化節(jié)以外，還開(kāi)展各類日語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽，如一年級(jí)的假名書(shū)寫(xiě)大賽，二年級(jí)的朗讀比賽，三年級(jí)的寫(xiě)作以及演講比賽，等等。通過(guò)我校國(guó)際外語(yǔ)節(jié)這一品牌活動(dòng)，得到了社會(huì)對(duì)我校外語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)以及組織能力的認(rèn)可，我校已經(jīng)和長(zhǎng)春市各大國(guó)際性活動(dòng)建立了合作關(guān)系，歷屆東北亞博覽會(huì)以及瓦薩滑雪節(jié)都有我校學(xué)生志愿者的身影。

2.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)考核管理

多元化考核評(píng)價(jià)體系能全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加實(shí)踐能力的考核，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的評(píng)價(jià)，而且為日語(yǔ)人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)。我校外語(yǔ)系日語(yǔ)專業(yè)在評(píng)價(jià)機(jī)制上做了以下幾點(diǎn)嘗試：

第一，加重平時(shí)成績(jī)比例。平時(shí)成績(jī)調(diào)整為50%，期末成績(jī)?yōu)?0%。平時(shí)成績(jī)包括出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)。將成績(jī)考核貫徹學(xué)習(xí)始終，不再以期末一張?jiān)嚲碜鳛槎ㄕ?。第二，進(jìn)行階段性測(cè)試。對(duì)于聽(tīng)力、會(huì)話等考查課，期末成績(jī)?yōu)樨瀼貙W(xué)期的三次階段性測(cè)試的平均成績(jī)。階段性測(cè)試有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于綜合能力培養(yǎng)。第三，增加口語(yǔ)測(cè)試。在大一、大二的四個(gè)學(xué)期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，制定了一級(jí)到四級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將成績(jī)納入精讀課中，讓零起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)貌基礎(chǔ)。第四，考核方式多樣化?？己朔绞匠艘话愕木砻婵荚嚕€可以是演講、PPT展示、小論文等。制定學(xué)生競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)和考取專業(yè)證書(shū)可以與期末考試成績(jī)相抵的規(guī)定。學(xué)生在校外實(shí)踐基地只要完成了一定的實(shí)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)合作單位考核，也可以取得相應(yīng)的學(xué)分。第五，將論文指導(dǎo)與就業(yè)跟蹤納入考核機(jī)制。進(jìn)入第四學(xué)年，由教師專門負(fù)責(zé)幾名同學(xué)的論文指導(dǎo)，并進(jìn)行就業(yè)跟蹤指導(dǎo)。在平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)上，根據(jù)最后的論文撰寫(xiě)、答辯情況以及考研就業(yè)情況給以相應(yīng)的學(xué)分。

3 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)踐教育基地是各大高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)讓學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有所提高，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的變革。我校目前正處于探索階段，今后就如何實(shí)現(xiàn)本?？鐚I(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何將校內(nèi)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，如何將校內(nèi)實(shí)踐和海外實(shí)習(xí)相結(jié)合等問(wèn)題還要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，努力培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，為我國(guó)高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型提供一個(gè)良好的參考和借鑒。

[1] 洪漫.高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐探索[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13(01)：66-67.

[2] 賈艷平.外語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].青年與社會(huì)(中外教育研究)，2010，(09)：88-89.

[3] 關(guān)鎧含.地方本科院校日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(05)：44-45.

A probe into the practical teaching base construction in Japanese major

ZHOU Guang-yu

(College of Humanities and Information, Changchun University of Technology, Changchun 130000, China)

This paper analyzes the current situation of practical teaching in Japanese majors in colleges, and discusses the practical teaching base construction in foreign language department of Changchun University of Technology. Exploration and practice have made from the aspects of optimizing curriculum and reforming teaching methods, expanding the second classroom and strengthening external communication, perfecting evaluation mechanism and strengthening assessment management, and achieved some results.

Japanese major; Practical teaching; Campus practice base

2016-10-18

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索”(GH14637)

周廣瑜(1982-)，女，講師，碩士研究生。

G807

B

1674-8646(2017)01-0048-02