廣東省深圳市平岡中學(xué) 張 力

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要任務(wù)之一。閱讀教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無(wú)論是原來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱還是目前使用的中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，都指出要“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各類英語(yǔ)試卷尤其是高考試卷中閱讀理解占相當(dāng)大的比重。所以閱讀能力的高低是檢驗(yàn)中學(xué)生英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要方面。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)為主，忽視學(xué)生閱讀能力尤其是語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生閱讀效率低下，考試中閱讀題失分較多的現(xiàn)象。本文擬對(duì)圖式理論及其不足進(jìn)行闡述，并將其應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

人們比較熟悉的閱讀模式有三種：自下而上模式，自上而下模式和交互式模式。自下而上的閱讀模式源于人們對(duì)閱讀過(guò)程最初的理解，強(qiáng)調(diào)信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞，即：字母—單詞—詞組—句子—段落—語(yǔ)篇。要求學(xué)生逐詞、逐句、逐行進(jìn)行解碼從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、整篇文章的理解。但從閱讀教學(xué)的實(shí)際來(lái)看這種閱讀模式容易造成學(xué)生逐詞逐句的閱讀習(xí)慣，忽略對(duì)文章的總體把握，從而降低了學(xué)生的閱讀速度和效率。Goodman(1967)認(rèn)為這一模型忽略了學(xué)生記憶中已有的知識(shí)所起的作用，根據(jù)圖式理論他提出了一個(gè)相反的閱讀模型，即自上而下模式。根據(jù)這一模型，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解碼的同時(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)：根據(jù)文章的提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)即圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用上下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下步的預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。整個(gè)閱讀過(guò)程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推測(cè)這樣循環(huán)中進(jìn)行的。魯梅哈特于1977年提出的交互式模式，實(shí)際上是自下而上和自上而下兩種模式的結(jié)合。他認(rèn)為閱讀理解是視覺(jué)信息與讀者已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。閱讀首先從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始(自下而上)，再到長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的知識(shí)開(kāi)始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋(自下而上)。兩個(gè)方向加工內(nèi)容的比例因人而異，取決于讀者所具有的知識(shí)水平，也取決于讀者的閱讀目的與速度，以及所讀對(duì)象的內(nèi)容與難度。

根據(jù)圖式理論，讀者對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言，內(nèi)容和修辭結(jié)構(gòu)了解越多，其理解的程度就越深；圖式的激活加強(qiáng)了語(yǔ)言理解的速度和深度，使復(fù)雜的語(yǔ)篇邏輯化，條理化。因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用圖示理論幫助理解，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入和輸出，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、關(guān)鍵詞聯(lián)想法

關(guān)鍵詞和文章的主題非常的接近，它可以激活學(xué)生腦海里相關(guān)的圖式。教師知道學(xué)生把這些關(guān)鍵詞和學(xué)生已有的圖式聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的單詞，也可以鞏固已學(xué)的單詞，從而建立一個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)庫(kù)和一個(gè)更成熟的知識(shí)網(wǎng)。在高中英語(yǔ)外研版Book 2 Module 6 Film Review: Crounching Tiger, Hidden Dragon一課中，學(xué)生會(huì)學(xué)到act,character, action, play, scene等與電影有關(guān)的單詞，而除了這些新的單詞外，我們以前也學(xué)到過(guò)很多與電影有關(guān)的單詞，這時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的需要適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯如：comedy喜劇片, thriller恐怖片, action movie動(dòng)作片,documentary film記錄片, musical film音樂(lè)片, 還有一些詞組如：go to the cinema = go to the movie = go to see a movie/film等。

二、預(yù)測(cè)法

Goodman指出 “Reading begins with references for a text”(Goodman 52).為閱讀理解材料設(shè)計(jì)附注對(duì)于參與閱讀理解理解是很有幫助的。教師可以指引學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片或者未標(biāo)明的暗示等來(lái)預(yù)習(xí)課文。這樣，學(xué)生不僅可以激活相應(yīng)的圖式，還可以根據(jù)教師的給出的提示提出學(xué)生自己的想法。同樣的，在高中英語(yǔ)外研版Book 5 Module 6 Animals in Danger一課中，主要講到了瀕危保護(hù)動(dòng)物—藏羚羊的信息，在學(xué)生閱讀理解課文以前，教師可以給出一些有關(guān)瀕危保護(hù)動(dòng)物的圖片和文字信息等，讓學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的圖式。學(xué)生根據(jù)這些信息和自己的背景知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在接下來(lái)的閱讀理解中，如果學(xué)生的預(yù)測(cè)和猜想被證實(shí)、補(bǔ)充和修正，他們的閱讀理解興趣也會(huì)提高，一些背景知識(shí)也能得到補(bǔ)充。預(yù)測(cè)和合作參與激發(fā)了學(xué)生已有的圖式，也豐富了這些圖式。

三、圖片或?qū)嵨镅菔痉?/h2>

這個(gè)方法比較簡(jiǎn)單，圖片或?qū)嵨锟梢允箤W(xué)生直接收到或理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在高中英語(yǔ)外研版Book 2 Module 4 FineArts—Western,Chinese and Pop Arts 一文中，學(xué)生一看到課文上面的圖畫，教師也可以另外補(bǔ)充相關(guān)的圖畫，學(xué)生就能了解這篇課文要學(xué)習(xí)的繪畫藝術(shù)，一目了然，比起抽象的語(yǔ)言解釋，學(xué)生更能理解。

語(yǔ)言圖式是閱讀的前提，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，不可能進(jìn)行閱讀；內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的已有知識(shí)，缺乏內(nèi)容圖式會(huì)使閱讀困難；形式閱讀是文體的體裁特點(diǎn)，有利于讀者整體把握文章篇章結(jié)構(gòu)，不熟悉文章的風(fēng)格特征也會(huì)影響閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，同時(shí)還要把各類體裁文章的組織結(jié)構(gòu)和諸如歷史、地理、音樂(lè)、文學(xué)、法律等不同題材的文化背景知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以建構(gòu)完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。同時(shí)，教師要充分利用圖式理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，從能達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力和提高閱讀效率的目的。

猜你喜歡

圖式理論圖式單詞

圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)與科普(2022年14期)2022-04-25

圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀(jì)智能(教師)(2021年1期)2021-11-05

山東漢畫像石鋪首銜環(huán)魚(yú)組合圖式研究

河北畫報(bào)(2021年2期)2021-05-25

圖式理論視角下的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探

課程教育研究(2021年44期)2021-04-13

巧用圖式，添翼背誦——淺談圖式理論在古詩(shī)文背誦中的應(yīng)用

新世紀(jì)智能(語(yǔ)文備考)(2019年11期)2020-01-13

單詞連一連

閱讀（快樂(lè)英語(yǔ)高年級(jí)）(2020年8期)2020-01-08

看圖填單詞

智慧少年·故事叮當(dāng)(2018年11期)2018-05-14

看完這些單詞的翻譯，整個(gè)人都不好了

意林(繪英語(yǔ))(2017年5期)2017-05-15

圖式思維在現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

藝術(shù)評(píng)論(2017年12期)2017-03-25

從驅(qū)動(dòng)-路徑圖式看“V+上/下”的對(duì)稱與不對(duì)稱

新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)(2015年6期)2015-10-12

衛(wèi)星電視與寬帶多媒體2017年11期

衛(wèi)星電視與寬帶多媒體的其它文章

開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)響應(yīng)“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要的可行性和必要性

彈力帶訓(xùn)練方法在跳遠(yuǎn)專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用與研究

多媒體教學(xué)在幼兒健康教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

談新時(shí)期的女生工作

大眾化鋼琴教育的探究

中小學(xué)教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化