天津市寧河區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué) 吳桂云

作為語文教師，我深深地體會(huì)到朗讀在教學(xué)中的地位。要注重引導(dǎo)學(xué)生讀的形式和方法。所以，只有充斥豪情的教室朗讀練習(xí)，才是作者、學(xué)生、老師、激情碰撞的天下。

一、依據(jù)教材“指導(dǎo)朗讀”感染學(xué)生

當(dāng)今的語文課，就應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的讀書聲，這是不容置疑的。是所有語文教師共同呼喚的。差異體裁的課文在朗讀引導(dǎo)上，方式也不一樣，必定要有的放矢地組織練習(xí)。在講讀文章的根本上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生本身去咀嚼。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)母星槿プx讀原文，培養(yǎng)語言的感受能力。在指導(dǎo)讀的過程中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡情的讀，加深語句的理解、體會(huì)文章的思想情緒。

在講義中有很多描述天然景色的文章，講讀時(shí)，老師要運(yùn)用聲情并茂的讀，用自己美妙的音調(diào)呈現(xiàn)出畫卷，使弟子走進(jìn)意境，理解文本所刻畫事物的形態(tài)，顏色讓學(xué)生體會(huì)到祖國天然的美。如《觀潮》中，潮來了的句式學(xué)習(xí)時(shí)，我用惟妙惟肖的讀書方式，使高足感受到這真是“世界異景”??！課文中作者把對(duì)自然景物的稱贊之情流露在課本之中。我把對(duì)課文的體會(huì)傾注于朗讀之中，充分影響了學(xué)生，讓門生入情入境，品味課文，提高學(xué)生對(duì)文本的理解，還能喚起美的共識(shí)，讓高足充分感受到祖國天然美麗的景色，進(jìn)一步引發(fā)弟子熱愛大自然，熱愛故國美好國土的思想情感。

在教材中還有詩歌一文，如教學(xué)《假如》中有一句話，如“ 假如我有一枝馬良的神筆?！痹谶@首詩中呈現(xiàn)了四次，我用以下方法舉行示范，讀第一次“假如我有一枝馬良的神筆”時(shí)，起因要舒緩一些，擱淺要長一點(diǎn)，要給弟子造成懸念。在讀第二次“假如我有一枝馬良的神筆”時(shí)，讀的速度要快，要有一種注意下面事物的迫切之情。再讀第三次“假如我有一枝馬良的神筆”時(shí)，一定重讀“馬良的神筆”。必須強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，可想而知以后講的事更重要。再讀第四次“假如我有一枝馬良的神筆”時(shí)，讀的聲音由重到輕，速度由快到慢。只有這樣，學(xué)生才能掌握詩歌的朗讀方法，才能完美的讀出詩歌的輕重、語氣、緩急、語速，是有所不同的。

又如教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，要采用適當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀才是本文的重點(diǎn)。在指導(dǎo)第一次“樹”與“鳥”的對(duì)話時(shí)，還要學(xué)生朗讀出難舍難分、依依惜別之情來。“樹”和“鳥”是多么好的一對(duì)朋友呀，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，樹與鳥是怎樣的相惜、相依呀。然則，嚴(yán)冬將要到臨，它倆在極其痛苦的條件下，選擇了分別，實(shí)在是無奈之舉啊！課文中從“樹”的話語可以看出，它含著期盼、乞求；“明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B的回答斬釘截鐵，語氣特別果斷、堅(jiān)決，為“樹”做出了保證；“我明年春天一定回來，給你唱歌?！痹谡n文中結(jié)尾還有三次對(duì)話，鳥始終如一都在探求樹，所以要用扣問的語氣進(jìn)行朗讀，當(dāng)鳥許多次找不到樹時(shí)，鳥的內(nèi)心是十分著急的。我在指導(dǎo)朗讀鳥向門師長和小姑娘的問話時(shí)，它的內(nèi)心一次比一次焦心。此時(shí)當(dāng)鳥知道所有的樹都被“砍掉”時(shí)，它們還被“分割成細(xì)細(xì)的長條條”“做了許許多多的火柴”“都被賣掉了”“還把所有的洋火完全消滅”時(shí)，還只用火柴點(diǎn)起的火時(shí)，鳥的心里更加傷感了，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要凸起一次比一次痛苦，一次比一次悲傷。它們?nèi)齻€(gè)腳色的答話，它們出身不同，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也要有所區(qū)分。我在引導(dǎo)讀樹根的話時(shí)，還要讓學(xué)生讀出傷心、同情的語調(diào)來，原因是工廠的大門對(duì)此事司空見慣多了，所以滿不在乎了；小姑娘的回答，聲調(diào)還要稚嫩些。通過我的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀技巧也大大提高了。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)

在語文課本中有很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們各自都蘊(yùn)含著作者傳遞情感的信息，從中讓讀者回味無窮。所以，我要善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)，深挖其背后所藏露的思想感情及其內(nèi)容，讓美妙動(dòng)聽的語感展現(xiàn)出來。

（一）問號(hào)的朗讀

一個(gè)問句常常引人深思，時(shí)時(shí)給人以情感的體會(huì)，讓讀者迅速由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容。如我在講讀課文《我不是最弱小的》一課時(shí)，是這樣指導(dǎo)高足讀好三個(gè)問號(hào)，從中感悟薩沙的心理變化的。薩沙的第一問是這樣說的：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀！為什么要給我呢？”在這句話里出現(xiàn)了兩個(gè)語氣詞，“呢、呀”，在讀中一定要讀好這兩個(gè)詞，重音讀出為什么，從中感受薩沙不理解哥哥和媽媽的做法而問話的生理狀態(tài)。薩沙的第二問是這樣說的：“這就是說，我是最弱小的了”？在引導(dǎo)讀時(shí)語音要先降后升，讓學(xué)生從讀中感受薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的心態(tài)。薩沙的第三問是這樣說的：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎”？在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，一定要告訴他們，讀時(shí)稍帶點(diǎn)反問的語調(diào)，要讓薩沙感悟本身不是最弱小的。也能保護(hù)比自己更弱小的心理。這三個(gè)問句在文中都是薩沙的問話，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊想薩沙和媽媽之間的對(duì)話，從中懂得了應(yīng)該護(hù)衛(wèi)比自己弱小的事理。所以，我們只有走進(jìn)文本，用心去體會(huì)，才能懂得其中的奧妙。

（二）嘆號(hào)的朗讀

一個(gè)嘆句能通過人物的朗讀，反復(fù)品味能讀出“！”所表達(dá)的語氣，體驗(yàn)“！”蘊(yùn)含的感情色彩，表現(xiàn)人物心田的感受，體會(huì)說話時(shí)的神態(tài)。如：我在教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，是這樣做的。針對(duì)鐵罐傲慢、蠻橫無理；陶罐的謙虛、友善、寬容。我注重引導(dǎo)鐵罐與陶罐的對(duì)話的朗讀，特別是鐵罐帶嘆號(hào)的句子，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”指導(dǎo)時(shí)一定要讓他們讀出聲調(diào)由高往下，凸起“懦弱”，以示瞧不起；在引導(dǎo)讀“住嘴”時(shí)，因?yàn)樘展拚f得言之有理，所以鐵罐大發(fā)雷霆，因此在指導(dǎo)讀時(shí)要聲高氣粗；在引導(dǎo)“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”我反復(fù)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們讀這樣的句式，聲調(diào)不但要緊湊，還要高揚(yáng)，必須讀出鐵罐蠻不講理，大肆咆哮的心態(tài)來。隨著聲情并茂的朗讀而越來越精彩，越來越深刻，可以看出，學(xué)生把文章讀到了心靈深處，從中獲得了本學(xué)科應(yīng)有的濃濃的語文味。

我認(rèn)為朗讀教學(xué)，可以通過老師的全心引導(dǎo)與策劃，學(xué)生們的反復(fù)操練，才華真正在小學(xué)語文教學(xué)中顯現(xiàn)出來。只有這樣做，同學(xué)們的朗讀水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。