馬勝蘭

（石河子大學護士學校，新疆石河子832000）

弘揚工匠精神開展工匠德育
——以石河子大學護士學校德育工作為例

馬勝蘭

（石河子大學護士學校，新疆石河子832000）

工匠精神是一種精神理念，是一種職業(yè)素養(yǎng)。弘揚工匠精神，開展工匠德育是中職院校做好德育工作的重要思路與舉措。在概述工匠精神和工匠德育的基礎上，以石河子大學護士學校為例分析中職院校開展工匠德育的必要性，從專業(yè)教育、校園文化熏陶、醫(yī)院實習與醫(yī)院文化熏陶和重視“匠師”培養(yǎng)4個方面探索開展工匠德育工作的有效路徑，進一步增強中職院校德育工作的吸引力與有效性。

工匠精神；中職院校；工匠德育

2015年5月，央視新聞推出八集系列節(jié)目《大國工匠》，引起整個社會熱議。2016年3月5日，國務院總理李克強在國務院政府工作報告中指出，“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”；3月10日，科技部部長萬鋼在十二屆全國人大四次會議上表示，抓職業(yè)教育對培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要；3月21日，中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》文件指出，深化技術技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術技能人才隊伍[1-2]?！爸袊圃臁奔毙璧拇髧そ澈腿瞬排囵B(yǎng)的供給側結構性改革，無不蘊含著“工匠精神”教育。因此，在國家實施“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的背景下，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求，培養(yǎng)具有“工匠精神”技能型人才是時代賦予職業(yè)教育的歷史重任。

1 工匠精神與工匠德育概述

1.1 工匠精神

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越和追求完美的精神理念。其最初指的是，工匠喜歡不斷地雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠對細節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從99%提高到99.99%。隨著“工匠”概念外延的發(fā)展和延伸，工匠精神的內(nèi)涵也在豐富和發(fā)展，現(xiàn)代社會賦予它的新內(nèi)涵是：（1）精益求精，注重細節(jié)，追求完美和極致；（2）嚴謹，一絲不茍，謹慎、細致、周全，不投機取巧，在最細微處下功夫，確保每個產(chǎn)品的質(zhì)量；（3）耐心、專注、堅持，不急不躁，持之以恒，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務，高標準、嚴要求；（4）敬業(yè)，對工作始終保持認真、負責的態(tài)度，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品[3]。

1.2 工匠德育

工匠德育就是在工匠精神的引領下開展和實施學校德育工作。首先，工匠精神與中職院校的德育目標高度一致，中職院校以培養(yǎng)學生未來工作崗位與技術方面的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)為德育目標，而工匠精神讓中職院校的德育工作方向指向性更加明確與清晰。其次，中職院校的德育工作是一個“慢工出細活”的過程，院校德育品牌打造更是一個精雕細琢、精益求精的工程，這與已經(jīng)形成的工匠精神的核心內(nèi)涵高度吻合[4]。

工匠德育的核心是培養(yǎng)學生的責任心和精益求精的專業(yè)觀。通過開展工匠德育，讓學生以職業(yè)為信仰，讓學生謹記“學一行，干一行，愛一行，鉆一行，精一行”的職業(yè)精神，讓學生學會“沉下心去踏實地做事情”。工匠德育的培育，可以使學生一絲不茍，注重細節(jié)，精益求精。

2 中職教育開展學生工匠德育的必要性

2.1 是實現(xiàn)學生個人發(fā)展和促進就業(yè)的現(xiàn)實需要

工匠德育的倡導理念是培養(yǎng)嚴謹、細心的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)精神，不僅僅是學生個人素養(yǎng)的基本要求，更是企業(yè)價值取向的標準。一個具備工匠精神的人，不僅可以增強本身的就業(yè)競爭力，還可以在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，獲得成功。在培養(yǎng)學生職業(yè)精神時，若能融入工匠德育核心內(nèi)容，對于促進中職學生的就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

2.2 是中職院校自身生存和發(fā)展的需要

中職院校的生存和發(fā)展之道是以市場需求為導向，以學生個人發(fā)展和成功就業(yè)為目標，關注和重視企業(yè)的人才需求。有學者對國內(nèi)六百多家企業(yè)進行調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員提出的最大希望和要求就是除了上崗所必需的專業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備責任心。他們幾乎一致認為，知識、能力和經(jīng)驗可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是人的品質(zhì)、工作責任心等基本素質(zhì)必須是在學校時就應培養(yǎng)的[5]。因此，中職院校在加強培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，還應高度重視對學生的德育。中職學生在社會上的認可度代表著學校人才培養(yǎng)的高度，中職院校必須以市場為導向，重視對學生的德育，增強學生的就業(yè)競爭力。

2.3 是推進制造強國建設的需要

隨著我國制造水平和科技水平的不斷提升，社會對一線專業(yè)技能人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。國務院頒布的“中國制造2025”中的核心含義就是要加快推進制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，從而促進我國從制造大國向制造強國轉變。若想完成這一歷史使命，除了培養(yǎng)具有工匠精神的專業(yè)技能型人才外，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使德育與技能同步發(fā)展。

李克強總理在兩會中談到：“我們要用大批的技術人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優(yōu)質(zhì)制造’”。職業(yè)院校作為職業(yè)技術技能人才輸出的主陣地，將“工匠”定位成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標恰如其分，職業(yè)院校必須承擔起培養(yǎng)具有工匠精神的學生這一神圣使命。

3 中職院校開展工匠德育的途徑

中職院校在充分認識到開展工匠德育重要性的前提下，能更加明確人才培養(yǎng)目標，從而整合各種教育資源并合理安排。筆者以石河子大學護士學校（以下簡稱護校）為例，通過多種途徑和方法的探索，切實有效地培養(yǎng)學生的工匠德育精神。

3.1 專業(yè)教育是工匠德育融入課程教學的基本途徑

護校根據(jù)新一輪中等職業(yè)學校德育課教學改革的要求和中職學生的特點，依據(jù)教育部《中等職業(yè)學校德育課貫徹落實黨的十八大精神教學指導綱要》，在學校開設經(jīng)濟政治職業(yè)生活、哲學與人生、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃4門德育必修課和心理與精神護理課程，根據(jù)學生的身心發(fā)展和認知水平，結合具體教學內(nèi)容，幫助學生形成正確的德育觀。

3.2 校園文化熏陶是弘揚學生工匠精神的有效手段

職業(yè)精神往往要通過實踐才能轉化為就業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。護校在充分認識到開展學生工匠德育重要性的前提下，堅持“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務”的辦學特色，一是采取“請進來，走出去”的教育方式，將軍墾文化、醫(yī)院文化和傳統(tǒng)文化引入校園。通過全員參與，將工匠精神及兵團精神全維度滲透、全方位導入，打造出特色鮮明的學校品牌文化。一是以石河子濃厚的軍墾文化為依托，組織師生參觀考察、專題講座、尋訪勞模、社會實踐等。二是以校院深度融合的醫(yī)院文化為抓手，邀請醫(yī)院專家組織開展護士授帽儀式、醫(yī)院情景劇演出、事跡報告會、職業(yè)風采展示等，培養(yǎng)學生具有“五勤四心三雅”（五勤：眼勤、腦勤、嘴勤、手勤、腿勤；四心：愛心、耐心、細心、責任心；三雅：文雅、優(yōu)雅、高雅）的良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。三是以開展《弟子規(guī)》教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，精心組織了經(jīng)典誦讀、文明禮儀教育、大型團體操等，培養(yǎng)學生具有自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

3.3 醫(yī)院實習與醫(yī)院文化熏陶是開展工匠德育的重要途徑

一切手工技藝皆由口傳心授。優(yōu)秀工匠在工作崗位上的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)屬于隱性知識，與個人實踐經(jīng)驗緊密相關，往往是“所知超過所言”，需要具體實踐與體驗才可獲得[6]。護校每學年假期都會給學生發(fā)見習單，學生自主聯(lián)系醫(yī)院進行見習。每屆學生都會有8個月的實習期。但從2016年開始，護校在踐行工匠精神方面實行了創(chuàng)新改革，中職學生將開設4個學期的專業(yè)課程，其中還設立了重點專業(yè)方向?qū)W習班，分專業(yè)加強實習。非方向班學生自主見習5周，5周后全部學生再實習8個月。開展工匠德育，必須通過校企合作，護校依托多年的合作醫(yī)院，安排學生進行頂崗實習或見習，通過專業(yè)師傅帶徒弟的方式，讓學生真正感受植根于具體崗位的工匠精神。

3.4 重視“匠師”培養(yǎng)是開展工匠德育的內(nèi)在需求

要讓工匠德育在中職院校生根、發(fā)揚和傳承，中職院校的教師首先必須都應是工匠教師，即“匠師”，具備一絲不茍、精益求精的精神，具有較強的專業(yè)技能，同時還必須具備無私奉獻的品質(zhì)和傳承工匠精神的教學方法，因此中職院校必須重視“匠師”的培養(yǎng)。護校在“匠師”方面的培養(yǎng)，除了通過校本培養(yǎng)和校企合作等方式外，還應充分利用中職院校資源，定期開展經(jīng)驗交流分享會，將優(yōu)秀的經(jīng)驗編寫成冊。教師以身作則，身體力行，深刻領會工匠德育的基本內(nèi)涵。

在工匠精神的引領下，培養(yǎng)中職學生的工匠精神，有利于學校師生的全面發(fā)展，有利于推進校企合作的深度發(fā)展。因此，中職院校的德育必須注重對學生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神貫徹始終，不斷提高德育質(zhì)量，以滿足國家對于高素質(zhì)專業(yè)技能人才的需求。

[1]葉軍.工匠精神：職業(yè)教育的靈魂和支柱[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2016（3）：63-65.

[2]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（11）：66-71.

[3]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]鄒六根.工匠德育，職業(yè)學校的新視野——兼論工匠精神與學校德育[J].中外交流，2016（28）：163-164.

[5]朱佳麗．淺析高職學生的職業(yè)精神培養(yǎng)[J].全國商情，2009（21）：104-105．

[6]鄧禮琴，趙銀生.職業(yè)院校如何培養(yǎng)學生工匠精神[J].教育教學論壇，2016（16）：50-51.

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